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USO PROBLEMATICO DI INTERNET E CYBERBULLISMO IN STUDENTI ADOLESCENTI
No full textLe nuove forme tecnologiche di comunicazione si caratterizzano per essere un’estensione della mente umana che si intreccia con il mondo “reale” e che determina nei fruitori importanti ristrutturazioni cognitive, emotive e relazionali. Oltre alle innumerevoli potenzialità, l’uso delle nuove tecnologie può comportare problematiche inerenti l’incapacità di regolare l’utilizzo di questi mezzi, la preferenza quasi esclusiva della Rete per entrare in contatto con gli altri, e la perdita di importanti esperienze nel mondo “reale”. Scopo di questa ricerca è esplorare l’associazione tra l’uso problematico di Internet e il bullismo tra pari perpetrato tramite i nuovi mezzi di comunicazione, definito cyberbullismo.
Metodo. Alla ricerca hanno partecipato 214 studenti adolescenti di due scuole secondarie di secondo grado del Centro Italia (89 femmine, età media = 16,64 anni, ds = 1,69 anni). L’uso problematico di Internet è stato rilevato tramite il questionario self report Generalized Problematic Internet Use Scale 2 (15 item), che misura una dimensione generale e quattro dimensioni specifiche: POSI (preferenza per le interazioni online rispetto a quelle faccia a faccia), mood regulation (usare la Rete per attenuare emozioni negative), deficient self-regulation (pensieri ossessivi legati alla Rete ed uso compulsivo) e negative outcomes (problemi personali, sociali e professionali conseguenti all'uso della Rete). I comportamenti di cyberbullismo agito e subito (offese e minacce, diffusione di immagini e video, furto di identità, esclusione da gruppi online) sono stati indagati tramite il Florence Cyberbullying-Cybervictimization Scales (18 item).
Risultati. Analisi di correlazione parziale (è stato messo a parzializzare il cyberbullismo agito per il cyberbullismo subito, e viceversa, oltre alle altre dimensioni del GPIUS) hanno evidenziato che, nei maschi, il cyberbullismo agito correla positivamente con il punteggio complessivo del GPIUS (Rho = .19, p < .05), e nello specifico con la dimensione negative outcomes (Rho = .27, p < .01); il cyberbullismo subito si associa positivamente con la dimensione POSI (Rho = .26, p < .01). Nelle femmine emerge un’associazione positiva tra il cyberbullismo subito e il punteggio complessivo del questionario GPIUS (Rho = .21, p < .05).
Conclusioni. I risultati indicano che il cyberbullismo agito non si lega all’uso della Rete per compensare problematiche di regolazione o relazionali, tanto che è possibile ipotizzare che la Rete sia usata in maniera strumentale per il compimento delle prepotenze, senza però rimanerne “intrappolati”. Al contrario, in continuità con la letteratura sul bullismo nei contesti faccia a faccia, sembrano essere gli adolescenti che sperimentano alti livelli di cyber vittimizzazione a mostrare un uso problematico della Rete in termini relazionali
The role of emotional processes in (cyber)bullying
No full textIn the chapter, we review some studies investigating the role of emotions in (cyber)bullying. First, we focus on the role of emotion perception abilities, which represent the first step of the SIP model, and then we will consider the effect of emotionality and the emotion regulation processes that can affect what emotion cues are noticed and how they are interpreted. This section will conclude with some studies on the happy victimizer paradigm, which investigate how bullies and victims attribute emotions to hypothetical moral transgressors, and, indirectly, to hypothetical victims. Second, we consider studies on empathy and callous-unemotional traits in order to explore (cyber)bullies’ subjective dispositions in relation to others’ emotions. Finally, we review some studies on emotional intelligence that try to explore whether (cyber)bullies perceive themselves as able to handle both their own and others’ emotions. We particularly focus on preadolescence and middle school (grades 6 to 8)
Re-telling children’s illness: an instrument to help parents to elaborate complex emotional experiences
No full textContributo in conferenza interazional
La meta-emotion philosophy degli educatori
No full textNell'articolo si riflette sul costrutto di meta-emotion philosophy degli educatori asili nido, coniungando la letteratura sulla socializzazione emotiva e sulla competenza emotiva degli educatori
Preliminary evidence of efficacy of the Ethics of Human Relations approach on teachers’ emotional competence
No full textAs part of the flourishing line of research into teachers’ emotions,
we report the preliminary evidences of efficacy of a pilot Italian
intervention program conducted following the Ethics of Human
Relations (ERH) approach. The theoretical background of the ERH
approach is the attempt to integrate the construct of False and True
Self with cognitive neurosciences. The goal of its methodology is to
train to a practice that helps the self-generation of internal states of
consciousness which is the basis of happiness and universal human
