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La valutazione delle attività di mentoring e tutoring in università
No full textIl presente volume approfondisce il tema della valutazione delle strategie di mentoring e tutoring nell’educazione superiore. Dopo un’esplorazione del dibattito scientifico in
merito a tali concetti, riflettendo quindi sulle caratteristiche, figure e processi che caratterizzano il mentoring e tutoring nell’higher education, la trattazione prosegue con un approfondimento rispetto alla valutazione di tali importanti azioni educative.
In particolare, a partire dalla valorizzazione della letteratura di settore e degli studi precedenti sul tema, viene argomentato e proposto un modello di valutazione, denominato “Framework for the Assessment of Mentoring and Tutoring programs” (FAMT), che permette di accompagnare l’ideazione, la progettazione e l’implementazione di azioni valutative in questo tipo di programmi. Il Framework è altamente personalizzabile, e la sua logica e struttura possono essere utilizzate anche da altre istituzioni e contesti – che propongono programmi di mentoring e tutoring nell’higher education – per supportare lo sviluppo di adeguati processi di valutazione
La valutazione delle azioni di orientamento nell’higher education: principi e prospettive
No full textIl presente contributo approfondisce, da un punto di vista educativo
e pedagogico, il tema dell’orientamento nell’educazione superiore,
e le azioni e processi di valutazione ad esso connessi. Dopo una iniziale esplorazione della letteratura scientifica rispetto ai temi di interesse, si riflette più nello specifico su come è possibile valutare le azioni di orientamento educativo e professionale in università
Staley, Roberta
No full textcurrentAcademic Biography
BA (University of Calgary)
Diploma Journalism (Grant MacEwan)
MA Liberal Studies (Simon Fraser University)
Roberta Staley is an author, a magazine editor and writer, and a documentary filmmaker who has reported from such places as Afghanistan, Papua New Guinea, Kenya, El Salvador, Haiti, Colombia, Cambodia, South Africa, Israel, and New Zealand. She currently edits Enterprise magazine, and is a contributor to BC Business, the South China Morning Post Magazine, Ms. Magazine, Trek, the Canadian Chemical News, Corporate Knights, and Sculpture, among others. She is also a columnist for Just for Canadian Doctors/Dentists magazines. Roberta has published her first book, titled Voice of rebellion : how Mozhdah Jamalzadah brought hope to Afghanistan. It is a biography of Afghan-Canadian human rights activist Mozhdah Jamalzadah
Strategie di accompagnamento all’apprendimento e all’insegnamento nell’educazione superiore: dimensioni progettuali e processi di valutazione. Il Tutorato Formativo dell’Università di Padova e il Mentoring Polito Project del Politecnico di Torino.
No full textLa ricerca approfondisce le strategie di accompagnamento e supporto all’apprendimento e all’insegnamento nell’educazione superiore, in particolare il mentoring e tutoring e le pratiche di valutazione correate.
La literature review nazionale e internazionale riferita ai temi di interesse ha portato, nello specifico, all’elaborazione di un modello di valutazione denominato “Framework for the Assessment of Mentoring and Tutoring programs in Higher Education” (FAMT). Esso rappresenta una rielaborazione e ampliamento del modello di impact evaluation proposto da Kreber e colleghi (2001), accogliendo però non solo dinamiche relative all’impatto, ma anche livelli di valutazione ex-ante, in-itinere ed ex-post. Il modello elaborato, attraverso una serie di domande guida, permette di identificare ciò che si desidera valutare e di accompagnare l’analisi, la progettazione, l’implementazione e la disseminazione di azioni valutative in programmi di mentoring e tutoring nell’educazione superiore.
Il modello FAMT è stato applicato a due casi studio con l’obiettivo di sviluppare, in tali contesti, nuove pratiche valutative. A tal fine, è stato progettato un disegno di ricerca di tipo valutativo, e i quesiti valutativi hanno fatto riferimento ad aspetti inediti di valutazione nei contesti considerati.
In particolare, il primo caso studio considerato è il Tutorato Formativo (TF), un programma di attività e incontri a supporto del processo formativo degli studenti universitari, dedicato agli iscritti al primo anno di alcuni CdS dell’ateneo di Padova. Il percorso, sperimentato fin dal 2014/15, disponeva già di moltissime pratiche valutative consolidate. A partire da ciò, è stato scelto il tema dello sviluppo delle competenze trasversali (CT) come elemento di interesse da valutare tramite la presente ricerca, e sono state formulate apposite domande valutative. Il modello FAMT ha permesso di identificare con chiarezza gli obiettivi della valutazione e tutti gli aspetti operativi (tempistiche, attori coinvolti, metodi e strumenti, ecc.), e ciò ha portato alla creazione, somministrazione e analisi di diversi strumenti valutativi, utilizzando un approccio mixed methods: una rubrica di valutazione, un questionario pre-post strutturato e delle interviste e dei focus group mediati da immagini.
