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Aprendizagem da escrita em português europeu por falantes do português brasileiro
No full textTese de mestrado em Linguística apresentada à Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2008Este estudo tem como objectivo analisar o processo de aprendizagem da escrita em Português Europeu por sujeitos que têm como língua materna o Português Brasileiro, com foco na produção escrita em contexto escolar. Para a realização deste estudo seguimos de perto o procedimento usado no estudo Diversidade Linguística na Escola Portuguesa do ILTEC. A amostra foi constituída por um grupo experimental de 20 alunos brasileiros cursando o 4º e 6º ano de escolaridade em escolas portuguesas. Para elicitar a produção escrita (textos narrativos e diálogos) usámos uma banda desenhada que constitui a História do Gato (Hickmann, 1982). Para uma análise contrastiva das produções escritas dos falantes do PB, usámos as produções escritas de alunos portugueses dos mesmos níveis de escolaridades recolhidas no projecto do ILTEC. As análises tiveram como ponto de partida: (i) a estrutura global do texto considerando a informação transmitida (estrutura informacional), (ii) questões de estrutura interna das frases ordem de palavras, concordância nominal e verbal, uso de artigos e preposições; (iii) aspectos de referência, nominal e pronominal. Com a análise dos dados, avaliamos a formação das estruturas mencionadas e verificámos a sua conformidade às normas da gramática do Português Europeu. Baseado na análise de uma narrativa e de um diálogo, produzidos pelos sujeitos acima referidos, encontrámos semelhanças e diferenças nos dois grupos: grupo experimental de sujeitos brasileiros e o grupo de controlo de sujeitos portugueses. Com base nessas diferenças e semelhanças, reflectimos sobre estratégias que possam contribuir para uma melhor compreensão do contraste gramatical entre a variedade brasileira e a variedade europeia. Assim pensámos contribuir para o estudo sobre a diversidade linguística na escola portuguesa, contrastando, não diferentes línguas, mas variedades marcadas de uma mesma língua.The aim of this study is to examine the process of learning to write in European Portuguese by subjects that have as their mother tongue the Brazilian Portuguese (BP), focusing on the written production in the school. To carry out this study we closely followed the procedure used in the study Linguistic Diversity in the Portuguese School by the ILTEC. The sample consisted of an experimental group of 20 Brazilian students attending the 4th and 6t grade in Portuguese schools. To trigger the writing produciton (narrative texts and dialogues) we used the cartoon the "History of the Cat" (Hickmann, 1982). For a contrastive analysis of written productions of speakers of the BP, we used the written productions of Portuguese students that attend the same school levels, collected in the ILTEC's project. This analysis took as a starting point: (i) the overall structure of the text given the information transmitted (informational structure), (ii) issues of internal structure of the sentences - order of words, nominal and verbal agreement, use of prepositions and articles; (iii) aspects of nominal and pronominal reference. With the analysis of the data, we evaluated the building of the structures mentioned and noted that they conform to the grammar rules of the European Portuguese. Based on the analysis of a narrative and a dialogue, made by the subjects mencioned Based on the analysis of a narrative and a dialogue, made by the subjects mencioned above, we found similarities and differences in the two groups: the experimental group of the Brazilian subjects and the control group of the Portuguese subjects. Based on these differences and similarities, we thought about the strategies that could contribute to a better understanding of the grammatical contrast between the Brazilian variety and the European variety. This way we are aiming to help with studies of the linguistic diversity in the Portuguese school, contrasting not different languages, but marked varieties of the
A compreensão das metáforas: um estudo psicolinguístico
No full textTese de mestrado em Linguística apresentada à Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2008A metáfora é uma poderosa ferramenta de organização mental e de perspectiva sobre o mundo. Através deste mecanismo cognitivo e linguístico, determinados domínios de conhecimento são conceptualizados nos termos de outros. Num mundo extremamente simbólico como é o nosso, o mecanismo metafórico encontra-se presente desde muito cedo na infância. No entanto, será garantidamente dominado pelas crianças e adolescentes? Através deste trabalhoexploratório, pretendeu-se testar a compreensão de metáforas e de textos commetáforas por parte de alunos de final de segundo e terceiro ciclos. O Estudo 1consistiu numa tarefa de compreensão de leitura de textos com metáforas, atravésde um questionário