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Pedagogia della vita quotidiana in famiglia: l’inattesa rilevanza educativa delle interazioni ordinarie tra genitori e figli
No full textInserendosi in un ambito scarsamente esplorato della ricerca pedagogica sulla famiglia, il presente contributo rivolge un’inedita attenzione alle conversazioni ordinarie e apparentemente banali che coinvolgono genitori e figli nella quotidianità della routine familiare. Adottando un ap-proccio fenomenologico allo studio degli eventi educativi e applicando lo strumento teorico-metodologico dell’analisi della conversazione a un corpus di videoregistrazioni di sessioni di compiti a casa e cene in famiglia, questo studio porta alla luce la “densità educativa implicita” delle interazioni familiari quotidiane. Osservare le interazioni in famiglia come occasioni di ap-prendimento consente di illuminare il lavoro educativo realizzato dai genitori nello svolgersi della vita quotidiana, aprendo nuovi spazi di intervento pedagogico e promuovendo riflessività ed empowerment genitoriale.Contributing to an underexplored line of inquiry in pedagogical research on family life, the present study investigates the mundane and apparently banal conversations that involve parents and children in ordinary family routines. Adopting a phenomenological perspective to the study of educational events and relying on the theoretical-methodological instrument of conversation analysis, the study reveals the “implicit educational density” of ordinary family interactions. Observing family interac-tions as occasions for learning allows to shed light on the educational work carried out by parents in the unfolding of family everyday life, thus opening new areas of pedagogical intervention and pro-moting parental reflexivity and empowerment
“Don’t complain and do it properly”: ‘Pedagogicalized parents’ and the morality of doing homework
No full textCostruire l’alleanza scuola-famiglia nelle interazioni tra genitori e figli durante i compiti a casa : adottare lo “sguardo valutativo dell’insegnante” come pratica interattiva
No full text.Negli ultimi trent’anni, numerose ricerche nazionali e interazionali hanno presentato
come positivo e auspicabile il coinvolgimento dei genitori nelle esperienze scolastiche
dei figli (si veda ad esempio, Epstein, 1995; Milani, 2012). In questo vasto
panorama di ricerche, particolarmente influente è stato il lavoro di Joyce Epstein,
che ha proposto la nozione di “school-like families” (Epstein, 1995, p. 83) e con
essa l’idea che i genitori debbano duplicare la cultura e gli standard della scuola all’interno
della casa al fine di favorire l’apprendimento scolastico dei bambini.
In linea con queste ricerche, le politiche educative in diversi paesi occidentali
tra cui l’Italia hanno promosso la cosiddetta “alleanza scuola-famiglia”. Alla base
di questa nozione vi è l’idea che la l’allineamento tra scuola e famiglia e la sovrapposizione
tra le culture di queste fondamentali istituzioni educative sia cruciale
per promuovere motivazione, riuscita scolastica e inclusione sociale degli alunni.
Ad esempio, la Nota Miur 22.11.2012, prot. n. 3214 – Trasmissione Linee di indirizzo
“Partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa” sottolinea la necessità
di costruire una partnership educativa fondata su un’autentica condivisione
di valori tra genitori e insegnanti.
Nella costruzione della partnership tra scuola e famiglia, un ruolo fondamentale
viene svolto dai compiti a casa. In quanto attività che si realizza “sulla soglia”,
i compiti costituiscono un contesto privilegiato per osservare il “declinarsi concreto
dei rapporti tra scuola e famiglia” (Montalbetti, Lisimberti, 2020, p. 316), nonché
un luogo essenziale per costruire e consolidare l’alleanza (Colla, Caronia, 2020).
Eppure, proprio per la loro natura transcontestuale, i compiti possono essere non
solo una risorsa nella costruzione della partnership, ma anche un luogo dove vengono
agite vere e proprie “dis-alleanze educative” (Contini, 2012).
Alla luce di queste considerazioni, questo studio si concentra sui compiti a casa
e indaga le pratiche interattive attraverso cui i genitori mostrano il proprio orientamento
all’alleanza scuola-famiglia e la costruiscono discorsivamente in e attraverso
le conversazioni con i propri figli
Fare i compiti a casa con i genitori : riflessioni per la prassi educativa e didattica degli insegnanti
No full textTra le attività di coinvolgimento dei genitori nel mondo della scuola, i compiti a casa svolgono un ruolo cruciale. Gli insegnanti hanno accesso ai compiti nel contesto scolastico, in particolare al momento dell’assegnazione e poi, una volta completati, durante per la correzione. Ma cosa succede quando i compiti “entrano in famiglia”? In che modo i genitori partecipano a questa attività? Basandosi sull’analisi di 62 sessioni videoregistrate in 19 famiglie italiane, l’articolo illustra tre pratiche attraverso cui i genitori prendono parte all’attività dei compiti: 1) allestire lo spazio materiale e regolare i tempi di svolgimento dei compiti; 2) realizzare attività didattiche tipiche del contesto scolastico; 3) enunciare gli standard e i valori della scuola. Mostrando il supporto che i genitori possono dare allo svolgimento dei compiti, questo studio promuove la riflessività degli insegnanti rispetto al tema dei compiti a casa e, più in generale, del coinvolgimento dei genitori nel mondo della scuola.Consistently with the notion of “family-school partnership”’, parents’ involvement in school life, particularly in homework, has recently increased. Teachers have access to homework in the school context, when they assign it and then, once it is completed, when they correct it. But what happens when homework “enters the home”? How do parents take part in this activity? Based on the analysis of 62 homework sessions videorecorded in 19 Italian families, and focusing on ordinary parent-child interaction, the article illustrates three practices through which parents take part in the homework activity: 1) organizing the material space and regulating homework time; 2) engaging in learning activities typical of the school context; 3) evoking the standards and values of the school. By showing how parents can support their children during homework, this study promotes teachers' reflexivity about this activity and, more generally, about parental involvement in the schoo
Education in everyday family life : language, culture, and morality in homework interactions
No full textHow do we become who we are? What experiences contribute to forging our ways of thinking and behaving, our understanding of the world and ways of acting in it? It is the words we are told as children by our parents and caregivers, those ordinary dialogues fading in our memories that constitute the bedrock of our social identities and draw the thickest lines of our future development. The present book focuses precisely on such mundane family conversations. In particular, it deals with an activity that characterizes the routine of most families, one that has been attracting increasing attention and critiques: homework.
