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Recension de : Alison Wray, Formulaic Language: Pushing the Boundaries publié chez Oxford University Press, 2008
No full textRecension de l'ouvrage : Alison Wray, Formulaic Language: Pushing the Boundaries Oxford: Oxford University Press, 2008, paru dans les cahiers de l'APLIUT , tome XXIX N° 2 , juin 2010Wray, Alison. 2008. Formulaic Language: Pushing the Boundaries. Oxford: Oxford University Press, 305 p. Steven Pinker est souvent cité pour son affirmation selon laquelle pratiquement chaque phrase exprimée ou comprise est une toute nouvelle combinaison de mots qui apparaît pour la première fois dans l'histoire de l'univers (1994 : 22). Cette idée, comme celle de la théorie linguistique générative de Chomsky, est remise en question par une autre théorie, celle des séquences préfabriquées. Dans son ouvrage de 2002, Formulaic Language and the Lexicon, Alison Wray présente et argumente de manière convaincante sa théorie des séquences préfabriquées. Dans Formulaic Language: Pushing the Boundaries, son but est d'assembler des preuves concernant la nature des séquences préfabriquées et de développer des modèles théoriques pour les expliquer. Pour cela, elle examine des cas de séquences préfabriquées qui se situent « aux frontières », dans ce qu'elle appelle les cas extrêmes de communication linguistique tels un logiciel destiné à assister les personnes avec une paralysie cérébrale, les formules magiques d'Harry Potter et une saynète comique semi-improvisée. Wray considère également l'apprentissage et l'utilisation de séquences préfabriquées par les apprenants de langues étrangères aux niveaux débutant et avancé. Wray propose un modèle du langage dans lequel le lexique contient des séquences préfabriquées de taille et de complexité différentes et suppose qu'au cours de l'acquisition, nous déchiffrons des principes nécessaires pour les combiner. Ensuite, ces principes sont applicables pour la production et la compréhension d'autres énoncés. Les séquences préfabriquées les plus faciles à identifier, et qui constituent des séquences difficilement analysables, sont des séquences dites « opaques » comme « by and large » ou « all of a sudden ». D'autres idiomes du genre « il tombe des cordes » sont plus transparents, mais aussi idiomatiques car métaphoriques. Pendant que les théories génératives situent ces exceptions aux règles dans la catégorie des phénomènes marginaux, Wray leur trouve une place dans le lexique hétéromorphe et explique leur opacité par la fossilisation des structures archaïques et la transmission du sens global de la séquence. Le traitement de telles séquences contourne la grammaire et ne nécessite pas d'être généré à partir de leurs plus petites unités selon les règles de la grammaire. L'ouvrage est organisé en quatre parties : délimiter les frontières, repérer les frontières, études aux frontières et examiner les frontières. La première partie considère la place des séquences préfabriquées dans le langage. Les points théoriques concernant l'identification des « frontières » d'usage linguistique sont discutés, tout comme le résultat de la juxtaposition du langage préfabriqué et du langage nouveau, et la frontière entre langage parlé et langage écrit. L'auteur revoit brièvement des notions clés présentées dans Formulaic Language and the Lexico
Bilingual children's reuse of formulaic phrases encountered in storybook reading: the effect of rich definition, parental reuse, and parent-initiated reuse
No full textInternational audienceThe aim of the study is to examine the effects of several variables on children's learning and re-use of formulaic phrases. Within the context of an ongoing longitudinal study of the language development of my own four French-English bilingual children, with emphasis on the role of stories, songs, rhymes, television and cinema for children, the study presented here compares the effects on the acquisition of formulaic phrases of different techniques used during and after storybook reading. Two storybooks were read to the children over the same period of time. While reading the first storybook, I provided rich definitions of selected formulaic phrases (definitions, synonyms, referring to illustrations, gestures, giving examples of usage). I then reused the phrases in other contexts, and organized a role-play. None of these techniques were used with the second storybook. Two stories were selected for similar themes, characters, length of text and target audience. Reading sessions and the role-play were filmed and transcribed. Parental reading techniques and examples of children's reuse are analysed and the relationship between the two is discussed. The relationship between formulaicity and the acquisition of phrases is discussed in terms of the study described here as well as in view of applications to classroom-based second language learning
Bilingual children's reuse of L2 formulaic phrases encountered in storybook reading. The effect of rich explanation, parental reuse, and parent-initiated reuse.
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Musical, audio-visual, poetic and narrative input : A longitudinal case study of French-English bilingual first language acquisition.
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Forms, functions and contexts of bilingual children’s reuse of phrases from input
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Musical, audio-visual, poetic and narative input: A longitudinal case-study of French-English bilingual first language acquisition
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Writing The Future: Collective Creation of Ecolinguistic Stories
No full textInternational audienceThis paper presents experiments in community and educational practice based on the collaborative writing, illustrating, and editing of children’s books about harmonious multilingualism and eco-civilizations. The workshop methodology which forms the basis for the experiments is promoted by the French nonprofit organisation BookHoof whose mission is to promote reading by producing and distributing copyright-free books for children. Two constraints have been added to the original methodology: the stories should promote linguistic and bio diversity, thereby contributing to the collective invention of new stories to live by. This approach is currently being developed in two contexts in Southern Brittany: at the University of Rennes in an undergraduate English for Specific Purposes class (social and educational mediation), and in a community centre in Redon, with refugee families and community volunteers from the Soutien Migrants Redon organisation. Another workshop is planned at Jendouba University, Tunisia, with postgraduates on the Masters programme in Teaching French as a Second Language. The workshops share the common objectives of raising awareness of linguistic and bio diversity and imagining future ecocivilizations. In addition, each Workshop has specific educational aims in relation to the participants’ needs, such as developing second language skills and training participants to run workshops in future professional contexts. For the refugee families, the aim is to promote bilingual literacy developmentfor parents and children and to contribute to the families’ integration in the community by providing a context for communal creativity towards a common goal: the well-being of the local environment. The paper will report on two analyses. Firstly, how do the authors of the stories produced represent the themes of linguistic and ecological diversity and future eco-civilizations? And secondly, what forms of bilingual linguistic behaviour and translanguaging strategies are employed by participants during collective text production
Forms, functions and contexts of bilingual children’s reuse of phrases from input
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Musical, audio-visual, poetic and narative input: A longitudinal case-study of French-English bilingual first language acquisition
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Forms, functions and contexts of bilingual children’s reuse of phrases from input
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