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Existe-t-il des stades successifs dans l'acquisition de l'orthographe d'usage ?
No full textCatherine Martinet, Marilyne Bosse, Sylviane Valdois, Marie-Jeanne Tainturier. Existe-t-il des stades dans l'acquisition de l'orthographe d'usage ?
This paper questions the main proposal of the stade models of spelling acquisition which postulate that children go through a série of stages characterised by the acquisition of specific processing abilities during learning. Two kinds of evidence against this hypothesis are presented here through the analysis of neuropsychological and experimental data. It is argued that the mechanisms underlying normal reading establish very early during development, their involvement in processing being essentially determined by word familiarity. Catherine Martinet, Marilyne Bosse, Sylviane Valdois, Marie-Jeanne Tainturier. Existe-t-il des stades dans l'acquisition de l'orthographe d'usage ?
This paper questions the main proposal of the stade models of spelling acquisition which postulate that children go through a série of stages characterised by the acquisition of specific processing abilities during learning. Two kinds of evidence against this hypothesis are presented here through the analysis of neuropsychological and experimental data. It is argued that the mechanisms underlying normal reading establish very early during development, their involvement in processing being essentially determined by word familiarity.Martinet Catherine, Bosse Marie-Line, Valdois Sylvianne, Tainturier Marie-Josèphe. Existe-t-il des stades successifs dans l'acquisition de l'orthographe d'usage ?. In: Langue française, n°124, 1999. L'orthographe et ses scripteurs, sous la direction de Jean-Pierre Chevrot. pp. 58-73
Role of simultaneous visual processing in orthographic lexical acquisition
No full textLa connaissance orthographique des mots est indispensable au développement d’une lecture experte et rapide et d’une écriture correcte. L’acquisition de ces connaissances orthographiques lexicales est un processus complexe, encore mal compris. Cette acquisition se ferait en grande partie de façon implicite au cours de la lecture. Elle dépendrait alors de la qualité du décodage, d’autres facteurs restant à préciser. Des données théoriques et certains premiers résultats empiriques ont suggéré que le traitement visuel simultané de toutes les lettres du mot est un facteur important pour l’acquisition de son orthographe spécifique. Dans ce travail de thèse, cette hypothèse est testée d’une part par des études de régression, d’autre part par des études expérimentales. Les analyses de régression étudient le lien entre l’empan visuo-attentionnel (EVA), estimant les capacités maximales de traitement visuel simultané, et les connaissances orthographiques lexicales. Les résultats montrent une relation significative entre l’EVA et les connaissances orthographiques lexicales lorsque celles-ci sont évaluées par une épreuve de production écrite ou par un test d’auto-apprentissage. Cette relation est spécifique aux connaissances lexicales puisqu’elle ne se généralise pas à l’orthographe grammaticale. Elle existe indépendamment des capacités de mémoire de travail visuo-spatiale et de lecture. Les études expérimentales, tant chez l’enfant que chez l’adulte, explorent toutes le rôle du traitement visuel simultané sur l’acquisition des connaissances orthographiques en situation d’auto-apprentissage. Cette exploration est conduite en contrastant, pendant une lecture de mots nouveaux, une condition expérimentale où le traitement visuel simultané est possible avec une autre condition où ce type de traitement est impossible. Les résultats mettent en évidence un avantage de la condition avec traitement visuel simultané possible, sur la mémorisation de l’orthographe des mots nouveaux. Cet avantage n’est pas dû à des différences de temps de présentation ou de temps de traitement des items entre les deux conditions et confirme donc que, au-delà des capacités de lecture-décodage, les capacités de traitement visuel simultané sont directement impliquées dans l’acquisition des connaissances orthographiques lexicales.Word orthographic knowledge is necessary to develop expert and fast reading and correct orthographic production. Lexical orthographic acquisition is a complex and largely unknown process. This acquisition is mostly implicit during reading. It would depend on phonological decoding and on other factors not précised yet. Both theoretical and empirical data suggest that the simultaneous visual processing