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Estrategias lúdico-pedagógicas para el desarrollo de procesos de lectura y escritura en los grados 6 y 7 de la institución educativa Cañito de los sábalos- Cereté.
No full textEl presente trabajo de grado pretende orientar el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de los grados 6 y 7 de la Institución Educativa Cañito de los Sábalos en el municipio de Cereté-Córdoba, enfatizando los procesos implementados a través de estrategias lúdico-pedagógicas y los estándares de competencias del lenguaje establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), específicamente en los estándares de producción textual y comprensión e interpretación textual; todo el trabajo se focaliza en el marco de referencia de las políticas educativas en Colombia actualmente, teniendo en cuenta las dificultades encontradas en dichos procesos se desarrollaron diferentes estrategias lúdicas tales como: el juego, el arte y la literatura con el fin de que los estudiantes pudieran interactuar, comprender, producir, disfrutar, y sobre todo aprender un nuevo conocimiento. El trabajo realizado se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo-explicativo en el cual se evidenciaron las situaciones y los diferentes eventos que se presentan diariamente en los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa. Este proyecto lúdico-pedagógico se implementó en los grados 6 y 7 de la Institución Educativa Cañito de los Sábalos con una población de 176 alumnos y una muestra de 27 de estudiantes de los grados 6 y 7. Los resultados obtenidos revelan que el aprendizaje fue significativo, puesto que los estudiantes al finalizar todo el trabajo no solo redactaron e interactuaron unos con otros sino compartieron sus propias experiencias y motivaban a otro a leer y escribir.PregradoLicenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Humanidade
Estrategias lúdico - pedagógicas para el desarrollo de procesos de lectura y escritura en los grados 6 y 7 de la institución educativa Cañito de los Sábalos - Cereté
No full textEl presente trabajo de grado pretende orientar el desarrollo de los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de los grados 6 y 7 de la Institución Educativa Cañito de los Sábalos en el municipio de Cereté-Córdoba, enfatizando los procesos implementados a través de estrategias lúdico-pedagógicas y los estándares de competencias del lenguaje establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), específicamente en los estándares de producción textual y comprensión e interpretación textual; todo el trabajo se focaliza en el marco de referencia de las políticas educativas en Colombia actualmente, teniendo en cuenta las dificultades encontradas en dichos procesos se desarrollaron diferentes estrategias lúdicas tales como: el juego, el arte y la literatura con el fin de que los estudiantes pudieran interactuar, comprender, producir, disfrutar, y sobre todo aprender un nuevo conocimiento. El trabajo realizado se llevó a cabo mediante un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo-explicativo en el cual se evidenciaron las situaciones y los diferentes eventos que se presentan diariamente en los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa. Este proyecto lúdico-pedagógico se implementó en los grados 6 y 7 de la Institución Educativa Cañito de los Sábalos con una población de 176 alumnos y una muestra de 27 de estudiantes de los grados 6 y 7. Los resultados obtenidos revelan que el aprendizaje fue significativo, puesto que los estudiantes al finalizar todo el trabajo no solo redactaron e interactuaron unos con otros sino compartieron sus propias experiencias y motivaban a otro a leer y escribir.PregradoLicenciado(a) en Educación Básica con Énfasis en Humanidade
Programa de entrenamiento cognitivo mediado por TIC para la mejora en los procesos cognitivos y el desempeño académico en el área de Lenguaje y Matemáticas en la básica secundaria
Get PDFEl presente estudio tiene como propósito determinar la influencia del Programa de Entrenamiento Cognitivo Mediado por TIC (PECgM-TIC), en los niveles de desarrollo de los procesos cognitivos: memoria, atención, percepción, velocidad y razonamiento y el desempeño académico en el área de Lenguaje y Matemáticas, de los estudiantes de grado 8° de la Institución Educativa Distrital de Las Nieves sede 2, del Distrito de Barranquilla departamento del Atlántico-Colombia. Para los fines de esta investigación se realiza un estudio de tipo mixto (con diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante-DIAC), esto es combinando el enfoque cualitativo (diseño estudio de caso), con el enfoque cuantitativo, diseño preexperimental, dirigida a una muestra diversa de 24 estudiantes de grado 8° de educación básica, a los que se aplica el programa PECgM-TIC durante 15 sesiones a lápiz y papel y 15 sesiones en plataforma online. La triangulación de datos y el análisis e interpretación de los mismos permiten observar a nivel de desarrollo de los procesos cognitivos un avance significativo en las habilidades de memoria, coordinación y razonamiento, se evidencia que este incremento tiene un impacto significativo en la conducta impulsiva, aportándoles la mejora en la autorregulación a la hora de enfrentar las tareas y dar paso a pensar antes de la toma de decisiones al resolver problemas. En cuanto a los niveles de desarrollo cognitivo el grupo obtuvo un nivel de comprensión de tipo Relacional mayormente, seguido del nivel Abstracto ampliado, lo cual indica un alto nivel de comprensión de acuerdo a la taxonomía SOLO, dominios que favorecieron los niveles de desempeño en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.The purpose of this study is to determine the influence of the Tic-mediated Cognitive Training Program (PECgM-TIC), on the levels of development of cognitive processes: memory, attention, perception, speed and reasoning and academic performance in the area of language and mathematics, of the 8th grade students of the Las Nieves District Educational Institution headquarters 2, of the Barranquilla District department of Atlántico-Colombia. For the purposes of this research, a mixed study is carried out, combining the qualitative approach, case study design with the quantitative approach, quasi-experimental design, aimed at a diverse sample of 24 students in 8th grade of Basic education, at The PECgM-TIC Program is applied during 15 sessions in pencil and paper and 15 sessions on the online platform. The triangulation of data and the analysis and interpretation of the same evidence at the level of development of cognitive processes a significant advance in the skills of Memory, Coordination and Reasoning, it is evident that this increase has a significant impact on impulsive behavior, providing them with the improvement in self-regulation when facing tasks and giving way to thinking before decisionmaking when solving problems. Regarding the levels of cognitive development, the group obtained a level of understanding of the Relational type, mostly, followed by the expanded Abstract level, which shows a high level of understanding according to the SOLO taxonomy, domains that favored the levels of performance in the Language and Mathematics areas.Introducción ............................................................................................................ 