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Riorganizzazione della valutazione a distanza: quali fattori hanno inciso sulle scelte degli insegnanti?
No full textUna delle principali sfide emerse durante l'emergenza educativa legata
al COVID-19 è stata la riorganizzazione delle pratiche di valutazione, che ha de-
terminato un improvviso passaggio a modalità online. In questa fase critica, i
singoli insegnanti hanno avuto una ampia libertà decisionale rispetto a pratiche e
modalità di valutazione. Per indagare queste scelte e comprendere quali fattori
potrebbero aver influenzato questa riorganizzazione, abbiamo diffuso un questio-
nario in alcune comunità di insegnanti online attive durante il periodo pandemico.
I risultati indicano che, in media, i docenti che hanno avuto bisogno di riorganizzare i propri metodi di valutazione erano coloro che già prima della pandemia
erano meno dotati di competenze di pedagogia digitale e che attribuivano un va-
lore inferiore alla valutazione rispetto ai propri colleghi. La necessità di riorga-
nizzare la valutazione è quindi stata percepita negativamente, determinando soprattutto un atteggiamento reattivo di fronte alle difficoltà poste dalla situazione.
In secondo luogo, fattori quali la fiducia che i docenti ripongono nei confronti
dell’onestà dei propri studenti sono risultati importanti nel preservare la continuità nelle modalità valutative e una visione più positiva circa la didattica a distanza
Riorganizzazione della valutazione a distanza: quali fattori hanno inciso sulle scelte degli insegnanti?
No full textInsegnare in università. Metodi e strumenti per una didattica efficace
No full textIl volume raccoglie undici contributi volti a presentare riflessioni, pratiche, metodi, strumenti che caratterizzano gli attuali contesti della formazione universitaria al centro di importanti cambiamenti. Gli Atenei che attivano programmi di formazione pedagogica dei docenti stanno in realtà investendo in metodi, strumenti, linguaggi che permettano agli studenti di diventare protagonisti attivi dei processi educativi attraverso programmi e azioni in grado di rappresentare la complessità della realtà
Il Digital Storytelling: un dispositivo per favorire le dinamiche di gruppo
No full textIl Digital Storytelling: un dispositivo per favorire le dinamiche di grupp
Innovazione didattica e formazione dei docenti universitari:azioni strategiche del progetto Unitutor
No full textL’insorgenza di esperienze di alta formazione online accanto allo sviluppo delle tecno-logie e dei media digitali a supporto della didattica rendono indispensabili una serie di azioni di sostegno mirate di cui le università devono assumersi la responsabilità (Reilly et al., 2012).
Tali aspetti sono strettamente collegati alla qualità della didattica, alla progettazione di percorsi di apprendimento in presenza e on line, alla gestione di piattaforme e di risor-se destinate non soltanto agli studenti iscritti ai singoli atenei, ma pensati per un pub-blico globale. Negli ultimi cinque anni, l’Università di Foggia ha intrapreso una serie di azioni volte a promuovere un processo di rinnovamento delle pratiche e dei servizi per rispondere ai bisogni dei docenti universitari e degli studenti, puntando verso una pro-gettazione partecipata della didattica che ha permesso la trasformazione degli ambien-ti di apprendimento e la sperimentazione di nuove tecnologie e metodologie e incorag-giando la condivisione da parte di tutti gli attori coinvolti.
A seguito dell’approvazione della proposta progettuale UniTutor (Avviso pubblico n. 9 /2016 - Piano di azione e coesione - approvato con decisione c(2016)1417 del 03/03/2016 - Azioni di potenziamento dei servizi di orientamento erogati dalle università pugliesi), avviata nel marzo 2017, il Centro Elearning di Ateneo (CEA) dell’Università di Foggia sta progettando la realizzazione di almeno un corso di studio in modalità blended per almeno un CdS di ogni singolo Dipartimento.
In particolare, il progetto UniTutor, attraverso azioni strategiche di formazione, mira a delineare il nuovo profilo del docente universitario, inteso come designer dell’apprendimento (Kalantzis & Cope, 2010) e ad avviare un processo di cambiamento a partire dall’azione didattica del docente attraverso le nuove tecnologie
La narrazione come approccio di studio delle “diete” mediali dei tweens.il digital storytelling come metodo etnografico e partecipato di ricerca sul consumo mediale
No full textSpesso le analisi sull’uso della tecnologia per finalità educative sostengono la visione della tecnologia come strumento di supporto alla didattica; in questo lavoro viene adottato un punto di vista differente, che tiene conto delle profonde modificazioni nella sfera sociale, e dunque anche nell’educazione, connesse ad importanti innovazioni tecnologiche. Gli interessi di ricerca vertono sugli aspetti del consumo mediale e su come il digital storytelling possa essere utilizzato come metodo di studio, di tipo etnografico, delle pratiche di consumo mediale. Il presupposto è che le pratiche di consumo mediali possano svelare modalità culturali di fruizione di informazioni e di contenuti digitali tipiche della nuova generazione di cittadini digitali
Riorganizzazione della valutazione a distanza: quali fattori hanno inciso sulle scelte degli insegnanti?
No full textSemi-automated Student Feedback and Theory-Driven Video-Analytics: An Exploratory Study on Educational Value of Videos
No full textLearning Analytics (LA) is a relatively novel method for automated data collection and analysis with promising opportunities to improve teaching and learning processes, widely used in educational research and practice. Moreover, with the elevated use of videos in teaching and learning processes the importance of the analysis of video data increases. In turn, video analytics presents us with opportunities as well as challenges. However, to make full use of its potential often additional data is needed from multiple other sources. On the other hand, existing data also requires context and design-awareness for the analysis. Based on the existing landscape in LA, namely in video-analytics, this article presents a proof-of-concept study connecting cognitive theory-driven analysis of videos and semi-automated student feedback to enable further inclusion of interaction data and learning outcomes to inform video design but also to build teacher dashboards. This paper is an exploratory study analysing relationship between semi-automated student feedback (on several scales on the perceived educational value of videos), video engagement, video duration and theory-driven video annotations. Results did not indicate a significant relationship between different video designs and student feedback; however, findings show some correlation between the number of visualisations and video designs. The results can have design implications as well as inform the researchers and practitioners in the field
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