made during word reading could influence lexical orthographic acquisition. This hypothesis is assessed with both regression analyses and experimental studies. Regression analyses examine the relation between visual attention span (VAS), which estimates the maximal simultaneous processing abilities, and the lexical orthographic knowledge. Results show a significant relation between VAS and lexical orthographic knowledge when this knowledge is assessed with a dictation task or with a self-teaching test. This relation is specific because it doesn’t extent to grammatical orthographic knowledge. It exists independently of both visual-spatial working memory and reading skills. Experimental studies, both on children and adults, investigate the role of simultaneous visual processing on lexical orthographic acquisition during self-teaching. This investigation was done with two experimental conditions during the reading of novel words. In the whole word condition, the entire letter-string of a novel word was available at once, while in the partial word condition only sub-lexical parts of the word letter string were available at once. The results show an advantage of the whole word condition on the memorization of novel word orthographic forms. This advantage is not explained by differences of presentation time or of processing time between the two conditions, and confirms that, beyond the phonological decoding skills, simultaneous visual processing abilities of entire words are involved in lexical orthographic acquisition
Longitudinal study on reading and writing performances throughout elementary school : an analysis of the relationships between reading and spelling and between lexical and sublexical orthographic knowledge
No full textCe travail de thèse s'intéresse à l'évolution des habiletés de lecture et d'écriture sur la période de l'école élémentaire en France, et fait partie du projet ACQUISLONGIT soutenu par l'Institut Carnot de l'Éducation de la région Auvergne Rhône-Alpes. Il a pour objectif dans un premier temps d'étudier sur un temps long et en français le lien entretenu par les habiletés de lecture et d'écriture ; en effet, si certaines études font état d'un lien unilatéral de la lecture vers l'écriture en début d'enseignement formel (e.g. Chun et al., 2022 ; Deacon et al., 2012 ; Schaars et al., 2017), il n'y a pas, à notre connaissance, d'étude longitudinale en langue française qui ait mesuré l'évolution de ce lien sur l'ensemble de l'école élémentaire. Nous avons donc testé 561 élèves, de leur entrée au CP à la fin du CM2, afin d'étudier l'évolution de leurs performances en orthographe lexicale, lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte. Les résultats du modèle cross-lagged ont montré un lien bilatéral entre les trois variables étudiées sur tous les temps de mesure, même si le poids des habiletés de lecture restait plus fort que celui de l'écriture. Les résultats montrent également une distinction entre lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte.Dans un second temps, nous nous sommes intéressés plus spécifiquement à la compétence orthographique, en étudiant les prédicteurs en début de scolarité de l'orthographe lexicale (via des tâches d'écriture sous la dictée ou de reconnaissance orthographique) et de l'orthographe sublexicale, c'est-à-dire de la sensibilité aux régularités graphotactiques de la langue (via des tâches de choix forcé de pseudomots). Des analyses multiniveaux ont montré une différence majeure entre orthographe lexicale et sublexicale : l'orthographe lexicale est en partie influencée par le niveau de la classe (comme l'enseignement explicite des structures orthographiques), tandis que ce niveau n'a pas d'effet sur l'orthographe sublexicale. De plus, si certaines habiletés communes ont pu être mises en avant par les résultats (dictée de pseudomots, dictée de mots), il reste difficile d'évaluer la nature du lien entre orthographe lexicale et sublexicale, notamment car le pouvoir explicatif des régressions concernant l'orthographe sublexicale est très faible, laissant donc penser que cette habileté n'est que peu influencée par les prédicteurs connus de la lecture et de l'écriture.Our main objective is to investigate the evolution of reading and writing abilities throughout elementary school in France. Our first aim is to study the relationships between reading and spelling skills in French, in a longitudinal way. Actually, although some studies show a unilateral relationship from reading to spelling in the early years of formal education (e.g. Chun et al., 2022; Deacon et al., 