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Servizi per l’inclusione sociale e per l’abitare: possono essere inclusivi anche se sono rivolti solo a persone con disabilità? Lo sguardo interessato della didattica speciale
Full text linkIn a recent work, I took under consideration the figure of the professional Socio‐Pedagogical Educator (Cottini, 2021). With the point of view of special teaching, I tried to define the profile, the general and specific skills and the system of values that a Socio‐Pedagogical Educator must set as foundation of his/her profession, in regard to respect for people, their self‐determination, their right to participate as citizens in the everyone’s environment. The Law n. 205 of 27 December 2017 identifies several areas in which this profession can express itself: in the case of support for people with disabilities, from the nest to the school, from the working environment to leisure spaces, from the world of services to the support to advanced age. In this work I deal with a context that for sure represents one that involves most educators (services for people with disabilities in adulthood). In the title, I placed a very challenging question which necessitates a pragmatic answer and a solid anchor to the inclusion and quality of life perspectives
Didattica speciale o didattiche diverse per l’inclusione scolastica degli allievi con autismo?
No full textLe strategie cognitivo-comportamentali per l’insegnamento di abilità funzionali all’avviamento lavorativo di soggetti con ritardo mentale
No full textIl lavoro rappresenta la seconda parte della descrizione di un training sperimentale condotto
con tre soggetti affetti da sindrome di Down. Allo scopo di preparare un possibile inserimento
lavorativo all’interno di un esercizio commerciale, è stato pianificato un intervento educativo
finalizzato al potenziamento delle abilità sociali e relazionali. È stato adottato un disegno sperimentale
a linee di base multiple, il quale prevedeva l’utilizzo delle strategie di automonitoraggio
e role playing. L’evoluzione dell’intervento ha messo in evidenza un positivo incremento
delle abilità sociali dei soggetti, conseguente soprattutto all’utilizzo congiunto delle due strategie
Strategie di memoria: una proposta curricolare per allievi normodotati e con problemi. Parte prima: le linee guida del curricolo
No full textUn insegnante inclusivo per una scuola che sa fare i conti con le differenze
No full textUna scuola chiamata a confrontarsi sempre più con le differenze ha bisogno di insegnanti realmente inclusivi, capaci di costruire contesti di apprendimento e relazioni che consentano a tutti di poter godere delle migliori opportunità per raggiungere il successo formativo. L’articolo analizza gli elementi portanti della didattica inclusiva e si concentra sull’impianto curricolare del corso di studi in Scienze della Formazione Primaria, individuando in esso un modello formativo orientato significativamente a formare insegnanti capaci di fare i conti con le differenze che popolano e arricchiscono le nostre classi
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