Il Mentoring Polito Project (M2P), secondo contesto di sperimentazione, è invece un programma di faculty peer mentoring per la qualificazione professionale della docenza universitaria, sviluppato presso il Politecnico di Torino. Si tratta di un percorso nuovo, avviato nel 2021/22. Le domande valutative in M2P hanno riguardato l’esperienza dei docenti della prima edizione, predisponendo strumenti di valutazione ad hoc (questionari, interviste scritte e supervisioni pedagogiche) per rispondere ai quesiti di interesse.
La sperimentazione nei casi studio ha permesso di conseguire risultati in molteplici direzioni. Innanzitutto, le singole realtà del TF e M2P possono disporre di nuovi strumenti di valutazione, creati sulla base della letteratura e contestualizzati sulle loro esigenze, nonché di usufruire dei risultati ottenuti per azioni di sviluppo future.
In senso trasversale, la comunità scientifica può conoscere un’esperienza concreta di valutazione, descritta nel dettaglio e comprensiva degli strumenti utilizzati e di tutti i processi, il che può essere uno spunto per azioni valutative anche in contesti diversi.
Infine, i risultati dimostrano che il Modello di valutazione FAMT – grazie alla sua elevata potenzialità di personalizzazione – può essere applicato con successo per accompagnare la valutazione di programmi di mentoring e tutoring in università anche molto diversi, ma con principi di accompagnamento comuni, aiutando la progettazione, implementazione e disseminazione di azioni di valutazione coerenti ed efficaci.This research delves into strategies to accompany and support learning and teaching in higher education, with a focus on tutoring and mentoring and on the correlated assessment practices.
The national and international literature review on the topics of interest led, specifically, to the development of an assessment model called "Framework for the Assessment of Mentoring and Tutoring programmes in Higher Education" (FAMT). It represents a redesign and extension of the impact evaluation model proposed by Kreber and colleagues (2001), but incorporates not only impact-related dynamics, but also ex-ante, in-itinere and ex-post levels. By means of a series of questions, the model makes it possible to identify what to evaluate, and to accompany the analysis, design, implementation and dissemination of assessment actions in mentoring and tutoring programmes in higher education.
The FAMT model was applied to two case studies to develop new assessment practices in these contexts. To this end, an evaluative research was designed, and the evaluation questions were referred, as anticipated, to novel aspects of assessment in the contexts considered.
In particular, the first considered context is the Tutorato Formativo (TF), a programme of activities and meetings to support the formative process of higher education students, dedicated to those enrolled in the first-year courses at the University of Padua. The programme, which is active since 2014/15, already had many established assessment practices. Starting from this, the topic of the development of transversal competences (CT) was chosen as an element of interest to be assessed through the experimentation. The FAMT model made it possible to clearly identify the objectives of the assessment and all the operational aspects. This led to the creation, administration and analysis of several assessment tools (mixed methods approach): an assessment rubric, a pre-post structured questionnaire, interviews and focus group mediated by images.
The Mentoring Polito Project (M2P), the second experimentation context, is instead a faculty peer mentoring programme for the professional qualification of university teachers, developed at the Politecnico of Torino. It is a new course, launched in 2021/22. The assessment questions in M2P concerned the experience of the participants of the first edition, and ad hoc assessment tools (questionnaires, written interviews and pedagogical supervision) were designed to answer the research questions.
The research in the case studies yielded results in several directions. First, the individual TF and M2P realities can have new assessment tools at their disposal, created on the basis of the literature and contextualised to their needs, as well as the results obtained, which can be used for future development actions.
In a transversal sense, the scientific community can see a concrete assessment experience, described in detail and including the tools used and all processes, which can be a starting point for assessment actions also in different contexts.
Finally, the results show that the FAMT assessment model, thanks to its high potential for customisation, can be successfully applied to accompany the assessment of mentoring and tutoring programmes in different contexts, helping the design, implementation and dissemination of coherent and effective assessment actions
Disaffezione alla partecipazione e all’engagement universitario
No full textIl contributo approfondisce il tema della disaffezione alla partecipazione degli studenti al percorso universitario, intesa come una mancanza di engagement e coinvolgimento verso la propria esperienza accademica. Dopo un’esplorazione della letteratura nazionale e internazionale sul tema, con particolare attenzione anche all’impatto della pandemia su questi processi, si presenta una ricerca condotta presso l’Università di Padova.