2012; Schaars et al., 2017), there has not been, to our knowledge, a french longitudinal study on the evolution of this relationship during the whole elementary school years. We tested 561 children, from the beginning of first Grade (french equivalent) to the end of fifth Grade, in order to study the evolution of their performances on word-specific orthographic knowledge, isolated word reading and text reading fluency. A cross-lagged model showed a bilateral relationship between the three variables on all measured times, even though the weight of reading skills remained stronger than the weight of spelling skills. Results also showed a distinction between isolated word reading and text reading fluency.Our second aim is to investigate the orthographic component, by studying the predictors of word-specific orthographic knowledge and sublexical orthographic knowledge at the beginning of formal education, using dictation and recognition tasks for the former and forced-choice tasks for the latter. Multilevel analysis showed a major difference between lexical and sublexical orthographic knowledge : lexical orthographic knowledge is partly influenced by class-level (e.g. explicit instruction on orthographic structures), whereas it has no effect on sublexical orthographic knowledge. Moreover, if some shared abilities have been outlined by our results (nonword dictation, word dictation), investigating the nature of the relationship between lexical and sublexical orthographic knowledge remains complex, especially because regression analysis on sublexical orthographic knowledge only explain very little of the global variance, which leads us to think that this ability is not much influenced by known predictors of reading and spelling
The use of the VCI sub-tests of the Wechsler Scale (WISC V) with children in Morocco : analysis of measurement biases and solutions to reduce them
No full textCe travail de thèse porte sur l'usage de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants (WISC-V, version Française) au Maroc. Après une enquête offrant un état des lieux des pratiques actuelles des psychologues cliniciens exerçant dans ce pays, nous analysons les biais de mesure liés à l'utilisation de cette échelle au Maroc. Bien que l'ensemble des indices puisse être soumis à certains biais de mesure, nous nous concentrons ici sur les sous-tests de l'Indice de Compréhension Verbale (ICV). En effet, ces sous-tests verbaux sont particulièrement sujets aux biais de mesure en raison de la situation de multilinguisme hétérogène, qui constitue un marqueur spécifique de la culture marocaine. Cette hétérogénéité rend difficile le choix d'une langue maîtrisée par tous les enfants. La compréhension de cette hétérogénéité multilinguistique et de son impact sur la forme de présentation des tests verbaux constitue le cœur de notre travail de recherche.Deux études ont été menées. L’étude 1 s’efforce de définir les contours de cette diversité à travers l’estimation de l'impact de plusieurs facteurs sur les performances des enfants marocains aux sous-tests de l'ICV. Ces facteurs incluent les langues maîtrisées et utilisées au quotidien (avec ou sans langues étrangères), le type d'école fréquentée (privée ou publique), le niveau d'alphabétisation des parents et la langue d'administration des tests verbaux (arabe littéraire ou Français). L’étude 2 propose une modification du contenu des items verbaux et compare, en se basant sur les performances des enfants, trois versions modifiées des sous-tests de l'ICV : une version française, une version arabe littéraire et une version bilingue (Français/Arabe littéraire). L'objectif est de déterminer laquelle de ces versions de l'échelle verbale réduit l'écart de performance entre les enfants marocains, indépendamment de leur type d'école, des langues parlées et maîtrisées ou du niveau d'alphabétisation de leurs parents. Nos analyses qualitatives et quantitatives permettent aussi d’identifier les principaux biais de mesure que l’on peut rencontrer lorsque l’on adapte l’échelle.Nous concluons cette thèse par des propositions concrètes concernant les principes qu'il nous semble important d'adopter pour parvenir à une version équitable de l'ICV au Maroc.This thesis addresses the use of the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V, French version) in Morocco. Following an investigation that provides an overview of the current practices of clinical psychologists in the country, we analyze the biases associated with the use of this scale in Morocco. While all indices may be subject to certain biases, we focus here