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'Fu vera gloria?' La Terza Missione delle Università Italiane tra opportunità e contraddizioni: Un’analisi del Rapporto VQR-TM 2015-2019
No full textIn recent decades, the role of universities has changed and expanded considerably. Alongside teaching and research, higher education institutions have acquired greater importance in the economic, social, and cultural development processes of the context in which they operate. The third mission’s (TM) activities and policies aim to establish a relationship between universities and territories. Although such a relationship has significantly contributed to increasing citizens’ knowledge in various fields of knowledge, to date, it has not led to a widespread improvement in the well-being of communities. After examining the intersections and implications that are generated between TM and universities, the contribution points to understanding where the social responsibility of Italian universities stands by analyzing the lights and shadows of the Final Report of the Group of Experts of the Interdisciplinary Impact/Third Mission Evaluation related to ANVUR’s VQR 2015-2019.Negli ultimi decenni, il ruolo delle università si è notevolmente modificato e ampliato. Accanto a didattica e ricerca, gli istituti di istruzione superiore hanno acquisito maggior peso nei processi di sviluppo economico, sociale, culturale del contesto nel quale sono inseriti. Le attività e le politiche della Terza Missione nascono infatti con lo scopo di porre in relazione atenei e territori. Si tratta di un rapporto che sebbene abbia contribuito notevolmente all’accrescimento della conoscenza dei cittadini in vari campi del sapere, a oggi non consente però di registrare un diffuso miglioramento del benessere delle comunità. Dopo aver esaminato le intersezioni e le implicazioni che tra TM e università si generano, il contributo si propone di comprendere a che punto è la responsabilità sociale degli atenei italiani, analizzando luci e ombre del Rapporto finale del Gruppo di Esperti della Valutazione Interdisciplinare Impatto/Terza Missione relativo alla VQR 2015-2019 dell’ANVUR
Siamo tutti nell’antropocene! Intersezioni disciplinari e attraversamenti pedagogici
No full textSustainability and sustainable development are increasingly common words, often used improperly, without understanding their deep epistemological, historical, and process-related roots. For some years now, scientists have been pointing out that we are facing a new geological era: the Anthropocene. It is so defined because our weight on the ‘Common Home’ has gone beyond all limits. The situation is dramatic and may put the future of us all in crisis. The possibility that the human species can preserve itself and survive depends on man himself. Therefore, it is necessary to implement a reform of thinking and teaching that has been theorized for too long but has not yet been implemented. After outlining the historical, theoretical, and epistemological foundations of sustainability in the Anthropocene, the paper focuses on the pedagogical and educational implications of sustainability, emphasizing that sustainability is a pedagogically based principle.Le parole sostenibilità e sviluppo sostenibile sono sempre più di uso comune, spesse volte utilizzate in maniera impropria, senza comprenderne le profonde radici epistemologiche, storiche, di processo. Da più parti, gli scienziati evidenziano come siamo di fronte ad una nuova era geologica, l’Antropocene, così definita perché il nostro peso sulla “Casa comune” è andato oltre ogni limite. La situazione è drammatica e può mettere in crisi il futuro di noi tutti. La possibilità che la specie umana possa preservarsi e sopravvivere dipende dall’uomo stesso. Serve, però, mettere in atto una riforma del pensiero e dell’insegnamento da troppo tempo teorizzate ma non ancora attuate. Dopo aver tratteggiato i fondamenti storici, teorici ed epistemologici della sostenibilità nell’Antropocene, il contributo pone attenzione alle implicazioni di carattere pedagogico ed educativo della sostenibilità, sottolineando come essa sia, per sua natura, un principio pedagogicamente fondato
La formazione dei docenti all’Agenda 2030 per la “nuova” Educazione Civica. Il punto di vista dei docenti neoassunti della Provincia di Bari
No full textI temi e le questioni della sostenibilità rappresentano, oggi più che in passato, una vera e propria
sfida per il mondo dell’educazione e della scuola all’interno della quale i docenti sono “agenti di cambiamento”.