values. The study was conducted with the participation of 49 teachers
(mean age of 51.94 years, SD 9.87). The training group (N = 29)
was exposed to ERH program; the control group (N = 20) did not
take part in the program. Teachers from both groups were individually
tested pre- and post-training on measures of Authenticity
and Regulatory Emotional Self-Efficacy. The training was found to
have a significant effect on the Authentic living and Perceived-selfefficacy
in expressing positive affect: they decreased in the control
group whilst they remained stable in the training group. The need
to further assess the ERH method is stressed
Meta-emotion philosophy in early childhood teachers: Psychometric properties of the Crèche Educator Emotional Style Questionnaire
No full textMeta-emotion philosophy has been conceptualized as an emotional connection between parents and children which reflects parents’ awareness, acceptance, and regulation of their own emotions and their awareness, acceptance, and regulation of their children’s emotions. The current study aims to develop and test the psychometric properties of a self-report questionnaire assessing meta-emotion philosophy in early childhood teachers (the Crèche Educator Emotional Style Questionnaire – CEESQ). CEESQ consisted of two sections: Children’s Emotions and Individual Emotions. 306 early childhood teachers, recruited from 58 Italian day care centers, participated. Exploratory and confirmatory factor analyses for the first section identified three dimensions - Coaching and Dismissing style to deal with children’s emotions, and teachers’ Self-efficacy as Emotional Socializers; for the second section, two dimensions: Emotional Self-efficacy (i.e., teachers’ awareness and ability to deal with own emotions), and Denial of Emotion (i.e., teachers’ lack of acceptance of own emotions). Equivalence in structure of both sections were measured considering many variables. Both Emotional Self-efficacy and Self-efficacy as an Emotional Socializer were positively associated with a Coaching style, with Self-efficacy as an Emotional Socializer playing a partial mediation role. CEESQ could work as a prompt in order to help teachers to mentalize their emotional work as emotional socializers
Bidirectional Effects Between Callous-Unemotional Traits and Student-Teacher Relationship Quality Among Middle School Students
No full textThe present study investigated the bidirectional effects between callous-unemotional (i.e., CU) traits, student-teacher relationship quality, and bonds with school. A sample of 301 middle school students (156 girls; M age = 12.96 years, SD = 0.94) completed the Inventory of Callous-Unemotional Traits and the Student-Teacher Relationship Questionnaire, along with measures of both externalizing and internalizing problems, both in the first and second part of the school year (i.e., a time frame of 6 months). They also completed a peer-nominated measure of social preference within their peer group at the beginning of the school year. Results from a cross-lagged panel model suggested that, controlling for measures of both externalizing and internalizing problems, levels of affiliation with teachers were negatively related to levels of CU traits in students with low levels of social preference among peers. Moreover, a synergistic effect of high levels of both bonds with school and social preference emerged in predicting lower levels of CU traits. Similar results emerged with regard to externalizing problems, over and above the role of CU traits and internalizing problems. No effects of CU traits predicting student-teacher relationship quality emerged. Overall, the findings highlighted the teachers' role as emotion socializers and role models for the students who can promote students' emotional and relational prosperity over the development of maladaptive outcomes, including CU traits. They also stressed the importance of considering multiple environmental determinants in examining the pathways to CU traits, suggesting the need to integrate and expand previous research on parenting
Unique effects of different components of trait emotional intelligence in traditional bullying and cyberbullying
No full textThis study investigated whether different components of trait emotional intelligence (or
trait emotional self-efficacy) were uniquely related to traditional bullying and cyberbullying
in a sample of 529 preadolescents (mean age of 12 years and 7 months), while
controlling for the other forms of bullying/victimization. Binary logistic regressions
showed that the dimension of emotional intelligence concerning the regulation and use of
emotions was negatively related both to traditional bullying and cyberbullying; however,
this association did not emerge when traditional bullying was controlled for cyberbullying,
whilst it still emerged when cyberbullying was controlled for traditional bullying and both
forms of victimization. Differently, the dimensions concerning appraisal of own and others'
emotions were not deficient in children performing bullying and/or cyberbullying behaviors.