on the subtests of the Verbal Comprehension Index (VCI). The verbal subtests are particularly prone to bias due to the context of heterogeneous multilingualism, a distinctive feature of Moroccan culture. This linguistic diversity complicates the selection of a language universally mastered by all children. Understanding this multilingual heterogeneity and its impact on the presentation of verbal tests is at the core of our research.Two studies were conducted to explore this diversity. The first study aims to outline this diversity by assessing the impact of several factors on the performance of Moroccan children in the VCI subtests. These factors include the languages mastered and used daily (with or without foreign languages), the type of school attended (public or private), the parents’ literacy levels, and the language in which the verbal tests are administered (Modern Standard Arabic or French). The second study proposes modifications to the content of the verbal items and compares, based on the children’s performance, three modified versions of the VCI subtests: a French version, a Modern Standard Arabic version, and a bilingual version (French/Modern Standard Arabic). The aim is to determine which of these versions of the verbal scale reduces the performance gap among Moroccan children, regardless of their type of school, the languages they speak and master, or their parents' literacy levels.Our qualitative and quantitative analyses also help identify the main biases encountered when adapting the scale. We conclude this thesis with concrete proposals regarding the principles we believe are important to adopt in order to develop an equitable version of the VCI for use in Morocco
From automaticity to expressivity and comprehnsion in reading : Assessment and development of reading prosody in young readers
No full textLa lecture est un des savoirs fondamentaux acquis à l’école primaire. D’abord centré sur le décodage dans les premières années, l’enseignement se focalise ensuite essentiellement sur la compréhension et l’automatisation de la lecture. Cette automatisation, souvent désignée abusivement par le terme de fluence, est très fréquemment évaluée via une mesure du nombre de mots correctement lus par minute. Or, cette mesure se résume à évaluer le décodage et l’automatisation. Mais a lecture fluente du lecteur expert ne se résume pas seulement à une vitesse de lecture élevée, elle se caractérise également par une prosodie adaptée au texte, notamment en termes de phrasé et d’expressivité. En omettant l’aspect prosodique de la fluence, on tend à entretenir une confusion entre fluence et vitesse de lecture. Les dimensions prosodiques de la fluence ont longtemps été négligées dans l’étude du développement de la lecture. Seules quelques études récentes se sont intéressées à leur développement dans diverses langues, mais il n’en existe aucune en français. Ces études ont pu montrer, d’une part un développement long qui se poursuit au-delà de l’enseignement primaire et d’autre part un lien bidirectionnel entre prosodie en lecture et compréhension écrite. La dimension prosodique de la fluence mérite d’être plus largement étudiée, notamment chez l’apprenti lecteur, et c’est l’objectif de cette thèse.Dans ce travail de thèse, nous avons étudié les étapes de l’acquisition de la prosodie en lecture, ainsi que le lien entre prosodie en lecture et compréhension écrite, chez de jeunes lecteurs français du début de l’école primaire au début de l’enseignement secondaire. Nous abordons ces questions en utilisant trois types de mesures complémentaires de la prosodie : une mesure subjective à l’aide d’une échelle multidimensionnelle et deux mesures objectives que sont les marqueurs acoustiques de phrasé et d’expressivité et une méthode d’évaluation automatique basé sur l’analyse des signaux de parole.Les lectures de 323 enfants du CE1 à la 5ème et d’une vingtaine d’adultes ont été enregistrées, 60 enfants ont été également été suivis du CE1 au CM1. Dans un premier temps, nous avons abordé le développement des compétences prosodiques en lecture d’un point de vue subjectif, en adaptant une échelle anglophone d’évaluation de la prosodie au français. Ces données subjectives ont permis de retrouver le lien prosodie-compréhension en français déjà mis en évidence dans d’autres langues.Dans un deuxième temps, ces données ont été analysées acoustiquement, afin de déterminer les étapes d’acquisition de la planification des pauses et de la respiration, marquant le phrasé pendant la lecture. L’étude des corrélations entre scores subjectifs et marqueurs