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Siamo tutti nell’antropocene! Intersezioni disciplinari e attraversamenti pedagogici
Full text linkSustainability and sustainable development are increasingly common words, often used improperly, without understanding their deep epistemological, historical, and process-related roots. For some years now, scientists have been pointing out that we are facing a new geological era: the Anthropocene. It is so defined because our weight on the ‘Common Home’ has gone beyond all limits. The situation is dramatic and may put the future of us all in crisis. The possibility that the human species can preserve itself and survive depends on man himself. Therefore, it is necessary to implement a reform of thinking and teaching that has been theorized for too long but has not yet been implemented. After outlining the historical, theoretical, and epistemological foundations of sustainability in the Anthropocene, the paper focuses on the pedagogical and educational implications of sustainability, emphasizing that sustainability is a pedagogically based principle.Le parole sostenibilità e sviluppo sostenibile sono sempre più di uso comune, spesse volte utilizzate in maniera impropria, senza comprenderne le profonde radici epistemologiche, storiche, di processo. Da più parti, gli scienziati evidenziano come siamo di fronte ad una nuova era geologica, l’Antropocene, così definita perché il nostro peso sulla “Casa comune” è andato oltre ogni limite. La situazione è drammatica e può mettere in crisi il futuro di noi tutti. La possibilità che la specie umana possa preservarsi e sopravvivere dipende dall’uomo stesso. Serve, però, mettere in atto una riforma del pensiero e dell’insegnamento da troppo tempo teorizzate ma non ancora attuate. Dopo aver tratteggiato i fondamenti storici, teorici ed epistemologici della sostenibilità nell’Antropocene, il contributo pone attenzione alle implicazioni di carattere pedagogico ed educativo della sostenibilità, sottolineando come essa sia, per sua natura, un principio pedagogicamente fondato
Sostenibile, globale, in dialogo con i territori: proposte per una scuola post-crisi
No full textL’attuale crisi da Covid-19 è cartina al tornasole di uno squilibrio globale che ha assunto dimensioni economiche, sanitarie e sociali sempre più ampie. Al pari di tutte le altre istituzioni, la scuola risente di questa crisi nelle sue varie forme e, più di tutte le altre istituzioni, ha il compito di promuovere la costruzione di nuovi modelli di pensiero e di nuove occasioni di dialogo e di confronto con il territorio locale e globale per costruire nuove forme di sviluppo: più eque, più inclusive, più sostenibili. Partendo da un’analisi delle principali criticità che la scuola ha vissuto e sta attualmente vivendo, il contributo si propone di dare evidenza di come, riscoprendosi comunità all’interno di un sistema-territorio, la scuola possa intraprendere un percorso che le consente di andare oltre la crisi e proporsi come istituzione (e comunità) che, attraverso l’educazione, è capace di costruire cittadinanza sostenibile. L’articolo, infine, analizza il Piano del MIUR “RiGenerazione Scuola”, la risposta implementata dalla scuola italiana per costruire un mondo più sostenibile
Transizione ecologica, localizzazione dell’Agenda 2030, processi educativi: applicazioni di contesto e prospettive per gli educatori
No full textL’articolo esamina in dettaglio la transizione ecologica nel contesto dell’Agenda 2030, con un focus specifico sulla localizzazione degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDGs) come chiave per una transizione giusta e inclusiva. Attraverso un’analisi approfondita, viene evidenziato il ruolo cruciale dell’educazione nell’instaurare una relazione positiva tra la transizione ecologica e la localizzazione degli SDGs. L’articolo offre una panoramica delle sfide e delle opportunità legate all’implementazione degli SDGs a livello locale, enfatizzando l’importanza della figura dell’educatore ambientale per lo sviluppo sostenibile. Si discute, inoltre, l’esigenza di un approccio innovativo e integrato nell’educazione e nella ricerca per supportare efficacemente la transizione ecologica, mettendo in luce l’importanza di un impegno costante nella formazione degli educator
Giustizia Climatica
No full textIl contributo, inserito nella rubrica "Le Parole dell'Educazione", definisce la giustizia climatica in relazione ai processi educativi ed evidenziando quanto essa sia uno dei temi emergenti e maggiormente cogenti di un discorso pedagogico attento ai temi dell'ambiente e della sostenibilità
EXPO2015. Food and dialogue between cultures: towards a new vision of nutrition, planet earth and human being
No full textThe relationship with food has always structured the relationship of man with the world. Food is the mediator of relationships, intertwining traditions, and culture of dialogue; it is a factor that calls for occasions of brotherhood and solidarity, powers of human sustainability and of the planet. To promote paths and moments of dialogue among people in view of shared food culture and to be attentive to the values of nature and
sustainability may allow you to successfully address the food crises of our century. The Universal Exposition of Milan represents a unique opportunity to reflect and build intercultural and interdisciplinary training programs which can generate a human community where sustainable lifestyles, economy, infrastructure, and technologies do not interfere with the inherent ability of nature to sustain life