Con la Legge n. 92 del 20 agosto 2019 che reintroduce l’educazione civica nelle scuole, l’Agenda 2030 diviene
tema centrale per la formazione e la riflessione delle future generazioni. La Scuola italiana è pronta a promuovere
e contribuire ad una cultura della sostenibilità diffusa? Quanto gli insegnanti conoscono la sostenibilità e quanto
ritengono di essere stati formati ai temi dell’Agenda 2030? Attraverso un questionario online somministrato a un
campione di 341 docenti di scuola dell’Infanzia e Primaria assunti a tempo indeterminato negli ultimi tre anni nella
provincia di Bari, è stato possibile rilevare che la maggior parte dei docenti conosce i contenuti dell’Agenda 2030
e ritiene tali conoscenze importanti per la propria crescita personale e professionale. Si tratta però di conoscenze
non sempre acquisite attraverso la formazione universitaria o in servizio e necessitanti di una maggiore attenzione
ai metodi e agli strumenti di educazione e valutazione per la sostenibilità
Educare per il futuro: sviluppare competenze per la sostenibilità a livello universitario. L’esperienza dell’università di Bari
No full textThe Sustainable Development Goals (UN, 2015) demand a real cultural and in lifestyle change but also in how we think and act. In this process, education plays a key role, including at the university level. Knowledge is not enough. Even university education is called upon to reflect and reorganize its education offer by focusing on the development of key, transversal, and sustainability skills. After underlining the pedagogical meanings and perspectives of education for sustainable development at the university level, the contribution highlights the need to implement training courses for the development of sustainable, and transversal skills. The paper describes and analyzes the educational workshop experience implemented in the General and Social Pedagogy Course of the Degree Course in Literature of the University of Bari. During this educational experience, the students were able to reflect and design sustainability solutions for their universities, developing the skills necessary to start being citizens of complexity.Gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (UN, 2015) invitano ciascuno a un profondo cambiamento culturale, nei nostri stili di vita ma anche nei modi in cui pensiamo e agiamo. In questo processo, l’educazione assume un ruolo chiave, anche a livello universitario: fornire conoscenze, però, non è sufficiente. Anche la formazione di terzo livello è chiamata a riflettere e a riorganizzare la propria offerta puntando anche sullo sviluppo di competenze chiave, trasversali e di sostenibilità. Dopo aver sottolineato significati e prospettive pedagogiche dell’educazione allo sviluppo sostenibile a livello universitario, evidenziando la necessità che si costruiscano percorsi formativi che consentano di sviluppare le competenze di sostenibilità, trasversali e trasferibili, il presente lavoro descrive e analizza l’esperienza educativa, implementata nell’ambito dell’insegnamento di Pedagogia Generale e Sociale del corso di Laurea in Lettere dell’Università di Bari, nel corso della quale l
La “Carta della Terra”: implicazioni etiche e prospettive pedagogiche
No full textSocial, economic and environmental changes taking place charge to pedagogy to have sustainability point of view and to become sustainable itself. However, there is still a problem to identifyan univocal definition of sustainability and it originates the consequence that educational world doesn’t build appropriate and effective educational paths.The ‘Earth Charter’, analyzed in this study, puts in evidence what is sustainability and which are the elements that characterize it. It also underlines elements of a new pedagogical reflection and action, if we want to build paths that are able to future.I cambiamenti sociali, economici e ambientali in atto chiedono alla pedagogia di porsi nella prospettiva della sostenibilità e di diventare essa stessa sostenibile. Vi è ancora, tuttavia, una certa difficoltà nell’individuare una definizione univoca di sostenibilità, con la conseguente difficoltà da parte del mondo educativo a costruire percorsi adeguati ed efficaci.La ‘Carta della Terra’, analizzata in questo studio, esplicita, attraverso principi chiari e sintetici non solo cosa si intenda per sostenibilità e quali siano gli aspetti che la caratterizzano, ma anche quali debbano essere gli elementi propri di un nuovo modo di intendere la riflessione e l’azione pedagogica se si vuole cominciare a costruire (nell’ambito formale, non formale e informale dell’educazione) percorsi capaci di futuro