acoustiques a permis de mettre en évidence les marqueurs affectant le jugement de l’auditeur. Les données acoustiques ont ensuite été utilisées pour mieux comprendre le lien entre prosodie et compréhension.Finalement, nous utilisons un outil de prédiction automatique des scores à l’échelle subjective, utilisant paramètres acoustiques et références multiples. Cet outil est utilisé pour analyser les données longitudinales recueillies auprès de 67 enfants du CE1 au CM1. Ces données ont permis de proposer un modèle de croissance pour chaque dimension de la fluence et étudier les liens de causalité entre automaticité, prosodie et compréhension.Les connaissances acquises dans cette thèse sur le développement de la prosodie en lecture et son lien avec la compréhension écrite chez l’enfant français nous permettent de proposer de nouveaux outils d’évaluation de la fluence incluant la prosodie, et d’envisager le développement d’outils d’entrainement à la lecture prosodique. Ces outils offrent de nouvelles perspectives pour l’enseignement de la lecture ainsi que pour le diagnostic etla prise en charge des enfants en difficulté d’apprentissage de la lecture.Reading is a crucial learning in primary school. Initially focused on decoding and accuracy during the first years, reading teaching is then based on automaticity and comprehension. Automaticity, often abusively called fluency, is usually assessed by measuring the number of words correctly read in a minute. However this method gives only an assessment of accuracy and automaticity skills, while flluency includes also the abilility to read with apropriate phrasing and expressivity, that means to read with a prosody adapted to the text. Omitting the prosodic dimensions of fluency results in confusion between speed and fluency. Prosodic dimensions of reading have long been neglected in reading studies. Only recently, a few new studies have been interested in reading prosody development in various langages, but not in French. This studies showed a long term development, continuing after primary grades. Moreover several studies also showed a bidirectionnal link between prosodic reading and written comprehension. That’s why the prosodic dimensions of fluency deserve more interest, especially while developping in young readers, to better understand its connection with written comprehension. That is the aim of the present thesis.In our work, we studied the acquisition stages for reading prosody and the link between reading prosody and written comprehension in young readers, from primary to secondary school. For this purpose, we used three complementary assessment methods for reading prosody : a subjective assessment, using a multidimensionnal scale, and two objective assessments : one using acoustic markers and another one, automatic, based on raw speech signal analyses.We recorded 323 children from grade 2 to 7 and 20 adults while reading.Firstly these readings were assessed using a multidimensionnal fluency scale, translated and adapted from English. These scores enabled us to characterize subjectively reading prosody development and to highlight, in French, the link between reading prosody and comprehension, mentionned in various studies.Secondly the readings were analyzed using acoustic markers of prosody. The aim was to determine acquisition stages for pauses and breathing planning while reading. Pauses planification is indeed essential to appropriate phrasing. These data were then used to explore the link between acoustic markers and subjective scoring and have cues of which acoustic markers have an influence on our perception of readings. Then we used the pausing and breathing data to characterize the link between reading prosody and comprehension.Finally we used an automatic scoring tool, based on acoustic markers of prosody and multiple expert standards, to assess longitudinal data from 67 children from grade 2 to 4. Using these data, we built growth model for each dimension of reading fluency and studied the causal link between automaticity, prosody and comprehension.The work presented here, on the development of reading prosody and its link to comprehension in French speaking children, enables us to promote new fluency assessment tools including reading prosody and to consider how to develop training tools. It also gives us new prospect on reading teaching and on identifying and helping children who need reading intervention
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Activités et adaptations pédagogiques pour la prévention et la prise en compte de la dyslexie à l'école