de escolha múltipla. O Estudo 2 foi um teste de produção, noqual os alunos parafrasearam catorze metáforas familiares e catorze metáforas não familiares. Os dados obtidos pelos estudos efectuados fornecem evidências a favor de uma evolução com a idade e com a maturação cognitiva da compreensão das metáforas. Os alunos mais velhos compreendem melhor textos com metáforas e interpretam-nas também melhor. Verificou-se também que vários factores afectam a compreensão da metáfora, tais como a complexidade da sua estrutura, a competência linguística dos alunos e a sua familiaridade com os termos da expressão.The metaphor is a powerful tool of mental organization and perspective of the world. Through this cognitive mechanism, some domains of knowledge are conceptualized in terms of others. In a highly symbolic world as ours, the mechanism of metaphor is present from a very early age. However, do children and adolescents really master metaphor? The aim of this study was to test the comprehension of metaphors by students of the 6th and 9 th grade. Study 1 consisted in a task of reading comprehension of texts with metaphors, using a multiple-choice questionnaire. Study 2 was a test of production, in which students paraphrased fourteen familiar as well as fourteen unfamiliar metaphors. The data obtained by these studies provide evidence for an evolution of the comprehension of metaphors with age and cognitive maturation. Older students understand and interpret more easily texts with metaphors. It was also showed that several factors affect the understanding of metaphor, such as the complexity of its structure, the linguistic proficiency of students and their familiarity with the terms of the expression
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
O estudo das inferências na compreensão do texto escrito
No full textTese de mestrado em Linguística Educacional apresentada à Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2009Este trabalho pretende ser um estudo sobre a dificuldade de se compreender texto escrito, facto que vem desafiando os professores, não só de Língua Portuguesa, como de qualquer outra área em que esteja envolvida alguma actividade com leitura de texto escrito. O texto é composto de informação explícita e implícita, por isso, nos processos de leitura, faz-se necessário empregar estratégias inferenciais que elucidem as questões de compreensão presentes na superfície textual, bem como estratégias que vão auxiliar o leitor a compreender os implícitos. Considerando isso, este trabalho terá como enfoque as dificuldades de leitura e compreensão do texto escrito, que vêm contribuindo para o insucesso dos alunos nas actividades de leitura. Temos como objectivos o estudo das dificuldades que estariam nas estratégias cognitivas que um leitor deve empregar no acto da leitura, especificamente, a estratégia inferencial; detectar se os alunos, ao lerem um texto escrito, empregam inferências para atingirem a compreensão; observar se as perguntas ajudam os alunos a fazer inferências que não haviam feito. Partindo do princípio de que as inferências afectam o processo de compreensão de um texto escrito, levantaremos a hipótese de que o tipo de inferência a ser feita afecta a facilidade ou dificuldade da compreensão. Seguindo a nomenclatura de Gutiérrez-Calvo (1999) consideramos três tipos de inferências: Lógicas, Elaborativas e Avaliativas. As inferências lógicas são proposições necessárias à interpretação do texto, as elaborativas têm a função de estender e completar a informação e as avaliativas constituem um comentário, juízo ou outra reacção do leitor frente ao texto. Os três tipos de inferências foram testados em dois tipos de textos: um adaptado por Armanda Costa (1991), já testado em tarefas de leitura e um excerto de José Rodrigues Miguéis, já usado numa prova aferida para o 9º ano de escolaridade. Como instrumento para avaliação da compreensão e da realização de inferências, utilizámos um questionário de compreensão constituído por questões que exigem produção de inferências em suas respostas. Para responder satisfatoriamente, os sujeitos, alunos do 7º e 10º anos, deveriam empregar as pistas linguísticas que o texto fornecia, assim como o seu conhecimento do mundo.This work intends to discuss about the difficulties a reader faces in order to understand a writing text, founded on the fact that this problem represents a great challenge for teachers, not only of Portuguese Language, but also of any other field in which reading activity takes place. The text contains explicit and implicit information; therefore, during reading process it is necessary to use deductive strategies that elucidate answers of comprehension tasks existing in a textual level; likewise, strategies that will help the reader to comprehend the implicit information. Stanting this, the present work will focus on the comprehension and reading difficulties that affect the success of students during reading activities. For that, we aim