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Insegnanti consapevoli e critici dell’azione didattica attraverso l’analisi SWOT
Full text linkCon questo lavoro si è inteso conoscere gli esiti conseguiti da 211 soggetti, prossimi all’insegnamento nella scuola primaria e dell’infanzia, che hanno utilizzato la SWOT Analysis come strumento d’indagine del contesto per pianificare, realizzare e valutare un intervento in classe. Nello specifico, l’articolo analizza e discute l’efficacia di un percorso di formazione dei futuri insegnanti durante il terzo anno di tirocinio universitario, che si propone di rafforzare la loro consapevolezza critica attraverso una conoscenza funzionale dell’ambiente scuola e degli alunni.
La ricerca pre-sperimentale, della durata di nove mesi nell’anno accademico 2017-2018, si è mostrata capace di aumentare le prestazioni del gruppo campione costituito da studenti del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Palermo. Pur rimanendo su un piano esperienziale che fornisce dati non generalizzabili, i risultati mostrano una consistente crescita della capacità critica negli insegnanti in formazione che hanno operato una diagnosi attenta della situazione educativa per progettare l’azione didattica.The present contribution aims at collecting the outcomes achieved by 211 subjects, who are going to teach in primary and children’s school, who used the SWOT Analysis as a context investigation tool to plan, implement and evaluate classroom interventions. In particular, this paper analyzes and discusses the effectiveness of a training program for future teachers, attending the 3rd year of university internship, able to strengthen their critical awareness through a functional knowledge of the school environment and of pupils.
The pre-experimental research, which covered nine months in the Academic Year 2017-2018, has actually increased the performance of the sample group, consisting of undergraduate students attending the degree course in Primary Education Sciences of the University of Palermo. Although the findings concern only one experimental situation, that cannot be generalized, the results showed an appreciable increase in the critical awareness of the group of trainee teachers, who have made a careful diagnosis of the educational situation functional to their teaching planning
Validating of a hetero- and self-evaluation tool for teaching organization
Full text linkIl contributo presenta uno strumento di etero-auto-valutazione della capacità di organizzazione dell’insegnamento in classe, che è stato usato per misurare negli insegnanti in formazione le abilità di previsione e sviluppo di un intervento didattico, di regolazione e riflessione sulla pratica. Osservare e decidere, pensare che cosa, perché e come insegnare, progettare e valutare in modo autentico, sono operazioni complesse e determinanti per creare l’humus organizzativo e metodologico che caratterizza lo sviluppo professionale dell’insegnante, anche riguardo alle competenze comunicative e riflessive (Perrenoud, 2012; Conole, 2014; Panke, 2019). La rating scale, con le azioni da osservare, è stata costruita a partire da alcuni recenti modelli di profilo professionale del docente e di competenze. Il processo di validazione è stato compiuto su un campione di tirocinanti che si preparavano a diventare maestri nella scuola primaria e dell’infanzia (n=681); gli esiti delle analisi mostrano buone qualità metrologiche dello strumento.This paper presents a tool for hetero-self-evaluation for teaching organization competences, which we used to assess forecasting and developing skills of the teaching activity, of regulation and reflection on the practice in the classroom, in teachers in formation. Observing and decision making, thinking about what, why and how to teach, authentically planning and evaluating, are complex and crucial operations to create the organizational and methodological humus, that must characterize the professional development of the teacher, also with regard to communicative and reflective skills (Perrenoud, 2012; Conole, 2014; Panke, 2019). We have built a rating scale, with the actions to be observed, starting from some recent frameworks of the teacher’s professional profile and skills. We have performed the validation process used a sample of trainees, which have been preparing to become primary and children’s school teachers (n = 681); the results show good metrological characteristics of the instrument
Il primo apprendimento dei bambini di lettura e scrittura. Prospettive per l'azione didattica 2-6 anni
No full textI bambini affrontano il funzionamento della lingua all’interno dei problemi di conoscenza, di costruzione e di organizzazione delle esperienze. Le scritture spontanee infantili e i tentativi dei bambini di leggere evidenziano la necessità di pensare a stimoli validi ed efficaci, per accompagnare i piccoli nel continuum di competenze di base che caratterizzano la literacy. Un intervento intenzionale a partire dai due anni, che utilizza tecniche ludiche e “buoni” metodi e crea contesti consoni al mondo fantastico e all’immaginario dei bambini, può avere conseguenze vantaggiose per la prima alfabetizzazione e per la motivazione intrinseca all’apprendimento. Il problema della scelta del metodo per insegnare a leggere e a scrivere si presenta come un nodo cruciale. L’alternativa metodologica della fonematizzazione può facilitare lo sviluppo delle abilità di sintesi e di analisi, che sono alla base del processo di lettura e di scrittura nei bambini. Il volume, frutto di una riflessione teorica dai diversi approcci e di un’attenzione costante alla pratica didattica, si rivolge agli educatori, agli insegnanti della scuola dell’infanzia e primaria, che desiderano riflettere sulla proficuità di azioni e sull’adeguatezza di strumenti, ripensandoli in un’ottica di miglioramento. Il testo presenta indicazioni ed orientamenti metodologici, corredati da un modello procedurale, nonché esemplificazioni operative e linee progettuali scaturite da attività in sezioni e classi scolastiche.Spontaneous children's writing and children's attempts to read highlight the need to think of valid and effective stimuli, to accompany the little ones in the continuum of basic skills or literacy. Children deal with the functioning of language within the problems of knowledge, construction and organization of experiences.