Zooming in on parent-child conversations, this volume shows that homework is far more than a subject-related, learning-oriented activity characterized by intentional practices of instruction. In subtle yet pervasive ways, it affords moral talk promoting children’s socialization into culture-specific ethical worldviews. Lingering on the ‘small talk’ that constitutes the fabric of parent-assisted homework, this volume shows how moral horizons and cultural ideologies are pervasively assumed, put into words, and transmitted to children in the unfolding of such a mundane activity, thus providing evidence for the educational richness of ordinary family life
“You should have done it earlier” : The morality of time management in parent-child homework interactions
No full textIn recent years, research on family life has stressed that time management
strategies constitute a survival skill for fast-paced, modern families.
Despite its crucial importance, however, time management is still
little explored as an interactive accomplishment of family members and
a socializing experience. Adopting a Conversation Analysis informed
approach, this article analyzes video-recorded parent-child interactions
about time management during homework. The analysis illustrates that
parents put homework first in the temporal sequence of children’s routines,
constituting it as an activity that should be carried out early in
the afternoon, before any other enterprise, and with no interruption.
In the conclusion, we argue that parent-child conversations about time
management and priorities constitute a locus where moral stances and
cultural beliefs are displayed. By taking part in such ordinary interactions,
children are socialized not only to the importance of homework
as emerging from its temporal collocation, but also to the cultural value
of time and morally appropriate ways of using it
More than learning : parent-assisted homework as an arena for moral education
No full textPedagogical research has long and extensively investigated homework as a parent-involvement activity characterized by ‘teacher-like’ educational practices aimed at fostering children’s subject-related knowledge and academic success. However, little is known about the educational relevance of this activity beyond formal learning and academic-related instruction. Drawing on video-recorded parent-child homework sessions, this conversation analysis-informed study illustrates that homework is a vehicle of knowledge far beyond the academic subject-matters. In subtle yet pervasive ways, homework provides parents and children with moments of ‘ethical reflexivity’, occasions to evoke and educate each other into moral ideologies concerning a variety of topics such as virtue, autonomy, the existence of social roles and related duties, rights, and responsibilities. Illustrating how moral talk is afforded by contingent, homework-related interactions, this article promotes parents’ awareness of the moral and educational relevance of the often unnoticed and deemed-as-irrelevant conversations that sprinkle ordinary family life
La cultura nelle parole di tutti i giorni : per una pedagogia della vita quotidiana
No full textTutti sappiamo cos’è la vita quotidiana. Parte dell’esperienza di
ognuno di noi, questo rassicurante orizzonte di consuetudine ci appare
scontato e irrilevante, non degno di particolare attenzione. Eppure,
come il pensiero di matrice fenomenologica ha messo in luce,
è proprio nel ripetersi quotidiano di azioni, parole e gesti, nel fare
e rifare di tutti i giorni, che si delinea il nostro percorso educativo
ed esistenziale. Attraverso riflessioni teoriche e grazie al supporto
di esempi empirici, il volume riporta al centro della riflessione pedagogica
il micro-ordine della vita quotidiana familiare e la sua valenza
educativa, illustrando come modi di vedere il mondo, sistemi
culturali e morali fatti di regole e aspettative, concezioni di ‘giusto
e sbagliato’ si annidino nelle prassi quotidiane, come presupposti
taciti e insegnamenti impliciti di detti e non detti, conversazioni e
silenzi, routines ed eccezioni. Tramite processi di avvicinamento e
distanziamento, il volume mette in luce la ricchezza valoriale delle
interazioni familiari, illuminando zone del quotidiano ‘ad alta densità
educativa’ e promuovendo il pensiero riflessivo sull’esperienza
di tutti i giorni
Tomaso da Vittoria / Buike - Duo Seraphim - women's choir - sheetmusic
No full textBB 104 - (Louis) Tomaso da Vittoria - Tomao L. da Victoria – ca.1548-1611 - ed. et arr. Bruno Antonio Buike - Duo Seraphim a 4 voc. - choir SSAA / women`s choir- colla parte with BB 105,106,107,108,109 - sheetmusi
Tomaso da Vittoria / Buike - Duo Seraphim a 4 voc,. - brass,woods - sheetmusic
No full textBB 109 - (Louis) Tomaso da Vittoria - Tomao L. da Victoria – ca.1548-1611 - ed. et arr. Bruno Antonio Buike - Duo Seraphim a 4 voc. brass,1, special woods, 8 voc. -(which is: BB 105-107 colla parte) - colla parte with BB 104 choir - sheetmusi
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