to study the readers' difficulties behind the cognitive strategies during reading process, mainly the deductive strategies; as well as detect if students, while reading activities, use inference to yield insight; and, finally observe if questioning helps students to make inference not previously achieved. Considering that inferences influence on the comprehension reading process, we will support the hypotheses that depending on the kind of inference the text comprehension will be easier or more difficult. Taking the Gutiérrez-Calvo (1999) nomenclature, we consider three kinds of inferences: logical, elaborative and evaluative. The logical inferences are important for interpret the text, the elaborative inferences are taken to understand and complete the information, and the evaluative inferences enclose comments, judgment or other reactions of the reader towards the text. These three kinds of inferences were tested using two different texts: one by Armanda Costa (1991) that have already been tested before in reading activities and the other text by José Rodrigues Miguéis that have already been used for a test in 9th grade. For evaluating comprehension and inferences made, we used a questionary which demanded deductive answers. In order to answer satisfactorily, the individuos, students of 7th and 10th grade, should make use of linguistic clues given by the text together with his personal knowledg
Processamento da co-referência pronominal: informação sintáctica e semântica
No full textTese de mestrado, Linguística, Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2012Este trabalho tem como objectivo analisar o processamento da co-referência de pronomes nulos e realizados em interacção com o papel temático do antecedente. Duas experiências foram realizadas: a primeira, relativa à retoma anafórica interfrásica, envolveu 24 estudantes universitários, nativos de Português Europeu, os quais leram pares de frases justapostas com um nexo temporal. A segunda frase tinha um sujeito pronominal e, através de uma tarefa de controlo da interpretação da cadeia referencial, os informantes eram forçados a escolher um antecedente para o sujeito pronominal da segunda frase. Usou-se o programa PsyScope para apresentação dos itens experimentais em tempo controlado. As variáveis dependentes foram a percentagem de escolha do antecedente para o pronome (sujeito ou objecto da primeira frase) e o tempo de resposta em milissegundos. Os resultados indicam uma clara preferência por retoma de sujeito independentemente do papel temático deste, assim como uma utilização semelhante do pronome nulo e do pronome realizado na retoma de sujeito.
A segunda experiência, relativa à retoma anafórica intrafrásica em frases concessivas, com a ordem subordinante subordinada, envolveu 20 estudantes universitários e consistiu num questionário em suporte papel cuja metodologia era semelhante à experiência anterior. Os resultados são bastante diferentes dos da primeira experiência e confirmam dados já existentes relativamente a estruturas coordenadas: o pronome nulo retoma preferencialmente um antecedente em posição de sujeito, enquanto o pronome lexical retoma um antecedente em posição de objecto. Nesta experiência, o papel temático do antecedente obteve resultados estatisticamente significativos, tendo em conta o tipo de pronome: o pronome lexical prefere retomar um antecedente que não esteja semanticamente proeminente, como é o caso do objecto directo Tema em frases activas e do sujeito Tema em frases passivas.
Conclui-se, à semelhança de outros estudos (Costa, 2003/ 2005; Mayol, 2010), que, na co-referência intrafrásica, os dois pronomes não são sensíveis aos mesmos factores: o pronome nulo recupera sempre o antecedente sintacticamente proeminente, sendo, portanto, sensível a factores exclusivamente sintácticos. O pronome lexical, pelo contrário, é sensível a factores semânticos, recuperando o antecedente semanticamente menos proeminente.Abstract: The aim of this work is to analyse the processing of co-reference with null and lexicalised pronouns along with the thematic role of the antecedent. Two experiments have been made: in the first one, regarding inter-sentential co-reference, participated 24 university students, all Portuguese native speakers, who read pairs of independent sentences that were temporally connected. The second sentence had a pronominal subject and, by a task that controlled the interpretation of the referential chain, the informants had to choose an antecedent for that pronominal subject. PsyScope programme was used for the presentation of the experimental items with controlled time. The dependent variables were the percentage of choice of the antecedent for the pronoun (subject or object of the first sentence) and answering time in milliseconds. The results show a clear preference for retrieving the subject regardless of its thematic role, as well as a similar use of the null and the lexicalised pronoun for retrieving the subject.