An intentional intervention starting from the age of two, using "good" methodologies and play techniques and creating contexts suited to the fantasy world of children, can have advantageous consequences in the literacy process and for intrinsic motivation to learn.
The problem of choosing the teaching method of reading and writing presents itself as a crucial issue. The methodological alternative of phonematization can facilitate the development of synthesis and analysis skills, which are the basis of the reading and writing process in children.
The volume, the result of a theoretical reflection on the different approaches and of a constant attention to teaching practice, is aimed at educators, nursery and primary school teachers, who wish to reflect on the effectiveness of actions and the adequacy of tools, rethinking them with a view to improvement. The text presents teaching indications and methodological orientations, accompanied by a procedural model, operational examples and project lines arising from interventions in school sections and classes
Situazioni didattiche per pensare e ripensare criticamente la conoscenza
No full textUn obiettivo fondamentale da considerare a scuola come all’università è l’esercizio della capacità critica. Le abilità di pensiero critico sono sempre più necessarie per insegnare ai giovani a comprendere, a pensare meglio usando strategie di controllo ed autoanalisi della conoscenza. Il pensiero critico è importante nei contesti sociali e interpersonali in cui devono essere assunte scelte adeguate, autonome e indipendenti. Leggere e scrivere sono strumenti che aiutano gli studenti a ripensare e chiarire, discernere e valutare, interpretare significati in rapido cambiamento. Dopo una breve rassegna di studi, sono approfonditi gli obiettivi e le azioni per potenziare il pensiero critico negli studenti. L’ipotesi di intervento è stata verificata su un piccolo gruppo di studenti universitari (i dati sono in corso di elaborazione); nel prossimo anno scolastico sarà sperimentata su un campione strutturato di alunni di scuola secondaria.A key objective to consider at school, as well as university, is the exercise of critical skills. Critical thinking skills are increasingly needed to teach young people to understand, to think better using knowledge control and self-analysis strategies. Critical thinking is important in social and interpersonal contexts, where appropriate, autonomous and independent choices must be made. Reading and writing are tools that allow students to rethink and clarify, discern and evaluate, interpret rapidly changing meanings. After a brief review of studies, the objectives and actions to improve students' critical skills are explored. The hypothesis of intervention was verified on a small group of university students (the data are being processed); in the next school year, the training course will be experienced on a wide-structured sample of pupils of secondary school
Promuovere e valutare le abilità di pensiero critico nella formazione iniziale degli insegnanti
No full textL'articolo presenta una ricerca che analizza e valuta un percorso di formazione dei futuri insegnanti di scuola primaria e dell’infanzia, per lo sviluppo delle abilità costitutive del pensiero critico durante il terzo anno del tirocinio universitario.
Si è inteso conoscere gli esiti conseguiti da 200 soggetti, prossimi all’insegnamento nella scuola, quando pianificano e realizzano un intervento in classe, e quali possibili difficoltà incontrano nelle fasi di sviluppo dell’azione didattica programmata.
La progettazione didattica è stata utilizzata dagli studenti sia come struttura sia come guida dell’azione, perché ha preparato la sequenza delle attività di insegnamento, ha anticipato l’organizzazione e lo svolgimento degli eventi e delle esperienze, ha stimolato la valutazione degli apprendimenti e dei processi.
Il percorso formativo, della durata di nove mesi, e gli strumenti appositamente costruiti per la sua attuazione si sono dimostrati efficaci per aumentare le prestazioni del gruppo campione, costituito da studenti universitari del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Palermo.
Pur rimanendo su un piano esperienziale, e quindi con risultati non generalizzabili, l’attuazione degli interventi ha consentito di precisare l’adeguatezza delle procedure utilizzate. I risultati mostrano un’interessante crescita della capacità critica negli insegnanti in formazione che hanno imparato a utilizzare strategie di pianificazione didattica. Attraverso lo svolgimento di attività didattiche ben progettate i futuri insegnanti hanno migliorato anche nella riflessività sul proprio operato e nell’interazione comunicativa.This paper presents a research that investigates and evaluates a training program to future teachers of primary and children’s school, for developing critical thinking skills during the third year of university internships.