Despite high co-occurrence between traditional and electronic bullying, our results
suggested that these two forms are distinct phenomena, involving different
personality traits. Implications for interventions are discussed
Pratica e funzione del self-injury nella subcultura gotica in relazione a tratti di personalità borderline e callous-unemotional
No full textLa sottocultura giovanile etichettata come “Gotica” traduce personaggi e scene introdotti dal romanzo gotico (es., il diavolo, il vampiro, lo psicopatico) in generi musicali, look e stili di vita. Questa sottocultura è stigmatizzata dalla Folk Psychology che intravede in essa una fonte di degenerazione della persona e delle relazioni umane. Più specificamente, nella sottocultura gotica si pone in evidenza la pratica del Self-Injury, che manifesta una compromissione della regolazione emotiva in situazioni critiche. Il presente studio si pone l’obiettivo di esaminare in giovani “Goth”: 1) la pratica e la funzione del Self-Injury; 2) l’associazione tra Self-Injury con tratti di Personalità Borderline e di Personalità Callous-Unemotional, utili per individuare le risposte di iper- e ipo- attivazione, a fronte di una realtà percepita come ostile e imprevedibile.
Metodo
Il campione è costituito da 51 soggetti (28 femmine e 23 maschi, età media=26.2; DS=4.6), reclutati in concomitanza con un noto evento gotico. Per il Self-Injury si è utilizzato l’Ottawa Self-Injury Inventory che rileva pratica e funzioni dell’autolesionismo, distinguendo tra Funzione Interna, Funzione Esterna, Influenza Sociale e Sensation Seeking. Per la Personalità Borderline si è utilizzata l’autovalutazione secondo i 9 criteri riportati dal DSM IV TR. Per la Personalità Callous-Unemotional si è utilizzato l’ICU che distingue tra le dimensioni Callousness, Uncaring e Unemotional.
Risultati
33 soggetti (64.7%) hanno riportato di agire condotte autolesioniste. Le funzioni attribuite all’autolesionismo indicano la prevalenza delle funzioni di regolazione delle emozioni (Funzione Esterna e Funzione Interna). 27 soggetti (52.9%) soddisfano i criteri del DSM IV TR per la diagnosi di Disturbo della Personalità Borderline. In riferimento all’ICU emerge la prevalenza dell’Unemotional su Callousness e Uncaring. L’analisi delle regressioni rivela associazioni positive tra Self-Injury e Personalità Borderline (β = .40, p < .01) e tra Self-Injury e Regolazione Interna (β = .50, p < .01) A proposito delle funzioni del Self-Injury in relazione ai tratti di personalità emergono le seguenti associazioni: Regolazione Interna e Unemotional (β = .30, p < .05); 2) Regolazione Esterna e Personalità Borderline (β = .40, p < .05); 3) Sensation Seeking e Callousness (β = .48, p < .01).
Conclusioni
In linea con i pochi studi sull’argomento, i risultati ottenuti attestano l’elevata frequenza tra i Goth del Self-Injury. In questi giovani, il Self-Injury svolge principalmente la funzione di regolare le emozioni rispetto alla sfera del mantenimento dell’integrità del Sé (Regolazione Interna). Il Self-Injury si associa alla percezione di una realtà traumatica, in cui il sentimento di derealizzazione si alterna alla messa in atto di condotte estreme (Personalità Borderline)
Lo storytelling dei pediatri per esplorare e sostenere l'esperienza professionale e relazionale con il paziente
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