The second experiment regarding intra-sentential co-reference in concessive sentences, with the order matrix - subordinate, involved 20 university students and consisted of a questionnaire in paper with a methodology similar to that of the previous experiment. The results are quite different from the previous experiment and confirm data for coordinate sentences: the null retrieves a subject antecedent, while the lexicalised pronoun retrieves an object antecedent. In this experiment, the thematic role of the antecedent had statistically significant results, regarding the type of pronoun: the lexicalised pronoun prefers to retrieve an antecedent that is not semantically prominent, as is the case with the direct object Theme in active sentences, and the subject Theme in passive sentences.
We conclude, following other studies (Costa, 2003/2005; Mayol, 2010) that in intra-sentential co-reference, the two pronouns are not sensitive to the same factors. The null always retrieves the syntactically prominent antecedent and is therefore sensitive to exclusively syntactic factors. The lexicalised pronoun, on the other hand, is sensitive to semantic factors, retrieving the least semantically prominent antecedent
A compreensão das metáforas: um estudo psicolinguístico
No full textTese de mestrado em Linguística apresentada à Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2008A metáfora é uma poderosa ferramenta de organização mental e de perspectiva sobre o mundo. Através deste mecanismo cognitivo e linguístico, determinados domínios de conhecimento são conceptualizados nos termos de outros. Num mundo extremamente simbólico como é o nosso, o mecanismo metafórico encontra-se presente desde muito cedo na infância. No entanto, será garantidamente dominado pelas crianças e adolescentes? Através deste trabalhoexploratório, pretendeu-se testar a compreensão de metáforas e de textos commetáforas por parte de alunos de final de segundo e terceiro ciclos. O Estudo 1consistiu numa tarefa de compreensão de leitura de textos com metáforas, atravésde um questionário de escolha múltipla. O Estudo 2 foi um teste de produção, noqual os alunos parafrasearam catorze metáforas familiares e catorze metáforas não familiares. Os dados obtidos pelos estudos efectuados fornecem evidências a favor de uma evolução com a idade e com a maturação cognitiva da compreensão das metáforas. Os alunos mais velhos compreendem melhor textos com metáforas e interpretam-nas também melhor. Verificou-se também que vários factores afectam a compreensão da metáfora, tais como a complexidade da sua estrutura, a competência linguística dos alunos e a sua familiaridade com os termos da expressão.The metaphor is a powerful tool of mental organization and perspective of the world. Through this cognitive mechanism, some domains of knowledge are conceptualized in terms of others. In a highly symbolic world as ours, the mechanism of metaphor is present from a very early age. However, do children and adolescents really master metaphor? The aim of this study was to test the comprehension of metaphors by students of the 6th and 9 th grade. Study 1 consisted in a task of reading comprehension of texts with metaphors, using a multiple-choice questionnaire. Study 2 was a test of production, in which students paraphrased fourteen familiar as well as fourteen unfamiliar metaphors. The data obtained by these studies provide evidence for an evolution of the comprehension of metaphors with age and cognitive maturation. Older students understand and interpret more easily texts with metaphors. It was also showed that several factors affect the understanding of metaphor, such as the complexity of its structure, the linguistic proficiency of students and their familiarity with the terms of the expression
Processamento da co-referência pronominal: informação sintáctica e semântica
No full textTese de mestrado, Linguística, Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2012Este trabalho tem como objectivo analisar o processamento da co-referência de pronomes nulos e realizados em interacção com o papel temático do antecedente. Duas experiências foram realizadas: a primeira, relativa à retoma anafórica interfrásica, envolveu 24 estudantes universitários, nativos de Português Europeu, os quais leram pares de frases justapostas com um nexo temporal. A segunda frase tinha um sujeito pronominal e, através de uma tarefa de controlo da interpretação da cadeia referencial, os informantes eram forçados a escolher um antecedente para o sujeito pronominal da segunda frase. Usou-se o programa PsyScope para apresentação dos itens experimentais em tempo controlado. As variáveis dependentes foram a percentagem de escolha do antecedente para o pronome (sujeito ou objecto da primeira frase) e o tempo de resposta em milissegundos. Os resultados indicam uma clara preferência por retoma de sujeito independentemente do papel temático deste, assim como uma utilização semelhante do pronome nulo e do pronome realizado na retoma de sujeito.