The aim of this work is to probe the outcomes achieved by 200 subjects, who are going to teach in school, when they plan and execute educational actions in the classroom, and what possible difficulties they encountered during the development of the planned teaching action.
Teaching planning was used by students both as a structure and as a guide for the action; the design prepared the sequence of education activities, anticipated the organization and as well as the carrying out of events and experiences, stimulated the evaluation of the results learning and process.
The training course, lasting nine months, and tools created ad hoc resulted to be effective for increasing the performance of the sample group, consisting of undergraduate students attending the degree course in Primary Education Sciences of the University of Palermo.
Although the findings concern only experimental situations that cannot be generalized, the interventions taken confirmed the efficacy of the procedures used. The results showed an appreciable increase of critical skills in the group of trainee teachers by use of educational planning strategies. It was found that teachers enhanced reflective practice and communicative interaction, through well-designed teaching activities
Lettura e Composizione Integrate Cooperative nella Didattica a Distanza: esaminare gli Effetti su Studenti Universitari
Full text linkPer promuovere negli studenti la scrittura come attività consapevole e sistematica per lo studio può risultare efficace il Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Model, che si concentra sulla padronanza combinata di strategie di comprensione e di composizione. In rapporto essenziale con la lettura, la co-costruzione di testi stimola gli studenti a esercitare molteplici capacità: analizzare e sintetizzare, immaginare e anticipare, scegliere e selezionare, integrare e elaborare, organizzare i contenuti riguardo a situazioni comunicative e destinatari diversi. Nel presente contributo l’esercizio delle abilità di leggere e comporre testi è stato indagato su un gruppo di studenti universitari che si preparano a diventare maestri. Il programma CIRC è stato applicato in un insegnamento a distanza. Il duplice obiettivo del progetto è stato di facilitare in 285 soggetti lo studio individuale attraverso la scrittura condivisa e di accrescere in loro la consapevolezza d’uso della tecnica nelle classi di scuola primaria. Pur rimanendo su un piano esperienziale, che fornisce dati non generalizzabili, l’attuazione del progetto ha consentito di precisare l’adeguatezza delle procedure utilizzate.The CIRC model, Cooperative Integrated Reading and Composition, which focuses on the combined mastery of comprehension and composition strategies, can be effective for promoting writing as a conscious and systematic activity for the study in students. In an essential relationship with reading, the co-construction of texts stimulates students to exercise multiple skills: analyzing and synthesizing, imagining and anticipating, choosing and selecting, integrating and elaborating, organizing contents regarding different communicative situations and recipients. In this paper, the exercise of reading and text composition skills on a group of university students preparing to become teachers was investigated. The CIRC program was applied in a distance learning path. Through shared writing, the dual aim of the project was: facilitating individual study activities in 285 students; increasing their awareness in the use of the CIRC technique in primary school classroom. Although the findings concern only one experiential situation that cannot be generalized, the implementation of the project allowed to indicate the efficacy of the procedures used
Uso di uno strumento di osservazione per le attività di sostegno didattico nella scuola secondaria di I e II grado
No full textA scuola, l’insegnante osserva le capacità potenziali dello studente in situazione di disabilità, sviluppa le sue performance nel contesto, favorisce la partecipazione e le relazioni, realizza un ambiente di apprendimento inclusivo. Egli si avvale di strumenti di osservazione per sintetizzare le informazioni essenziali sullo studente e progettare interventi di sostegno didattico. L’articolo presenta una guida di osservazione basata sull’ICF (2001; 2007), per la conferma o la modifica del Profilo di Funzionamento degli studenti di scuola secondaria e per la formulazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI). È stata effettuata un’analisi dello strumento su un campione di insegnanti (n=580); i risultati mostrano una buona validità rispetto ai domini di contenuto dell’ICF e ai suoi principi teorici.At school, the teacher observes potential skills of the students with disabilities, develops their performances in the context, encourages participation and relationships, creates an inclusive learning environment. The teacher uses observation tools to summarize essential information about the students and to design educational support interventions. This paper presents an observation guide ICF-based (2001; 2007), with the aim of confirming or changing the Functioning Profile of students in secondary school, and of drafting the Individualized Education Plan (IEP). A tool analysis was carried out on a sample of secondary school teachers (n = 580); the results show a good validity of the observation guide related to the ICF content domains and its theoretical principles
Proposta di un framework per la progettazione didattica a scuola
Full text linkIl presente lavoro di ricerca ha inteso verificare la validità di una struttura predefinita per la stesura di un progetto didattico, precisamente quella fornita agli studenti durante il tirocinio. La progettazione è un fattore chiave nella mediazione tra insegnamento e apprendimento a scuola; le sue fasi investono sia il piano gestionale sia quello delle finalità generali, fino a quello dell’agire in classe e della valutazione.
