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Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation
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Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation
No full textLe deuxième volume de ce collectif poursuit la réflexion amorcée dans La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie. Il présente notamment les actes du colloque Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié : la recherche-développement et la recherche-action au service de la littératie tenu à l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) en 2014. Le présent collectif réunit ainsi certains des textes en lien avec les communications présentées dans le cadre de ce colloque.Introduction : dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié au service de la littératie / Marie-Christine Beaudry, Isabelle Carignan, François Larose -- Les albums pour la jeunesse : les usages du péritexte pour un renouvellement de pratiques de littératie / Laurence Allain-Le Forestier -- Le rappel de texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement / Joanie Viau, Isabelle Carignan, Isabelle Montésinos-Gelet -- Création d’un matériel pédagogique pour favoriser le développement de la littératie au primaire dans une perspective de construction des savoirs / Hélène Brazeau, Isabelle Carignan, Marie-Christine Beaudry, Athanase Simbagoye -- Internet et médias technologiques, outils cognitifs de médiation du savoir en classe de français dans un contexte de recherche-action / Athanase Simbagoye -- Développer une posture d’auteur et une communauté d’auteurs à l’aide du blogue et du forum / Amélie Moreau-Paquin -- Les représentations d’élèves du secondaire quant à l’usage de l’outil de microblogage Twitter pour développer leur compétence à écrire dans le cadre d’une situation d’apprentissage et d’évaluation / Mathieu Bégin, Marie-Christine Beaudry, François Larose -- Création d’un matériel pédagogique favorisant le développement de la littératie en cinquième secondaire / Marianne Roy Venne, Isabelle Carignan, Marie-Christine Beaudry -- Apprendre à (ré)écrire en lisant à l’éducation des adultes : un dispositif exploitant le conte merveilleux / Vanessa Boily
Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation
Get PDFLe deuxième volume de ce collectif poursuit la réflexion amorcée dans La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie. Il présente notamment les actes du colloque Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié : la recherche-développement et la recherche-action au service de la littératie tenu à l’Association francophone pour le savoir (ACFAS) en 2014. Le présent collectif réunit ainsi certains des textes en lien avec les communications présentées dans le cadre de ce colloque.Introduction : dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié au service de la littératie / Marie-Christine Beaudry, Isabelle Carignan, François Larose -- Les albums pour la jeunesse : les usages du péritexte pour un renouvellement de pratiques de littératie / Laurence Allain-Le Forestier -- Le rappel de texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement / Joanie Viau, Isabelle Carignan, Isabelle Montésinos-Gelet -- Création d’un matériel pédagogique pour favoriser le développement de la littératie au primaire dans une perspective de construction des savoirs / Hélène Brazeau, Isabelle Carignan, Marie-Christine Beaudry, Athanase Simbagoye -- Internet et médias technologiques, outils cognitifs de médiation du savoir en classe de français dans un contexte de recherche-action / Athanase Simbagoye -- Développer une posture d’auteur et une communauté d’auteurs à l’aide du blogue et du forum / Amélie Moreau-Paquin -- Les représentations d’élèves du secondaire quant à l’usage de l’outil de microblogage Twitter pour développer leur compétence à écrire dans le cadre d’une situation d’apprentissage et d’évaluation / Mathieu Bégin, Marie-Christine Beaudry, François Larose -- Création d’un matériel pédagogique favorisant le développement de la littératie en cinquième secondaire / Marianne Roy Venne, Isabelle Carignan, Marie-Christine Beaudry -- Apprendre à (ré)écrire en lisant à l’éducation des adultes : un dispositif exploitant le conte merveilleux / Vanessa Boily
Favoriser le développement de la lecture à l'aide d'un projet de tutorat en 3e année du primaire
No full textMalgré tout leur bon vouloir, certains élèves ont encore des difficultés de lecture en lien avec le décodage, la reconnaissance de mots et la fluidité lorsqu'ils commencent leur 3e année du primaire. Comme enseignant, il faut intervenir et être proactif pour aider nos élèves en difficulté. Afin de pallier leurs difficultés de lecture, il est possible de réaliser un projet de tutorat. Cette approche pédagogique est basée sur le parrainage, c'est-à-dire qu'un élève aidé (élève en difficulté) est jumelé à un élève aidant plus âgé (5e année) qui joue le rôle de tuteur. Le tutorat favorise donc l'entraide entre un élève en difficulté de lecture et un autre élève plus âgé et habile en lecture. Ainsi, nous avons voulu expérimenter un projet de tutorat et observer l'influence de celui-ci sur les habiletés de lecture de nos élèves en difficulté et celles de nos tuteurs de 5e année. Cette recherche a tenté de répondre aux questions suivantes : 1) Quelles sont les retombées d'un projet de tutorat en lecture chez des élèves de 3e année du primaire ayant des difficultés de lecture sur le décodage, la reconnaissance de mots et la fluidité? 2) Quelles sont les répercussions de ce même projet de tutorat sur la fluidité en lecture d'élèves tuteurs de 5e année? Dans le but de répondre à ces questions de recherche, nous avons utilisé un prétest de reconnaissance de mot et un prétest de fluidité de lecture afin d'identifier leur degré de difficulté en lien avec la reconnaissance de mots, le décodage et la fluidité. De plus, ces évaluations ont été reprises sous forme de posttests à la fin du projet afin de voir la progression en lecture des élèves de 3e année et de 5e année. Par la suite, nous avons utilisé une grille d'évaluation (adaptation de Wright, 2006) qui a servi de démarche d'intervention pour le tuteur et l'élève aidé. Cette même grille a également été utilisée pour faire la rétroaction des tuteurs à la fin de chaque rencontre. De surcroit, à la fin du projet de tutorat, une entrevue semi-dirigée de groupe a été réalisée afin de recueillir les impressions des élèves participants
Étude de la relation entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation du rappel de texte en 4e année du primaire.