Educazione è Sostenibilità. Connessioni e implicazioni per lo sviluppo sostenibile
No full textL’approvazione dell’Agenda 2030 ha reso palese che lo sviluppo
sostenibile impegna tutti: singoli Stati e comunità internazionale,
politica e terzo settore, scuola e università. L’efficacia di tale impegno
non può prescindere da una trasformazione culturale che solo
l’educazione può promuovere e garantire. Questo volume, che raccoglie
i contributi di studiosi ed esperti di sostenibilità a livello
nazionale e internazionale, vuole essere uno strumento di riflessione
e di discussione interdisciplinare, per studenti di tutti i corsi di laurea
e per coloro i quali si interessano di questi temi, su quanto l’educazione
possa rappresentare una risposta alle istanze di una società e
di un mondo in continuo cambiamento, dove la stessa educazione
non sempre è riconosciuta come il giusto investimento per il futuro,
a discapito invece del suo potenziale, politico e valoriale prima di
tutto, che può rappresentare, invece, l’opportunità che ogni giorno
ciascuno si dà per contribuire a cambiare il mondo e a fare dello sviluppo
sostenibile non un’utopia ma una bellissima realtà
Sostenibile, globale, in dialogo con i territori: proposte per una scuola post-crisi
No full textL’attuale crisi da Covid-19 è cartina al tornasole di uno squilibrio globale che ha assunto dimensioni economiche, sanitarie e sociali sempre più ampie. Al pari di tutte le altre istituzioni, la scuola risente di questa crisi nelle sue varie forme e, più di tutte le altre istituzioni, ha il compito di promuovere la costruzione di nuovi modelli di pensiero e di nuove occasioni di dialogo e di confronto con il territorio locale e globale per costruire nuove forme di sviluppo: più eque, più inclusive, più sostenibili. Partendo da un’analisi delle principali criticità che la scuola ha vissuto e sta attualmente vivendo, il contributo si propone di dare evidenza di come, riscoprendosi comunità all’interno di un sistema-territorio, la scuola possa intraprendere un percorso che le consente di andare oltre la crisi e proporsi come istituzione (e comunità) che, attraverso l’educazione, è capace di costruire cittadinanza sostenibile. L’articolo, infine, analizza il Piano del MIUR “RiGenerazione Scuola”, la risposta implementata dalla scuola italiana per costruire un mondo più sostenibile
Cinquant’anni dalla Carta di Belgrado: analisi e attualità del documento fondativo dell’Educazione Ambientale
No full textA cinquant’anni dalla sua promulgazione, la Carta di Belgrado si conferma un documento fondativo e di straordinaria attualità per l’educazione ambientale. Questo contributo ne ricostruisce il contesto storico e cul-turale, analizza criticamente i contenuti teorici e metodologici e ne valuta l’eredità alla luce delle attuali sfide edu-cative globali. Vengono esaminati i sei obiettivi pedagogici e i principi operativi delineati nel Documento del 1975, ancora oggi alla base di approcci sistemici, interdisciplinari e trasformativi. L’articolo mette in luce la centralità della Carta nel passaggio verso l’educazione per lo sviluppo sostenibile e ne evidenzia limiti e potenzialità, proponendo una rilettura aggiornata capace di integrare istanze contemporanee come la giustizia ambientale, il cambiamento climatico e le prospettive decoloniali, rivelando così come essa costituisca uno strumento ancora vivo e vitale per ripensare il ruolo dell’educazione nella transizione ecologica
The third mission looks to the future: for a sustainable, transformative, civic university
No full textAfter going through the meaning and the historical path that led to the current definition of the
Third Mission (TM), this work highlights the transversality of TM compared to the other two
missions of the university and the primary importance of identifying and implementing
sustainability paths, strategies, and solutions for the territory. TM allows universities to regain
awareness of their civic, political, and transformative role, also through educatio
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