20Planteamiento del Problema ................................................................................ 26Descripción del Problema ...................................................................................... 26Formulación del problema .................................................................................... 33Justificación de la investigación ............................................................................. 33Objetivos .................................................................................................................. 37Objetivo General ..................................................................................................... 37Objetivos Específicos .............................................................................................. 37Marco de Referencia .............................................................................................. 38Antecedentes Investigativos .................................................................................. 38Antecedentes Internacionales .............................................................................. 38Antecedentes Nacionales ...................................................................................... 43Antecedentes Regionales (Caribe Colombiano) ................................................. 50Marco Teórico-Conceptual .................................................................................... 52Concepciones de Aprendizaje ............................................................................... 52Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva ............................................ 61El Paradigma Mediador .......................................................................................... 69El PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental) de Feuerstein ................ 77La Noción de Pensamiento .................................................................................... 80Perkins, la Escuela Inteligente y la Educación para la Comprensión ............... 86Cognición y Metacognición en el Aprendizaje .................................................... 89El Modelo 3P y la Taxonomía SOLO de John Biggs ............................................. 98Marco institucional ............................................................................................... 103Metodología ........................................................................................................... 106Paradigma y Tipo de Investigación ...................................................................... 106Enfoque de investigación .................................................................................... 107Diseño de la investigación – método ................................................................. 108Población y muestra ............................................................................................. 109Categorías, Dimensiones e Indicadores del enfoque cualitativo ................... 110Operacionalización de variables enfoque cuantitativo .................................... 111Fases o etapas de la investigación ..................................................................... 113Técnicas e instrumentos ...................................................................................... 119Aplicación de un Pretest ...................................................................................... 122Descripción del instrumento de evaluación pre test ....................................... 122Formato del instrumento de evaluación ........................................................... 124Validez y fiabilidad del instrumento de Evaluación ......................................... 126Alpha de Cronbach ............................................................................................... 126Criterios para la elección de la plataforma CogniFit ........................................ 128Análisis e Interpretación de Resultados ............................................................ 131Resultados fase 1: Presagio o Pronóstico ......................................................... 131Características socioeducativas de los estudiantes ......................................... 132Resultados de Entrevista a docentes. ................................................................ 135Nivel de desarrollo efectivo de los procesos cognitivos. Aplicación del pre test ..................................................................................................................................... 144Nivel de desempeño académico (en lenguaje y matemáticas) ...................... 148Análisis explicativo ................................................................................................ 150Resultados fase 2 .................................................................................................. 155Implementación de la propuesta pedagógica y descripción de las actividades ..................................................................................................................................... 156Descripción de las actividades del PEI ................................................................ 156Descripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 1: Organización de puntos .................................................................................................................. 159Análisis explicativo .................................................................................................. 163Descripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 2 ............ 164Análisis explicativo ................................................................................................ 169Descripción de la aplicación y análisis descriptivo del Cuadernillo 3 ........... 170Análisis explicativo ................................................................................................ 175Descripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 4 ............ 176Análisis explicativo ................................................................................................ 181Descripción de la aplicación y análisis descriptivo del cuadernillo 5 ............ 181Análisis explicativo ................................................................................................ 185Descripción de la aplicación y análisis descriptivo del 6: orientación espacial 2 .................................................................................................................................. 