A segunda experiência, relativa à retoma anafórica intrafrásica em frases concessivas, com a ordem subordinante subordinada, envolveu 20 estudantes universitários e consistiu num questionário em suporte papel cuja metodologia era semelhante à experiência anterior. Os resultados são bastante diferentes dos da primeira experiência e confirmam dados já existentes relativamente a estruturas coordenadas: o pronome nulo retoma preferencialmente um antecedente em posição de sujeito, enquanto o pronome lexical retoma um antecedente em posição de objecto. Nesta experiência, o papel temático do antecedente obteve resultados estatisticamente significativos, tendo em conta o tipo de pronome: o pronome lexical prefere retomar um antecedente que não esteja semanticamente proeminente, como é o caso do objecto directo Tema em frases activas e do sujeito Tema em frases passivas.
Conclui-se, à semelhança de outros estudos (Costa, 2003/ 2005; Mayol, 2010), que, na co-referência intrafrásica, os dois pronomes não são sensíveis aos mesmos factores: o pronome nulo recupera sempre o antecedente sintacticamente proeminente, sendo, portanto, sensível a factores exclusivamente sintácticos. O pronome lexical, pelo contrário, é sensível a factores semânticos, recuperando o antecedente semanticamente menos proeminente.Abstract: The aim of this work is to analyse the processing of co-reference with null and lexicalised pronouns along with the thematic role of the antecedent. Two experiments have been made: in the first one, regarding inter-sentential co-reference, participated 24 university students, all Portuguese native speakers, who read pairs of independent sentences that were temporally connected. The second sentence had a pronominal subject and, by a task that controlled the interpretation of the referential chain, the informants had to choose an antecedent for that pronominal subject. PsyScope programme was used for the presentation of the experimental items with controlled time. The dependent variables were the percentage of choice of the antecedent for the pronoun (subject or object of the first sentence) and answering time in milliseconds. The results show a clear preference for retrieving the subject regardless of its thematic role, as well as a similar use of the null and the lexicalised pronoun for retrieving the subject.
The second experiment regarding intra-sentential co-reference in concessive sentences, with the order matrix - subordinate, involved 20 university students and consisted of a questionnaire in paper with a methodology similar to that of the previous experiment. The results are quite different from the previous experiment and confirm data for coordinate sentences: the null retrieves a subject antecedent, while the lexicalised pronoun retrieves an object antecedent. In this experiment, the thematic role of the antecedent had statistically significant results, regarding the type of pronoun: the lexicalised pronoun prefers to retrieve an antecedent that is not semantically prominent, as is the case with the direct object Theme in active sentences, and the subject Theme in passive sentences.
We conclude, following other studies (Costa, 2003/2005; Mayol, 2010) that in intra-sentential co-reference, the two pronouns are not sensitive to the same factors. The null always retrieves the syntactically prominent antecedent and is therefore sensitive to exclusively syntactic factors. The lexicalised pronoun, on the other hand, is sensitive to semantic factors, retrieving the least semantically prominent antecedent
A avaliação da compreensão na leitura em manuais escolares
No full textTese de mestrado em Ciências da Educação (Área de especialização em Avaliação em Educação), apresentada à Universidade de Lisboa, através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2006As práticas de ensino e de avaliação da compreensão na leitura nas escolas
têm merecido frequentes criticas e são habitualmente referidas em relatórios de
avaliações externas como aspectos a melhorar para garantir o sucesso das
aprendizagens. Com este estudo procura-se aceder a conhecimento que permita
compreender como os professores trabalham a leitura na sala de aula e utilizam a
avaliação como componente fundamental do processo de ensino e de
aprendizagem, quando utilizam as propostas disponibilizadas nos manuais
escolares. Desenvolve-se numa perspectiva de metodologia de análise qualitativa
e estrutura-se, conceptualmente, em tomo de noções de processos de compreensão
da leitura e sua avaliação, técnicas e instrumentos de avaliação da leitura em
manuais escolares. As conclusões alcançadas revelam que, relativamente aos
quatro manuais analisados, as propostas de avaliação disponibilizadas aos
professores não reflectem os contributos das actuais teorias sobre o ensino e
avaliação da compreensão na leitura e podem induzir a práticas tradicionais de
avaliação. O problema situa-se então no estabelecimento de pontes entre o
conhecimento disponibilizado pela investigação e a sua aplicação nas escolas,
nomeadamente a articulação entre a teoria e a prática pedagógica. A formação de
professores, assume neste contexto, um papel fundamental.Teaching and evaluation practices of reading comprehension at school
have often been criticized and they have usually been reported in external
evaluating as features that must be improved in order to promote/ensure learning
success. This study intends to access the knowledge that may make us understand
how teachers work reading in the classroom and how they use reading evaluation
as a fondamental element in the teaching and learning process, when they use the
materials the text books offer them.
