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Compte rendu de la 7e Rencontre européenne de la didactique de la biologie : Les spécificités de l'enseignement de la biologie. Septième Rencontre européenne de la didactique de la biologie organisée les 1 3, 14, 15 septembre 1995 à Montpellier.
No full textVerin Anne. Compte rendu de la 7e Rencontre européenne de la didactique de la biologie : Les spécificités de l'enseignement de la biologie. Septième Rencontre européenne de la didactique de la biologie organisée les 1 3, 14, 15 septembre 1995 à Montpellier. In: Recherche & Formation, N°22, 1996. La fonction tutorales dans les organisations éducatives et les entreprises. pp. 157-158
Tamir (Pinchas), Hofstein (Avi), Ben-Peretz (Miriam), ed. — Preservice and inservice education of science teacher, 1983
No full textVerin Anne. Tamir (Pinchas), Hofstein (Avi), Ben-Peretz (Miriam), ed. — Preservice and inservice education of science teacher, 1983. In: Recherche & Formation, N°3, 1988. Les professions de l'éducation : recherches et pratiques en formation. pp. 128-130
Traduction de textes en schémas
No full textPeterfalvi Brigitte, Verin Anne. Traduction de textes en schémas. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°2, 1989. Images, sous la direction de Joëlle Pojé-Crétien. pp. 7-26
Compte rendu de la 7e Rencontre européenne de la didactique de la biologie : Les spécificités de l'enseignement de la biologie. Septième Rencontre européenne de la didactique de la biologie organisée les 1 3, 14, 15 septembre 1995 à Montpellier.
No full textVerin Anne. Compte rendu de la 7e Rencontre européenne de la didactique de la biologie : Les spécificités de l'enseignement de la biologie. Septième Rencontre européenne de la didactique de la biologie organisée les 1 3, 14, 15 septembre 1995 à Montpellier. In: Recherche & Formation, N°22, 1996. La fonction tutorales dans les organisations éducatives et les entreprises. pp. 157-158
Le cycle de vie du Cerisier : une narration « scientifique » ?
No full textThe life cycle of the Cherry tree : a scientifîc narration ?
Élisabeth BAUTIER, ESCOL, Danièle MANESSE, INRP, Brigitte PERTERFALVI, INRP, Anne VERIN, INRP.
Within the context of a piece of research into the forms and functions of written work in science, this article proposes to observe behavioural patterns in writing used spontaneously by pupils in 6ème (Year 7) when given a scientific type instruction in a non-scientific framework.
We were able to do this thanks to the national tests which are given to Year 7 pupils each year. In 1997, this evaluation included an item which required the pupil to translate a scientific diagram outlining the life cycle of the Cherry tree into a written account of this same process. The pupils were thus asked to produce a sort of "scientific" narration, the différent stages of which had to be linked together.
Firstly, we examine the difficultes and the ambiguities of the task, the criteria which must be met in order for work produced by a pupil to be considered a "success" scientifically speaking, which therefore makes it different from a traditional type of narration, such as pupils produce in French. Next, we examined the work produced by a class of pupils from a school in an Educational Priority Area, the main elements of which are included in this paper ; this enabled us to identify différent behavioural patterns in writing, reflecting différent "positions" in the relationship to scientific knowledge.Dans le contexte d'une recherche sur les formes et les fonctions des écrits en sciences, ce texte propose d'observer les conduites d'écriture que mettent spontanément en œuvre des élèves de 6e, répondant à une consigne de type scientifique hors de la classe de sciences.
L'occasion nous en a été fournie par l'évaluation nationale, effectuée chaque année auprès des élèves de 6e, laquelle comportait, en 1997, un item consistant à traduire en texte un schéma obéissant à une logique chronologique. Les élèves étaient ainsi invités à produire une sorte de « narration scientifique » dont les différentes étapes devaient être mises en relation.
Nous examinons en premier lieu les difficultés et les ambiguïtés de la tâche, les critères auxquels doit satisfaire une production d'élève « réussie » scientifiquement, qui la démarquent d'une narration de type classique, telle que les élèves en produisent en classe de français. Ensuite, l'examen attentif des productions des élèves d'une classe de ZEP, dont l'essentiel figure dans cet article, permet de repérer différentes conduite d'écriture reflétant des « postures » différentes dans le rapport au savoir scientifique.Bautier Elisabeth, Manesse Danièle, Peterfalvi Brigitte, Verin Anne. Le cycle de vie du Cerisier : une narration « scientifique » ?. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°21, 2000. Diversité narrative, sous la direction de Yves Reuter et Catherine Tauveron. pp. 143-164
Mettre par écrit ses idées pour les faire évoluer en sciences
No full textWriting down one's ideas so as to improve them in the science class. Anne Vérin, INRP Didactique des sciences.
With regard to constructivist pedagogies, the production of written work can play a decisive role in thought elaboration. It makes it easier to incorporate the pupils'own specific ideas and facilitates their progressive transformation. Research, based on obstacles to the forming of concepts in relation to the changing states of matter, was conducted by the experimental sciences didactics team at the INRP Various written practicals were carried out in interaction with oral speech and experiments. Their role in the training of science is analysed using two examples of works from primary school. The relationship between written work and pupils might be changed.Dans une pédagogie de type constructiviste, la production d'écrits par les élèves peut jouer un rôle déterminant d'outil d'élaboration de la pensée, pour faciliter la mise en jeu des idées propres des élèves et leur transformation progressive. Une recherche centrée sur le travail didactique des obstacles à la construction de concepts sur la transformation de la matière a été menée par l'équipe de didactique des sciences expérimentales de l'INRP. Elle a conduit à la mise en œuvre de pratiques d'écriture variées, prenant leur sens dans une interaction avec des actions sur le réel et des échanges oraux dans la classe. Leurs fonctions dans la formation scientifique sont analysées à propos de deux exemples de travail à l'école élémentaire. Le rapport à l'écriture peut s'en trouver modifié.Verin Anne. Mettre par écrit ses idées pour les faire évoluer en sciences. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°12, 1995. Apprentissages langagiers, apprentissages scientifiques, sous la direction de Gilbert Ducancel et Jean-Pierre Astolfi. pp. 21-36
Raisonnement et écriture à propos d'activités expérimentales au collège
No full textLa maîtrise du raisonnement scientifique est attendue des élèves mats fait-elle
l'objet d'un apprentissage spécifique en classe ? Une recherche a tenté
d'explorer les possibilités de travail sur la production de textes comme une
entrée possible pour l'apprentissage des opérations intellectuelles dont ils
sont le support. L'analyse de quelques séquences d'enseignement de la
physique et de la biologie au collège développées dans ce cadre, montre que
celles qui sont centrées sur la production de comptes rendus développent la
formalisation d'étapes d'un raisonnement exposittf où la théorie est utilisée
pour expliquer un phénomène expérimental. Celles qui s'appuient sur la
production de textes accompagnant la formulation d'hypothèses et la
réalisation d'expériences ouvrent des possibilités de mise en oeuvre de
raisonnements heuristiques. La question de l'epistemologie scolaire sousjacente
aux choix pédagogiques des enseignants est posée à l'occasion de ces
exemples
Metastatic myxoid nerve sheath tumor of the dorsal fin in a rainbow trout, Oncorhynchus mykiss (Walbaum)
No full text- …