186Análisis explicativo ................................................................................................ 191Resumen de los resultados generales de precisión, según los cuadernillos del PEI .................................................................................................................................... 191Descripción de la fase de entrenamiento en plataforma Lumosity (modalidad digital) ........................................................................................................................ 195Descripción batería de juegos del proceso velocidad de procesamiento ........ 198Resultados de los participantes en los juegos de ejercitación del proceso de memoria ......................................................................................................................... 199Resultados de los participantes en los juegos de ejercitación del proceso de Atención .................................................................................................................... 201Resultados de los participantes en los juegos de ejercitación del proceso de Flexibilidad. ................................................................................................................ 202Resultados en los juegos de ejercitación del proceso Resolución de Problemas .................................................................................................................................. 203Descripción batería de juegos de matemática .................................................... 204Resumen de los resultados generales de los participantes, en la plataforma Lumosity ...................................................................................................................... 205Análisis explicativo ............................................................................................... 206Resultados encuestas de Autoevaluación y entrevista .................................... 207Resultados Fase 3. Producto ............................................................................... 209Aplicación del pos test. Diagnostico cognitivo y contraste con el Pretest ..... 211Contraste de evaluación cognitiva pre-test y pos-test ..................................... 213Evaluación conceptual del proceso a los participantes ................................... 220Comparativos resultados SOLO en matemáticas y lenguaje ......................... 222Análisis explicativo ................................................................................................ 223Comparativos resultados SOLO en matemáticas y lenguaje ......................... 228Análisis explicativo ................................................................................................ 229Resumen resultados SOLO en actividades del PEI ........................................... 237Análisis explicativo ................................................................................................. 238Desempeño académico de los participantes en las áreas de matemáticas y lenguaje ..................................................................................................................... 239Análisis explicativo ................................................................................................. 243Resultados entrevista a Estudiantes .................................................................. 245Triangulación ......................................................................................................... 252Conclusiones y Recomendaciones ...................................................................... 255Bibliografía ............................................................................................................. 262Anexos .................................................................................................................... 279MaestríaMagíster en EducaciónTrabajo de Investigación/Extensió
Tareas Integradas como estrategia para el desarrollo de competencias económico-financieras y ciudadanas desde el área de Matemáticas en básica secundaria
Get PDFThe purpose of this study was to evaluate the effectiveness of the integrated tasks strategy from the area of mathematics in the development of economic, financial and civic competencies in seventh grade students of the Garzon Educational Institution. The Integrated Tasks strategy was designed and implemented from the area of mathematics for the development of economic, financial and citizen skills. The study is of quantitative approach and is framed within the quasiexperimental design with two intact groups (experimental with 22 students and control with 22). The instruments were the pre-test questionnaire before the intervention and the post-test at the end. Comparisons of means were made with student's t for related and independent samples (intra and inter-group). The results obtained could establish that the implementation of the strategy allowed to substantially improve the economic, financial and civic competences of the experimental group in comparison with the results of the control group, as well as allowing the appropriation of theories, contents and knowledge giving significant learning, with the that, the student faces in a better way everyday situations and not everyday ones.El propósito del presente estudio fue el de Evaluar la efectividad de la estrategia Tareas Integradas desde el área de matemáticas en el desarrollo de las competencias económicofinancieras y ciudadanas en estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa los Garzones. Se diseñó e implementó la estrategia Tareas Integradas desde el área de matemáticas para el desarrollo de las competencias económico-financieras y ciudadanas. El estudio es de enfoque cuantitativo y está enmarcado dentro del diseño cuasi-experimental con dos grupos intactos (experimental con 22 estudiantes y control con 22). Los instrumentos fueron el cuestionario pretest antes de la intervención y el postest al finalizar. Se realizaron comparación de medias con t de student para muestras relacionadas e independientes (intra e inter-grupo). Los resultados obtenidos pudieron establecer que la implementación de la estrategia permitió mejorar sustancialmente las competencias económico-financieras y ciudadanas del grupo experimental en comparación con los resultados del grupo control, además de permitir la apropiación de teorías, contenidos y saberes dándose aprendizaje significativo, con el que, el estudiante afronta de mejor manera situaciones cotidianas y no cotidianas.TABLA DE CONTENIDOSResumen.....................................................................................................................1Abstract......................................................................................................................2Introducción............................................................................................................31. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................51.1. Descripción del problema......................................................................51.2. Formulación del problema.................................................................101.3. Justificación de la investigación.....................................................101.4. Objetivos.........................................................................................................151.4.1. Objetivo general......................................................................................151.4.2. Objetivos específicos..........................................................................152. MARCO DE REFERENCIA.......................................................................162.1. Estado del arte............................................................................................162.2. Marco teórico-conceptual..................................................................312.2.1. Educación económica y financiera...........................................312.2.2. Competencias en la educación económica y financiera............382.2.3. Competencia matemática en la educación económica y financiera...422.2.4. Competencia ciudadana en la educación económica y financiera....452.2.5. Trabajo colaborativo..........................................................................482.2.6. Estrategias de enseñanza.............................................................502.2.7. Tareas integradas.................................................................................522.3. Marco contextual.....................................................................................583. MARCO METODOLÓGICO.....................................................................593.1. Enfoque...........................................................................................................593.2. Diseño.............................................................................................................603.3. Población y muestra..............................................................................613.4. Hipótesis.........................................................................................................613.4.1. Hipótesis central....................................................................................613.4.2. Hipótesis nula.........................................................................................613.5. Variables de investigación.................................................................633.5.1. Variable dependiente.........................................................................633.5.2. Variable independiente..................................................................633.5.3. Variables extrañas................................................................................633.5.4. Operacionalización de la variable dependiente............643.6. Etapas de la investigación.................................................................653.7. Instrumentos y técnicas de recolección de la información.............733.7.1. Cuestionarios pretest y postest...................................................733.7.2. Validez y confiabilidad del instrumento..............................753.8. Técnicas de análisis de datos..........................................................784. RESULTADOS...............................................................................................794.1. Control de equivalencia entre los grupos control y experimental...........804.2. Resultados diseño y aplicación de la estrategia Tareas Integradas......824.2.1. Diseño de la estrategia...................................................................824.2.2. Implementación de la estrategia............................................934.3. Verificación del desarrollo de competencias.....................954.3.1. Condición inicial, prueba pretest.............................................974.3.3. Análisis intra-grupo.........................................................................1084.3.4. Verificación de Hipótesis................................................................1115. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................1126. BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................1197. ANEXOS............................................................................................................125MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Representaciones sociales sobre la escuela en estudiantes y docentes de la Institución Educativa Morindó Santafé de la ciudad de Montería
Get PDFLa presente investigación tiene como propósito comprender las representaciones sociales que tienen sobre la escuela los estudiantes y docentes de la Institución Morindó Santafé, ubicada en la zona rural de Montería - Colombia. La investigación tuvo un enfoque cualitativo y los participantes fueron 15 estudiantes y 10 profesores. Las técnicas utilizadas fueron la observación, el dibujo y diseño de gráficos y el cuestionario. Los resultados mostraron en los estudiantes una escuela asociada a su entorno físico y rural, donde la tecnología se convierte en una ventana de salida al mundo exterior. Por su parte, los docentes evidencian la precariedad y abandono de las escuelas rurales y sus malas condiciones laborales; retratados principalmente en la falta de aulas y la mala gestión administrativa, que a su parecer no está focalizada en el desarrollo de procesos académicos que es el deber ser de la escuela; situación que conduce a la necesidad de reconstruir y reconfigurar el concepto de escuela en esta institución. Lo anterior llevó a plantear una propuesta de intervención y visión compartida del Proyecto Educativo Institucional PEI centrada en el contexto de esta comunidad.The purpose of this research is to understand the social representations that students and teachers of the Morindó Santafé Institution have about the school, located in the rural area of Montería - Colombia. The research had a qualitative approach and the participants were 15 students and 10 teachers. The techniques used were observation, drawing and graphic design, and the questionnaire. The results showed the students a school associated with their physical and rural environment, where technology becomes a window to the outside world. For their part, teachers show the precariousness and neglect of rural schools and their poor working conditions; portrayed mainly in the lack of classrooms and poor administrative management, which in his opinion is not focused on the development of academic processes, which is the duty of the school; situation that leads to the need to rebuild and reconfigure the concept of school in this institution. This led to a proposal for intervention and shared vision of the PEI Institutional Educational Project focused on the context of this communityResumenAbstractIntroducciónCapítulo I. Aspectos generales de la investigaciónCapítulo II. Marco teórico referencialCapítulo III. Diseño metodológicoCapítulo IV. ResultadosCapitulo V. ConclusionesReferencias bibliograficasAnexosMaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Promoción del liderazgo y participación en estudiantes miembros del gobierno escolar de la Escuela Rural Bajo Blanco: un estudio de caso