Nel tirocinio 684 futuri insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria, frequentanti il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria di Palermo negli anni 2016-2020, hanno utilizzato un frame di progettazione e valutazione didattica; esso è stato costruito tenendo conto della letteratura scientifica (Bonaiuti et al., 2016; Brown & Green, 2019; Maccario, 2012) confrontata con l’esperienza di insegnanti tutor.
I risultati mostrano che il frame ha favorito la pianificazione, lo sviluppo e la verifica dell’intervento in classe degli insegnanti in formazione.This research was meant to verify the validity of aframework for the drafting of an educational project, specifically the one that the students used in the internship. Design is a key factor forthe mediation between teaching and learning atschool; its phases involve both the management plan and that of the general purposes, up to that of classroom action and evaluation. In the internship, 684 future kindergarten and primary school teachers, attending the degree course in Primary Education Sciences of Palermo, in the years 2016-2020, used a teaching planning and evaluation frame; it was built taking into account
the scientific literature (Bonaiuti et al., 2016; Brown & Green, 2019; Maccario, 2012) compared to the experience of the tutor
teachers. The results show that the framework favored the planning, the development and the verification of the teacher’ intervention in the classroom
Scrittura a mano a confronto con quella digitale in studenti universitari che saranno maestri
No full textScrivere a mano con una penna o una matita è significativamente diverso dallo scrivere utilizzando un dispositivo digitale. Scrivere a stampatello, in corsivo o digitare su una tastiera, sono modalità associate a schemi cerebrali differenti, ognuno dei quali dà luogo a un prodotto diverso. La diffusione della scrittura in digitale alimenta il timore di un impoverimento della scrittura a mano, le cui conseguenze a livello di sviluppo cognitivo, percettivo, motorio e linguistico, in particolare nei bambini e nei ragazzi, sono state recentemente evidenziate. Diversi contributi di studio, di matrice neuroscientifica, hanno cercato di precisare gli aspetti del problema, nel tentativo di definire vantaggi e limiti della scrittura digitata a confronto con quella manuale. Nel presente contributo sono sintetizzate le riflessioni più rilevanti che emergono dalla letteratura scientifica sul tema. Inoltre, si discutono gli esiti di un studio esplorativo realizzato su 251 studenti universitari; l’indagine ha inteso saggiare l’ipotesi di una eventuale diversità di sviluppo della capacità di espressione scritta dei concetti formulati dallo studente, a seconda della modalità di scrittura usata (a mano o digitata), per prendere appunti, fare domande e fornire risposte.Handwriting with a pen or pencil is significantly different from writing using a digital device. Writing in block letters, cursive or typing on a keyboard are modalities associated to different brain patterns, each of which gives rise to a different product. The spread of typewriting fuels the fear of an impoverishment of handwriting, the consequences of which have recently been highlighted, especially in children and young people, in terms of cognitive, perceptive, motor and linguistic development. Several neuroscientific study contributions have tried to clarify aspects and contours of the problem, trying to define the advantages and limits of typewriting compared to manual writing. In this paper, we have summarized the most relevant reflections, emerging from the scientific literature on the subject. Furthermore, the results of an exploratory study carried out on 251 university students are discussed; the survey have been aimed to test the hypothesis of possible different developments of the written expression capacity related to the concepts formulated by the student, according to the writing method used (by hand or typed), for taking notes, asking questions and providing answers
Testi ed attività di comprensione nel libro di lettura per la scuola primaria: strumenti di promozione e verifica della reading literacy
No full textA conclusione di una prima fase di tipo conoscitivo è stata costruita una griglia di analisi dei libri di lettura; in essa sono confluiti, da una parte, aspetti, obiettivi e compiti di sviluppo della lettura, dall’altra parte le modalità di accertamento (tipo di testo, formato della richiesta, situazione, attività). Nella seconda fase di indagine sono stati sottoposti ad esame critico 50 libri di lettura per la scuola primaria di recente pubblicazione (dal 2004 al 2010). Sono state effettuate analisi quali-quantitative su adeguatezza degli apparati didattici e comprensibilità del contenuto (leggibilità, difficoltà di comprensione letterale ed inferenziale, ostacoli alla comprensione), i cui esiti sono stati interpretati in riferimento ai parametri individuati
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