It follows a methodological perspective of qualitative analyses and,
conceptually, it is built on ideias of processes of reading comprehension and their
evaluation, on techniques and tools of reading evaluation in text books. We
concluded that, in what concerns the four text books analysed, the activities
offered to teachers don't consider the contributions from the new theories on
teaching and evaluation of reading comprehension and may lead to traditional
evaluation practices. Therefore, the problem consists in bulding bridges between
knowledge made offered by research and its application to school contexts,
namely, the connection between the theory and pedagogical practice. Teachers'
education play an essential role in this process
Aprendizagem da escrita em português europeu por falantes do português brasileiro
No full textTese de mestrado em Linguística apresentada à Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 2008Este estudo tem como objectivo analisar o processo de aprendizagem da escrita em Português Europeu por sujeitos que têm como língua materna o Português Brasileiro, com foco na produção escrita em contexto escolar. Para a realização deste estudo seguimos de perto o procedimento usado no estudo Diversidade Linguística na Escola Portuguesa do ILTEC. A amostra foi constituída por um grupo experimental de 20 alunos brasileiros cursando o 4º e 6º ano de escolaridade em escolas portuguesas. Para elicitar a produção escrita (textos narrativos e diálogos) usámos uma banda desenhada que constitui a História do Gato (Hickmann, 1982). Para uma análise contrastiva das produções escritas dos falantes do PB, usámos as produções escritas de alunos portugueses dos mesmos níveis de escolaridades recolhidas no projecto do ILTEC. As análises tiveram como ponto de partida: (i) a estrutura global do texto considerando a informação transmitida (estrutura informacional), (ii) questões de estrutura interna das frases ordem de palavras, concordância nominal e verbal, uso de artigos e preposições; (iii) aspectos de referência, nominal e pronominal. Com a análise dos dados, avaliamos a formação das estruturas mencionadas e verificámos a sua conformidade às normas da gramática do Português Europeu. Baseado na análise de uma narrativa e de um diálogo, produzidos pelos sujeitos acima referidos, encontrámos semelhanças e diferenças nos dois grupos: grupo experimental de sujeitos brasileiros e o grupo de controlo de sujeitos portugueses. Com base nessas diferenças e semelhanças, reflectimos sobre estratégias que possam contribuir para uma melhor compreensão do contraste gramatical entre a variedade brasileira e a variedade europeia. Assim pensámos contribuir para o estudo sobre a diversidade linguística na escola portuguesa, contrastando, não diferentes línguas, mas variedades marcadas de uma mesma língua.The aim of this study is to examine the process of learning to write in European Portuguese by subjects that have as their mother tongue the Brazilian Portuguese (BP), focusing on the written production in the school. To carry out this study we closely followed the procedure used in the study Linguistic Diversity in the Portuguese School by the ILTEC. The sample consisted of an experimental group of 20 Brazilian students attending the 4th and 6t grade in Portuguese schools. To trigger the writing produciton (narrative texts and dialogues) we used the cartoon the "History of the Cat" (Hickmann, 1982). For a contrastive analysis of written productions of speakers of the BP, we used the written productions of Portuguese students that attend the same school levels, collected in the ILTEC's project. This analysis took as a starting point: (i) the overall structure of the text given the information transmitted (informational structure), (ii) issues of internal structure of the sentences - order of words, nominal and verbal agreement, use of prepositions and articles; (iii) aspects of nominal and pronominal reference. With the analysis of the data, we evaluated the building of the structures mentioned and noted that they conform to the grammar rules of the European Portuguese. Based on the analysis of a narrative and a dialogue, made by the subjects mencioned Based on the analysis of a narrative and a dialogue, made by the subjects mencioned above, we found similarities and differences in the two groups: the experimental group of the Brazilian subjects and the control group of the Portuguese subjects. Based on these differences and similarities, we thought about the strategies that could contribute to a better understanding of the grammatical contrast between the Brazilian variety and the European variety. This way we are aiming to help with studies of the linguistic diversity in the Portuguese school, contrasting not different languages, but marked varieties of the
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