Get PDFEl presente estudio promueve y potencia el liderazgo y la participación en estudiantes de la Escuela rural Bajo Blanco del municipio de Moñitos departamento de Córdoba. Mediante un diseño cualitativo con enfoque metodológico de estudio de caso, se aborda una muestra de estudiantes miembros del Gobierno Escolar de la Escuela objeto de estudio. A partir de la aplicación de encuesta, observación participante, diario de campo y grupo focal se caracterizan las concepciones y acciones de liderazgo y participación de los estudiantes miembros del Gobierno Escolar, evidenciando poca apropiación de estos conceptos reflejados en una vivencia tímida, débil y confusa del liderazgo y la participación, igualmente la poca intervención de la Escuela en la transformación de actitudes y cambio de concepción del significado de ellos.The present study promotes and enhances the leadership and participation in students of the Bajo Blanco rural school in the municipality of Moñitos, department of Córdoba. Through a qualitative design with a case study methodological approach, a sample of student members of the School Government of the School under study is approached. From the application of the survey, participant observation, field diary and focus group, the conceptions and actions of leadership and participation of the student members of the School Government are characterized, showing little appropriation of these concepts reflected in a timid, weak and confused experience leadership and participation, also the little intervention of the School in the transformation of attitudes and change of conception of their meaning.Introducción ............................................................ 151. Planteamiento del Problema ................................................... 201.1 Descripción del problema ................................................................................. 201.2 Formulación del problema ................................................................................ 271.3 Justificación de la investigación........................................................................ 281.4 Objetivos .......................................................................................................... 321.4.1 Objetivo general. ........................................................................................ 321.4.2 Objetivos específicos. ................................................................................. 332. Marco de Referencia................................................ 342.1 Antecedentes investigativos .............................................................................. 342.2 Marco Teórico-Conceptual ............................................................................... 462.2.1 El liderazgo estudiantil. .............................................................................. 462.2.2 La participación como voz de la democracia en la Escuela. ......................... 522.2.3 Estrategia pedagógica. ................................................................................ 622.3 Antecedentes Legales ....................................................................................... 683. Metodología .................................................................... 723.1 Tipo de Estudio ................................................................................................ 733.2 Participantes ..................................................................................................... 743.3 Categorías de análisis ....................................................................................... 753.3.1 Definición de categorías y dimensiones. ..................................................... 763.3.1.1 Categoría 1: Liderazgo ........................................................................... 763.3.1.2 Categoría 2: Participación ....................................................................... 773.3.1.3 Categoría 3: Educación ........................................................................... 773.3.1.4 Categoría 4: Estrategia pedagógica ........................................................ 783.3.2 Recolección de la información. ................................................................... 793.3.3 Técnicas de recolección de información. ..................................................... 793.3.3.1 La encuesta ............................................................................................. 803.3.3.2 Observación Participante. ....................................................................... 803.3.3.3 Técnica grupo focal. ............................................................................... 813.3.4 Validación de instrumentos ......................................................................... 823.3.5 Fiabilidad de la investigación. ..................................................................... 833.3.6 Triangulación de resultados. ....................................................................... 843.3.7 Fases de la investigación. ............................................................................ 844. Resultados ................................................................. 864.1 Análisis e interpretación de datos...................................................................... 864.2 Diagnóstico de las concepciones participación y liderazgo..................... 864.2.1 Categoría: Liderazgo ..................................................................................... 864.2.1.1 Dimensión cognitiva ............................................................................... 864.2.1.2 Dimensión procedimental ....................................................................... 874.2.1.3 Dimensión actitudinal ............................................................................. 884.2.2 Categoría: Participación ................................................................................ 894.2.2.1 Dimensión cognitiva ............................................................................... 894.2.2.2 Dimensión procedimental ....................................................................... 904.2.2.3 Dimensión actitudinal ............................................................................. 904.3 Diseño de la estrategia pedagógica promotora del liderazgo y participación estudiantil en los órganos colegiados ......................... 914.4 Implementación de la estrategia pedagógica con estudiantes miembros de los diferentes órganos de participación escolar ................................... 955. Conclusiones y recomendaciones................................................ 115Referencias bibliográficas ..................................................... 121Anexos .............................................................................. 128MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Aplicación de la estrategia metacognitiva y didáctica “Bitácora MAP” enfocada en el desarrollo de competencias específicas del área de Ciencias Naturales en el grado décimo Institución Educativa Belén -municipio de Montelíbano