No full textLa dyslexie développementale, ou trouble spécifique d'apprentissage de la lecture, est aujourd'hui un sujet de recherche très développé et de mieux en mieux compris sur le plan théorique. Dans la pratique, c'est à l'école qu'on apprend à lire mais, paradoxalement, beaucoup d'enseignants n'ont reçu que peu de formation sur ce sujet et apparaissent démunis face à l'enfant dyslexique. La solution la plus fréquente est de confier la prévention ou la remédiation de la dyslexie à des spécialistes de l'aide individualisée, les orthophonistes, qui font un travail remarquable dans ce domaine. Cette démarche ne doit cependant pas faire oublier qu'un travail quotidien de prévention puis de prise en compte de la dyslexie à l'école est non seulement possible mais indispensable. Ce chapitre a pour ambition de faire le point sur les principes, justifiés par les connaissances théoriques, de ce travail pédagogique, et de l'illustrer par des exemples précis. Beaucoup d'activités ou d'aménagements pédagogiques proposés ne s'appliquent pas seulement à l'enfant dyslexique mais à tout enfant en difficulté d'apprentissage, alors que d'autres sont plus spécifiques. Une première partie développe les activités de prévention envisageables en maternelle, puis une autre s'attache à souligner les aspects essentiels de l'apprentissage de la lecture lui-même. Un dernier paragraphe expose les principes de la prise en compte de la dyslexie chez un enfant de cycle 3 ou de collège. Enfin, une bibliographie pratique est proposée pour les enseignants cherchant des outils spécifiques ou des ouvrages de référence
Contributions to the design of a method for teaching reading in the first grade : studies of effectiveness, usability and acceptability.
No full textL’apprentissage de la lecture est une activité complexe qui requiert, au CP, un enseignement explicite et structuré, souvent guidé par une méthode de lecture (i.e., un ensemble d’outils pour l’enseignant et les élèves) éditée. Une équipe pluridisciplinaire, composée d’enseignants, de chercheurs et d’un éditeur (les Éditions Hatier), a choisi de proposer une nouvelle méthode de lecture pour le CP, basée sur les preuves : la méthode Lili CP. Une telle méthode se doit d’être utile (efficace) pour les apprentissages des élèves, mais elle doit aussi être utilisable (facile à prendre en main) et acceptable (compatible avec la classe) pour les enseignants et les élèves, afin de pouvoir être largement adoptée. L’objectif principal de cette thèse était d’évaluer l’utilité, l’utilisabilité et l’acceptabilité de certains outils et de certaines séquences de la méthode en cours de conception, afin d’identifier des pistes concrètes d’amélioration.Notre recherche a débuté par une analyse des pratiques des potentiels futurs utilisateurs. Un questionnaire diffusé à large échelle a mis en évidence la grande diversité des pratiques enseignantes au CP et les principaux critères de choix d’une méthode de lecture. Une étude a révélé l’excellent niveau d’utilisabilité et d’acceptabilité du matériel original d’entrainement à la combinatoire prévu dans Lili CP. Deux interfaces différentes du guide pédagogique au format web ont été comparées, en terme d’utilisabilité et d’acceptabilité également, permettant de dégager la pertinence de certains choix de présentation pour la future méthode. Dans une étude expérimentale, nous avons évalué l’efficacité d’une séquence d’enseignement explicite de la compréhension conçue pour Lili CP, sur les acquis des élèves dans ce domaine. La comparaison à un groupe contrôle actif (i.e., ayant suivi une autre séquence, plus classique, d’enseignement de la compréhension) a démontré l’intérêt de ce type de séquence pour la compétence entrainée.Enfin, deux versions (basique et gamifiée) de l’application numérique ECRIMO, développée pour Lili CP et visant à entrainer l’écriture de mots en autonomie, ont été évaluées sur les trois dimensions d’utilité, d’utilisabilité et d’acceptabilité. L’application, dans ses deux versions, obtient d’excellents scores d’utilisabilité et d’acceptabilité. Les entrainements avec ECRIMO, dans ses deux versions, se sont révélés aussi efficaces qu’un entrainement à l’encodage sous forme d’exercices classiques de dictée dirigés par l’enseignant. Dans tous les groupes entrainés, les progrès en encodage sont plus importants que dans le groupe contrôle et sont visibles surtout chez les élèves ayant déjà un bon niveau d’encodage en début de CP. Enfin, pour ces élèves, la version basique a engendré un progrès plus important que la version gamifiée.Ce travail doctoral apporte une