'Fu vera gloria?' La Terza Missione delle Università Italiane tra opportunità e contraddizioni: Un’analisi del Rapporto VQR-TM 2015-2019
Full text linkIn recent decades, the role of universities has changed and expanded considerably. Alongside teaching and research, higher education institutions have acquired greater importance in the economic, social, and cultural development processes of the context in which they operate. The third mission’s (TM) activities and policies aim to establish a relationship between universities and territories. Although such a relationship has significantly contributed to increasing citizens’ knowledge in various fields of knowledge, to date, it has not led to a widespread improvement in the well-being of communities. After examining the intersections and implications that are generated between TM and universities, the contribution points to understanding where the social responsibility of Italian universities stands by analyzing the lights and shadows of the Final Report of the Group of Experts of the Interdisciplinary Impact/Third Mission Evaluation related to ANVUR’s VQR 2015-2019.Negli ultimi decenni, il ruolo delle università si è notevolmente modificato e ampliato. Accanto a didattica e ricerca, gli istituti di istruzione superiore hanno acquisito maggior peso nei processi di sviluppo economico, sociale, culturale del contesto nel quale sono inseriti. Le attività e le politiche della Terza Missione nascono infatti con lo scopo di porre in relazione atenei e territori. Si tratta di un rapporto che sebbene abbia contribuito notevolmente all’accrescimento della conoscenza dei cittadini in vari campi del sapere, a oggi non consente però di registrare un diffuso miglioramento del benessere delle comunità. Dopo aver esaminato le intersezioni e le implicazioni che tra TM e università si generano, il contributo si propone di comprendere a che punto è la responsabilità sociale degli atenei italiani, analizzando luci e ombre del Rapporto finale del Gruppo di Esperti della Valutazione Interdisciplinare Impatto/Terza Missione relativo alla VQR 2015-2019 dell’ANVUR
La formazione dei docenti all’Agenda 2030 per la “nuova” Educazione Civica. Il punto di vista dei docenti neoassunti della Provincia di Bari
Full text linkI temi e le questioni della sostenibilità rappresentano, oggi più che in passato, una vera e propria
sfida per il mondo dell’educazione e della scuola all’interno della quale i docenti sono “agenti di cambiamento”.
Con la Legge n. 92 del 20 agosto 2019 che reintroduce l’educazione civica nelle scuole, l’Agenda 2030 diviene
tema centrale per la formazione e la riflessione delle future generazioni. La Scuola italiana è pronta a promuovere
e contribuire ad una cultura della sostenibilità diffusa? Quanto gli insegnanti conoscono la sostenibilità e quanto
ritengono di essere stati formati ai temi dell’Agenda 2030? Attraverso un questionario online somministrato a un
campione di 341 docenti di scuola dell’Infanzia e Primaria assunti a tempo indeterminato negli ultimi tre anni nella
provincia di Bari, è stato possibile rilevare che la maggior parte dei docenti conosce i contenuti dell’Agenda 2030
e ritiene tali conoscenze importanti per la propria crescita personale e professionale. Si tratta però di conoscenze
non sempre acquisite attraverso la formazione universitaria o in servizio e necessitanti di una maggiore attenzione
ai metodi e agli strumenti di educazione e valutazione per la sostenibilità
Università e sostenibilità. L’impegno per un sistema formativo integrato
No full textIl contributo ricostruisce il significato di ateneo impegnato per la sostenibilità e ne delinea le caratteristiche fondamentali. In particolare il contributo riconosce il ruolo che i processi educativi hanno nel rendere la comunità universitaria una comunità capace di pensare in modo sostenibile e di impegnarsi in tale direzione
Perché l’educazione per lo sviluppo sostenibile è importante per le università? Un’analisi teoricoconcettuale
No full textEducation for Sustainable Development (ESD) is emerging as a foundational
educational paradigm for higher education institutions within the
framework of the 2030 Agenda. This article offers a theoretical–conceptual
analysis of the importance of ESD in universities, examining the international
scholarly literature and relevant theoretical frameworks. The analysis shows
that integrating ESD into university systems addresses three main needs: the
development of sustainability competences, the transformative role of universities
in society, and the urgency of global environmental challenges. The
study also identifies systemic benefits for institutions and implementation
challenges, thereby contributing to the academic debate on a topic of growing
relevance for higher education
Risultanze e interpretazioni. Il punto di vista degli alunni delle Scuole Primarie di Puglia
No full textSebbene percorsi di educazione alla legalità siano spesso implementati nelle scuole di ogni ordine e grado del Paese, allo stesso modo non è possibile dire dell'educazione alla giustizia. Il contributo presenta le risultanze di un'indagine empirica che ha coinvolto gli studenti delle scuole primarie pugliesi interrogandoli sulla percezione dell'idea di giustizia ma anche sulle esperienze di giustizia e di educazione ad essa esperite a scuola
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