No full textLas estrategias metacognitivas y didácticas hacen referencia a la planificación, control y evaluación de la cognición por parte de los estudiantes, permitiendo la regulación y control de los conocimientos para alcanzar metas determinadas en los procesos de aprendizaje. El objetivo de esta investigación es analizar la incidencia de la Estrategia Metacognitiva y Didáctica (Bitácora MaP) enfocada al desarrollo de las competencias específicas del área de Ciencias Naturales en estudiantes de grado decimo de la Institución Educativa Belén, partiendo de la problemática centrada en el bajo desempeño de los estudiantes en cuanto al manejo de las competencias específicas del área y a la falta de implementación de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza /aprendizaje; para ello fue necesario aplicar un enfoque metodológico cualitativo enmarcado en un diseño de investigación acción pedagógica. Los resultados demuestran que existe un bajo desempeño en cuanto al manejo de las competencias del área de Ciencias Naturales, y que influyen factores internos y externos en los procesos de aprendizaje. Mediante la implementación de la secuencia didáctica a través de la Estrategia metacognitiva y didáctica “Bitácora Map” se concluye que la aplicación de este tipo de estrategia es pertinente en cuanto al desarrollo de competencias específicas en el área de Ciencias Naturales, como herramienta didáctica que centran la atención y motivación en los estudiantes.Metacognitive and didactic strategies refer to the planning, control and evaluation of cognition by students, allowing the regulation and control of knowledge to achieve specific goals in the learning process. The objective of this research is the application of the Metacognitive and Didactic Strategy (MaP Logbook) focused on the development of the competences of the Natural Sciences area in tenth grade students of the Belén Educational Institution, starting from the problem centered on the low performance of the students regarding the management of the specific competences of the area and the lack of implementation of didactic strategies in the teaching/learning process; For this, it was necessary to apply a qualitative methodological approach framed in a pedagogical action research design. The results show that there is a low performance in terms of managing the competencies in the area of Natural Sciences, and that internal and external factors influence the learning processes. Through the implementation of the didactic sequence through the metacognitive and didactic Strategy "Bitácora Map", it is concluded that the application of this type of strategy is pertinent in terms of the development of specific competences in the area of Natural Sciences, as a didactic tool that focuses attention and motivation in students.Introducción ........................................................................................................... 151. El problema ..................................................................................................... 171.1 Planteamiento del Problema ........................................................................ 171.2 Pregunta problema ...................................................................................... 231.3 Justificación ................................................................................................. 231.4 Objetivos ..................................................................................................... 271.4.1 Objetivo general .................................................................................... 271.4.2 Objetivos específicos ............................................................................. 272 Marco de referencia ........................................................................................ 282.1 Antecedentes investigativos ........................................................................ 282.1.1. A nivel internacional ............................................................................ 282.1.2. A nivel nacional.................................................................................... 362.1.3. A nivel regional .................................................................................... 472.2. Marco Teórico Conceptual .......................................................................... 523. Metodología .................................................................................................... 783.1 Enfoque y tipo de investigación .................................................................. 783.2. Diseño metodológico. ................................................................................. 803.3 Población ..................................................................................................... 823.4 Muestra ........................................................................................................ 823.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................. 833.5.1 Cuestionario diagnóstico ......................................................................... 833.6 Categorización de análisis ........................................................................... 883.7 Fases de investigación ................................................................................. 913.8 Validez y credibilidad de la información ................................................. 1003.8 Validez y credibilidad de la información ................................................. 1003.9.1. Análisis de contenido ......................................................................... 1033.10 Consideraciones éticas ........................................................................... 1044. RESULTADOS ................................................................ 1054.1. Análisis e Interpretación de los resultados ................................................ 1054.1.1. Resultado de la prueba diagnóstica. ................................................... 1054.1.3. Resultados de la implementación de la Estrategía Metacognitiva y
Didáctica “Bitácora MaP” .......................................................................................... 1174.1.4. Resultados de la fase evaluativa ......................................................... 1424.1.4.1. Evaluación diagnóstica .................................................................... 1424.2. Análisis de la incidencia de la estrategias metacognitiva y didáctica