No full textNous nous questionnons sur la relation entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation du rappel de texte sur le degré de compréhension en lecture des élèves du 2e cycle du primaire, et ce, particulièrement en 4e année. Nous voulons également savoir quel est le lien entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation d'un test de compréhension sur le degré de compréhension en lecture des élèves de 4e année du primaire. Afin de répondre à ces questions, une recherche-action a été effectuée dans une classe de 4e année du primaire
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Favoriser le développement de la lecture à l'aide d'un projet de tutorat en 3e année du primaire
Get PDFMalgré tout leur bon vouloir, certains élèves ont encore des difficultés de lecture en lien avec le décodage, la reconnaissance de mots et la fluidité lorsqu'ils commencent leur 3e année du primaire. Comme enseignant, il faut intervenir et être proactif pour aider nos élèves en difficulté. Afin de pallier leurs difficultés de lecture, il est possible de réaliser un projet de tutorat. Cette approche pédagogique est basée sur le parrainage, c'est-à-dire qu'un élève aidé (élève en difficulté) est jumelé à un élève aidant plus âgé (5e année) qui joue le rôle de tuteur. Le tutorat favorise donc l'entraide entre un élève en difficulté de lecture et un autre élève plus âgé et habile en lecture. Ainsi, nous avons voulu expérimenter un projet de tutorat et observer l'influence de celui-ci sur les habiletés de lecture de nos élèves en difficulté et celles de nos tuteurs de 5e année. Cette recherche a tenté de répondre aux questions suivantes : 1) Quelles sont les retombées d'un projet de tutorat en lecture chez des élèves de 3e année du primaire ayant des difficultés de lecture sur le décodage, la reconnaissance de mots et la fluidité? 2) Quelles sont les répercussions de ce même projet de tutorat sur la fluidité en lecture d'élèves tuteurs de 5e année? Dans le but de répondre à ces questions de recherche, nous avons utilisé un prétest de reconnaissance de mot et un prétest de fluidité de lecture afin d'identifier leur degré de difficulté en lien avec la reconnaissance de mots, le décodage et la fluidité. De plus, ces évaluations ont été reprises sous forme de posttests à la fin du projet afin de voir la progression en lecture des élèves de 3e année et de 5e année. Par la suite, nous avons utilisé une grille d'évaluation (adaptation de Wright, 2006) qui a servi de démarche d'intervention pour le tuteur et l'élève aidé. Cette même grille a également été utilisée pour faire la rétroaction des tuteurs à la fin de chaque rencontre. De surcroit, à la fin du projet de tutorat, une entrevue semi-dirigée de groupe a été réalisée afin de recueillir les impressions des élèves participants
Étude de la relation entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation du rappel de texte en 4e année du primaire.
No full textNous nous questionnons sur la relation entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation du rappel de texte sur le degré de compréhension en lecture des élèves du 2e cycle du primaire, et ce, particulièrement en 4e année. Nous voulons également savoir quel est le lien entre l'enseignement explicite des stratégies de lecture et l'utilisation d'un test de compréhension sur le degré de compréhension en lecture des élèves de 4e année du primaire. Afin de répondre à ces questions, une recherche-action a été effectuée dans une classe de 4e année du primaire
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