La ricerca ha coinvolto gli studenti della coorte 2021 iscritti al primo anno di 18 corsi di studio triennali dell’Ateneo Patavino. Lo studio ha esplorato la loro partecipazione e coinvolgimento in attività extra-curricolari, e i risultati evidenziano l’impatto che le sfide sanitarie e sociali di quel periodo, unite alla complessità della transizione
scuola-università, hanno avuto sull’esperienza degli studenti
Le azioni di orientamento in università e il dialogo con le aspettative degli studenti
No full textStarting from a literature review, we explore the role of guidance in higher education and its dialogue with university students' expectations. In the light of these considerations, we then analyze the experience of Formative Tutoring, a guidance and tutoring program offered at the University of Padua, which supports first-year students to promote context adaptation, academic success and the development of their own educational and professional project, with a focus on guidance, development and educational accompaniment. In line with the stimuli proposed by the literature, an analysis of the expectations of the participants in the Program will be proposed, with the aim of reflecting on the alignment between these expectations, the actual offer of the program and the stimuli from the literature about guidance.A partire da una revisione della letteratura, verrà approfondito il ruolo delle azioni di orientamento nell’educazione superiore e il loro dialogo con le aspettative degli studenti[1]. Alla luce di tali considerazioni verrà analizzata l’esperienza del Tutorato Formativo, un programma di orientamento e tutorato, proposto presso l’Università di Padova, che supporta gli studenti del primo anno per favorire l’adattamento al contesto, il successo accademico e la promozione del progetto formativo e professionale in ottica di orientamento, sviluppo e accompagnamento. Verrà presentata un’analisi delle aspettative dei partecipanti al Tutorato Formativo, con il fine di riflettere sull’allineamento tra tali aspettative, l’offerta del Programma e le sollecitazioni provenienti dalla letteratura in merito alle azioni di orientamento.
[1] Per rendere più fluida l’esposizione, nel testo utilizzeremo il maschile plurale “studenti” come etichetta, ma intendiamo includere tutti i generi. Lo stesso per altre parole come “I tutor”; “I docenti” e simili
Educational support strategies compared: mentoring, tutoring, coaching and counselling
No full textThe paper explores different strategies of educational accompaniment, reflecting on their particularities,
similarities and differences. Specifically, the practices of tutoring, mentoring, coaching and counselling in the
educational field are analysed. Through a non-systematic literature review, the processes and the formative impact
of each strategy are initially described. This is followed by a reflection about similarities and differences between
the various approaches, reflecting on aspects such as etymology, the type of educational relationship, duration,
methodologies, training and experience of the figures involved.
Very often, the words “tutoring, mentoring, coaching and counselling” are used as synonyms, or without really
knowing their particularities and differences. The proposed reflection helps to shed light on these related but
unique strategies of educational accompaniment, encouraging a conscious and coherent use of the terms and a
recognition of these fundamental educational practices
La valutazione degli interventi educativi: dibattito scientifico ed elementi operativi
No full textIl contributo intende riflettere sulla valutazione degli interventi educativi e sul suo
importante ruolo per il buon funzionamento dei processi messi in atto.
In particolare, il tema sarà sviluppato soffermandosi su diversi nuclei tematici,
presentati nei seguenti paragrafi:
perché e con quali finalità valutare;
quando valutare;
cosa valutare;
come valutare;
chi valutare
UNA BUONA PRATICA PEDAGOGICA PER L’ORIENTAMENTO: PNRR E ORIENTAMENTO ATTIVO NELLA TRANSIZIONE SCUOLA-UNIVERSITÀ NELL’A.A. 2023-2024 ALL’UNIVERSITÀ DI PADOVA
No full textIl contributo descrive le pratiche di orientamento educativo e professionale sviluppate dall’Università di Padova nell’a.a. 2023-2024, in coerenza con i principi del DM 934/2022. Dopo un’iniziale revisione della letteratura rispetto all’orientamento attivo nella transizione scuola-università, si presenta il processo di progettazione e implementazione che l’Ateneo patavino ha proposto per rispondere alle sfide PNRR legate all’orientamento dedicato agli studenti di scuola secondaria di secondo grado. La discussione dei processi e delle pratiche sviluppati viene poi approfondita attraverso il punto di vista degli studenti e dei docenti delle scuole secondarie del territorio, riportando alcuni risultati di due studi condotti insieme a tali attori.
L’esperienza proposta rappresenta un esempio concreto di risposta alle sfide e opportunità che il DM 934/2022 ha sollecitato nelle università in merito all’orientamento educativo e professionale, evidenziandone potenzialità, limiti e future possibilità e prospettive
Una ricerca per la valorizzazione e riprogettazione di un’esperienza tutoriale in università
No full textIl presente contributo approfondisce l’esperienza del Tutorato Formativo dell’Università di Padova, un’opportunità a disposizione degli studenti del primo anno finalizzata ad accompagnare la transizione e permanenza nel contesto universitario, favorendo la student retention e il successo accademico attraverso il potenziamento di alcune soft skills. Valorizzando la revisione della letteratura e una ricerca qualitativa basata su interviste e focus group insieme a diverse figure tutoriali, si esplorano punti di forza, criticità e prospettive di miglioramento e riprogettazione del programma. I risultati evidenziano il ruolo cruciale del tutorato nel supporto agli studenti del primo anno e nella professionalizzazione dei tutor stessi, e suggeriscono strategie per la riprogettazione e valorizzazione del programma
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