“Bitácora Map”. ................................................. 1484.3. Discusión de los resultados ....................................................................... 155CONCLUSIONES ................................................................................................. 159RECOMENDACIONES ....................................................................................... 162BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 164ANEXOS ............................................................................................................... 178MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Estrategias didácticas integradoras de los estilos de aprendizaje en el programa tecnología en gestión del talento humano.
No full textLa presente investigación permite reconocer que a pesar de los esfuerzos por posicionar una formación técnica y tecnológica de calidad como una verdadera propuesta de inclusión social que permita garantizar una formación contextualizada con las necesidades formativas de los aprendices, esta sigue siendo una tarea por cumplir; es por este motivo que a través de este estudio se propone diseñar estrategias integradoras de los estilos de aprendizaje, donde sea posible además el diseño de ambientes enriquecidos para la formación, generar una alternativa metodológica para el diseño de guías de aprendizaje que favorezcan un aprendizaje abarcador e integrador, desde la perspectiva metodología el estudio se basa en un enfoque mixto de investigación, integrando los enfoques cualitativo y cuantitativo a partir de la aplicación instrumentos de recolección de información como el cuestionario CHAEA y la revisión documental, como resultado se logra establecer que los estilos que mayormente prevalecen son el activo y reflexivo, propiciando de este modo la necesidad de vincular los demás estilos de aprendizaje a la práctica formativa.The present investigation allows us to recognize that despite the efforts to position a quality technical and technological training as a true proposal for social inclusion that allows guaranteeing a contextualized training with the training needs of the apprentices, this continues to be a task to be fulfilled; It is for this reason that through this study it is proposed to design integrative strategies of learning styles, where possible, in addition to the design of enriched environments for training, to generate a methodological alternative for the design of learning guides that favor comprehensive learning. and integrator, from the methodology perspective the study is based on a mixed research approach, integrating the qualitative and quantitative approaches from the application of information collection instruments such as the CHAEA questionnaire and the documentary review, as a result it is possible to establish that the styles that mostly prevail are active and reflective, thus promoting the need to link other learning styles to training practice.Introducción 121. Descripción del Problema 141.1. Formulación Del Problema 191.2. Justificación de la investigación 201.3. Objetivos 241.3.1. General 241.3.2. Específicos 242. Marco de referencia 252.1 Marco teórico 382.2.1 Aprendizaje por competencias 392.2.2 Evaluación del aprendizaje 412.2.3 Calidad de aprendizaje 452.2.4. Estrategias de aprendizaje 472.2.5. Ambientes de aprendizaje. 503. Metodología 533.1. Enfoque y tipo de investigación 533.2. Diseño Metodológico 553.2.1 Población y muestra 563.2.2 Proceso de categorización 573.2.3 Fases o etapas de la investigación 583.2.4 Instrumentos y técnicas de recolección de información 593.2.5 Técnicas de análisis utilizadas 604. Resultados. 614.1 Estilos de Aprendizaje de los estudiantes del programa de tecnología en Gestión del Talento Humano del Centro de Comercio, Industria y Turismo SENA-regional Córdoba. .......................................................................................................................................... 614.2. Caracterización de las actividades de aprendizaje y evaluación de los actuales procesos formativos en el programa objeto de estudio 644.3. Estrategias didácticas integradoras de los estilos de aprendizaje y los nuevos ambientes de formación en el programa Tecnología en Gestión del Talento Humano. 735. Discusión 846. Conclusiones 877. Recomendaciones 89Bibliografía 90Anexo 1 Propuesta: Estrategias didácticas integradoras de los estilos de aprendizaje y los nuevos ambientes de formación en el programa Tecnología en Gestión del Talento Humano. 100MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Saberes corpo-orales de la práctica ancestral del bullerengue: una estrategia de formación en ética y valores en la institución Etnoeducativa Cristo Rey de Puerto Escondido
No full textEl presente trabajo de investigación se enfoca en el análisis del aporte de la formación en ética y valores a los saberes corpo-orales de los bullerengueros sabedores y estudiantes de la Institución Etnoeducativa Cristo Rey, ubicada en Puerto Escondido, Córdoba. Con el objetivo de comprender y caracterizar los saberes corpo-orales, conocimientos, experiencias y comportamientos éticos y axiológicos implícitos en el bullerengue, se adoptó un enfoque cualitativo con un contexto de etnografía descriptiva. Para recopilar información relevante, se emplearon diversas técnicas, como la observación participante, grupos focales y talleres de secuencia didáctica con un enfoque de didáctica no parametral, la cual devela desde los círculos de reflexión, la resonancia didáctica y la didactobiografía, aspectos importantes relacionados con el diálogo de saberes, interacción y aprendizaje sociocultural, que posibilitaron identificar la coherencia horizontal de valores como el respeto, la responsabilidad, empatía, compromiso, unidad, amistad, solidaridad, colaboración entre otros.The present research work focuses on the analysis of the contribution of training in ethics and values to the corpo-oral knowledge of the knowledgeable bullerengueros and students of the Cristo Rey Ethnoeducational Institution, located in Puerto Escondido, Córdoba. With the aim of understanding and characterizing the bodily-oral knowledge, knowledge, experiences and ethical and axiological behaviors implicit in bullerengue, a qualitative approach was adopted with a context of descriptive ethnography. To collect relevant information, various techniques were used, such as participant observation, focus groups and didactic sequence workshops with a non-parametric didactics approach, which reveals important aspects related to reflection circles, didactic resonance and didactobiography. the dialogue of knowledge, interaction and sociocultural learning, which made it possible to identify the horizontal coherence of values such as respect, responsibility, empathy, commitment, unity, friendship, solidarity, collaboration among others.RESUMEN…………………………………………………………………… 12ABSTRACT…………………………………………………………………… 13INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 14CAPITULO 1. DESCRIPCIÓN Y FORMULACION DEL PROBLEMA...............181.1 Descripción del problema…………………………………………………......181.2 Formulación del problema………………………………………………… 271.3 Justificación………………………………………………………………… 271.4 Objetivos…………………………………………………………………… 361.4.1 Objetivo general………………………………………………………… 371.4.2 Objetivos específicos…………………………………………………… 37CAPITULO 2. MARCO REFERENCIAL…………………………………… 382.1 Estado del arte……………………………………………………………… 382.1.1 A nivel internacional…………………………………………………… 392.1.2 A nivel nacional………………………………………………………… 452.1.3 A nivel regional………………………………………………………… 502.2 Marco teórico conceptual…………………………………………………… 542.2.1 Orígenes del Bullerengue…………………………………………………… 542.2.2 Saberes corpo-orales y el Bullerengue ……………………………………... 