démonstration de la possibilité et de l’intérêt de conduire une évaluation intégrée des outils éducatifs qui doivent être étudiés dans les trois dimensions d’utilité, d’utilisabilité et d’acceptabilité, avant leur diffusion à grande échelle sur le terrain. Il se conclut par la proposition d’une nouvelle démarche intégrée de conception et d’évaluation d’outils pédagogiques.Learning to read is a complex activity that requires explicit and structured teaching, often guided, in the first grade, by a published reading method (i.e., a set of tools for the teacher and students). A multidisciplinary team of teachers, researchers and a publisher (Éditions Hatier) has chosen to propose a new evidence-based reading method for first grade: the Lili CP method. Such a method must be useful (effective) for students' learning, but it must also be usable (easy to learn) and acceptable (compatible with the classroom) for teachers and students, in order to be widely adopted. The main objective of this thesis was to evaluate the usefulness, usability and acceptability of some of the tools and sequences of the method being designed, in order to identify concrete directions for improvement.Our research started with an analysis of the practices of potential future users. A widely distributed questionnaire revealed the great diversity of teaching practices in first grade and the main criteria for choosing a reading method. A study revealed the excellent level of usability and acceptability of the original training material for combining graphemes provided in Lili CP. Two different interfaces of the teaching guide in web format were compared, also in terms of usability and acceptability, making it possible to identify the relevance of certain presentation choices for the future method. In an experimental study, we evaluated the effectiveness of an explicit comprehension teaching sequence designed for Lili CP, on students' achievement in this domain. The comparison with an active control group (i.e., having followed another, more traditional, comprehension teaching sequence) demonstrated the interest of this type of sequence for the trained skill.Finally, two versions (basic and gamified) of the digital application ECRIMO, developed for Lili CP and aiming at training the writing of words in autonomy, were evaluated on the three dimensions of utility, usability and acceptability. Both versions of the application obtained excellent usability and acceptability scores. Training with ECRIMO, in both versions, proved to be as effective as encoding training in the form of classic dictation exercises led by the teacher. In all the trained groups, the progress in encoding was greater than in the control group and was visible especially in children who already had a good level of encoding at the beginning of first grade. Finally, for these pupils, the basic version produced greater progress than the gamified version.This doctoral research demonstrates the possibility and interest of conducting an integrated evaluation of educational tools that must be studied in the three dimensions of usefulness, usability and acceptability, before their large-scale dissemination in the field. It concludes with a proposal for a new integrated approach to the design and evaluation of educational tools
De la relation entre acquisition de l'orthographe lexicale et traitement visuo-attentionnel chez l'enfant
No full textNational audienceCe chapitre se penche sur la question des facteurs cognitifs importants pour l'acquisition de l'orthographe lexicale, c'est-à-dire la connaissance de la forme orthographique des mots. Beaucoup d'études montrent que le traitement phonologique est très important pour le décodage, et de nombreux spécialistes font l'hypothèse que ce décodage est un vecteur essentiel de l'acquisition de l'orthographe lexicale, notamment par auto-apprentissage. Cependant, plusieurs résultats suggèrent que la variation dans les capacités d'acquisition des connaissances orthographiques ne peut pas s'expliquer uniquement par le niveau de décodage ou les capacités de traitement phonologique des enfants. Nous émettons l'hypothèse que l'acquisition de l'orthographe lexicale met également en jeu un processus visuo-attentionnel spécifique, qui permettrait le traitement de toutes les lettres du mot simultanément. Cette hypothèse est appuyée par des données montrant un lien fort, pendant toute l'école élémentaire, entre acquisition de l'orthographe lexicale et capacités de traitement simultané de l'ensemble des lettres d'une séquence
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