562.2.3 Sabedores ancestrales ………………………………................................... 632.2.4 El Bullerengue como expresión cultural y sistema de signos en la comunidad etnoeducativa …………….……………………………………. 642.2.5 Bullerengue como mediación de aprendizajes y empoderamiento desde los saberes corpo-orales…………………………………………………………... 692.2.6 Formación en ética y valores desde el currículo……………………………… 702.2.7 Comportamientos éticos y axiológicos implícitos en el bullerengue…………. 722.2.8 Secuencias didácticas desde el enfoque de la Didáctica no parametral ……… 732.2.9 Educomunicación y etnoeducación……………………………………… 76CAPITULO 3. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………… 833.1 Enfoque de la investigación………………………………………………… 833.2 Tipo de investigación……………………………………………………… 843.2.1 Etnografía descriptiva…………………………………………………… 853.3 Procedimiento y fases de la investigación………………………………… 873.4 Población y muestra………………………………………………………… 873.4.1 Población………………………………………………………………… 873.4.2 Muestra………………………………………………………………… 883.5 Instrumentos y técnicas de investigación…………………………………… 893.5.1 La observación participante ….………………………………………… 893.5.2 El grupo focal………………...………………………………………… 923.5.3 Estrategia de la secuencia didáctica con enfoque de didáctica no parametral según el plan de área de ética y valores...........933.6 Categorías de análisis………………………………………………………. 943.7 Técnicas de análisis de datos…………………………………………………973.7.1 Análisis de contenido………………………………………………………... 983.7.2 Análisis de talleres de secuencias didácticas………………………………… 993.7.3 Análisis de redes semánticas………………………………………………….993.7.4 Triangulación de datos………………………………………………………...1003.8 Validez y confiabilidad ……………………………………………………… 101CAPITULO 4. RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS………… 1024.1 Análisis de contenido y tablas categoriales a partir del Objetivo 1…… 1024.1.1 Análisis explicativo grupo focal de sabedores ………………… 1024.1.2 Análisis explicativo grupo focal de estudiantes…………………………… 1154.1.3 Análisis explicativo grupo focal de sabedores y estudiantes ……………… 1204.2 Análisis de los Talleres de secuencia didáctica con enfoque de la didáctica no parametral, a partir del objetivo específico 2………………………………. 1364.2.1 Análisis descriptivo - explicativo del taller de secuencia didáctica mapeo de valores a través del bullerengue…………..1384.2.2 Análisis descriptivo - explicativo del taller de secuencia didáctica arboricultura de comportamientos éticos y axiológicos implícitos en el bullerengue 1434.2.3 Análisis descriptivo - explicativo del taller de secuencia didáctica Collage de valores para explorar conexiones y significaciones entre lo personal, escolar y sociocultural...1484.3 Análisis de redes semánticas, según objetivo 3………………………………… 1535 DISCUSION DE RESULTADOS……………………………………………................. 1566 CONCLUSIONES…………………………………………………………….................... 1607 RECOMENDACIONES………………………………………………………............ 167BIBLIOGRÁFIA………………………………………………………………....................... 168ANEXOS………………………………………………………………………........................ 177MaestríaMagíster en Ciencias SocialesTrabajos de Investigación y/o Extensió
Características de las prácticas investigativas de los docentes del departamento de Córdoba
No full textEste estudio caracteriza las prácticas investigativas de los docentes del departamento de Córdoba entre los años 2016 – 2018. Se enmarca en el paradigma cualitativo de la investigación educativa y se apoya en la Teoría Fundamentada. Consultó dos tipos de fuentes; los docentes investigadores escogidos mediante la técnica del muestreo no probabilístico tipo criterio, a quienes se aplicó un cuestionario tipo entrevista, sobre sus prácticas investigativas; y los informes finales de investigación, a los que se aplicó una prueba de análisis de contenido por parte de expertos investigadores. El estudio implementó la herramienta de análisis cualitativo Atlas Ti, para apoyar el análisis de los datos mediante el muestreo teórico y el método de comparación continua; que permitió configurar la teoría sustantiva. Dicha teoría devela similitudes entre las prácticas investigativas de los docentes investigadores y ciertos parámetros del modelo pedagógico tradicional. Los datos indican que estas prácticas investigativas, se promueven desde las universidades durante la formación investigativa de los docentes, pero luego son reproducidas por ellos, durante la gestión de sus proyectos de investigación. Frente a esta realidad se propone repensar los procesos de formación en investigación, hacia modelos basados en paradigmas constructivistas y socio críticos; fortalecer el asesoramiento de los proyectos y garantizar mayores aportes de la investigación, al desarrollo científico, tecnológico e innovación educativa.This study characterizes the research practices of teachers in the department of Córdoba between 2016 - 2018. It is part of the qualitative paradigm of educational research and it is based on the Grounded Theory. It consulted two types of sources; the research professors chosen through the non-probabilistic criterion sampling technique, to whom an interview questionnaire was applied, about their research practices; and the final research reports, to which a content analysis test was applied by expert researchers. The study implemented the Atlas Ti qualitative analysis tool, to support the analysis of the data through theoretical sampling and the continuous comparison method; which allowed to configure the substantive theory. This theory reveals similarities between the research practices of research teachers and certain parameters of the traditional pedagogical model. The data indicate that these research practices are promoted from the universities during the teacher's research training, but then they are reproduced by them, during the management of their research projects. Faced with this reality, it is proposed to rethink research training processes, towards models based on constructivist and sociocritical paradigms; Strengthen project advice and ensure greater contributions from research, to scientific, technological development and educational innovation.MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
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