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Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica
No full textIn the National Guidelines for the Curriculum of the Childhood School of 2012, they suggested a review of the curricular organization, starting from the recovery of the forms of play and free or guided movement as the op-portunity to discover and build the identity of the collective and personaloneself. With these aims, the “sense of movement” has taken on a value of its own not only as the product of the integrated and synergistic action of sensory receptors typical of kinesthesia (Berthoz, 1998) but as the foundation of the construction of wider meanings achievable through multiform rela-tionships and adaptive, that are established between the body and the envi-ronment through ludiform paths. In this perspective, the Ministerial Documents of 2012 focused on the Childhood, there is an element which plays a central role: the revisiting of all procedures/modalities to keep in touch with the child and to link him to the actuality, his different playfulcodes, included the motor one, highlighting the ludic use of the body and of the movement. This multidimensional nature of the playful-motor phe-nomenon suggests the capitalization of the didactic properties of the game and the movement, suggesting a possible redesign of didactic itineraries since the School of Infancy. It is up to the school to recover this deficiency by accepting the educational-inclusive suggestions coming from the psy-chomotricity, in an attempt to reconstruct the conditions to know which forms of play are most suitable (as a theme, as a structure, as a possibility of change and transformation of rules, as a potential learning) to children in the age that involve us (Staccioli, 1987)
Analysis on the possible relation among physical activity-based lefestyles and typologies of plantar support in children of Italian nursery school
No full textLa funzione integrativa dell’esperienza laboratoriale a carattere psicomotorio nella scuola dell’infanzia
Full text linkNell’introduzione alle indicazioni ministeriali per il curricolo per la scuola dell’infanzia del 2007 si evidenzia
la necessità di strutturare percorsi curricolari rispettosi della singolarità ed originalità di ogni bambino frequentante
la scuola dell’infanzia nonché delle sue fasi di sviluppo e formazione. In particolare si precisa che una particolare
attenzione deve essere rivolta “al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio” (Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia,2007,p17). La strutturazione di percorsi laboratoriali centrati sulla corporeità si colloca in tal senso come una delle possibili modalità in grado di “rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura” (Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia, 2007)favorendo l’inserimento e l’integrazione dell’alunno disabile nel contesto classe. Il laboratorio di psicomotricità in particolare si presenta come uno spazio educativo accattivante capace di “i ritmi di un apprendimento individuale ed individualizzato”(Pertica 2002)che si colloca pertanto nei contesti scolastici come un itinerario in cui ogni alunno sperimenta l’utilizzo delle proprie abilità diverse
GIOCHI POPOLARI INFANTILI: POTENZIALITÀ DIDATTICHE DI UN PATRIMONIO STORICO-PROGETTUALE NEI CONTESTI SCOLASTICI
No full textNelle pagine introduttive ai giochi popolari fanciulleschi, Pitrè descrive le attività di gioco come una forma di «passatempi creativi» che servono ad acuire la mente e a sviluppare le forze fisiche, anticipando, di oltre un secolo circa, le successive riflessioni sulla prasseologia motoria (Parlebas, 2010). I giochi popolari, espressione di innocenti trastulli (Pitrè,1888) aiutano i bambini a prendere parte alla costruzione della propria storia, evidenziando la forte relazione tra i giochi e lo sviluppo evolutivo infantile, da cui dipende quello delle comunità da cui trae origine.
Nel corso dell’evoluzione storico scolastica si è formalizzata, gradualmente, la necessità di inserire nei percorsi scolastici curricolari sia giochi del passato che le più attuali metodologie didattiche, ricreando ambienti e situazioni di gioco interattive e dinamiche, non semplicemente riproduttive ed esecutive, ma propositive e creative (Almond,1986). I giochi popolari offrono, infatti, una originale interpretazione dei fenomeni umani sociali, confermando che «la cultura è dapprima giocata» (Huizinga, 2002). Questa enfasi sulle memorie ludiche del passato sollecita un’interessante riflessione sul patrimonio popolare, a partire dai giochi tradizionali da presentare all’infanzia, fin dalla prima scolarizzazione
La dimensione educativa del corpo: prospettive inclusive e prasseologia
No full textNegli ultimi anni il processo di inclusione presuppone un continuo riconoscimento ed una costante valorizzazione delle differenze nel contesto sociale. In questo modo, la persona con disabilità è sottoposta ad una serie di indagini antropologico-sociali ed educative, attraverso le quali, non sempre le viene riconosciuta piena dignità. Pertanto, diventa sempre più auspicabile predisporre un modello pluralistico ed integrato di progettazione inclusiva in grado di ridurre gli ostacoli e di riconoscere le diversità secondo una logica bio-psico-sociale. Il presente contributo intende offrire uno spunto di riflessione teorico allo scopo di adottare approcci educativi nuovi, che sappiano focalizzarsi sull’agire umano, entrando nella soggettività di ciascuna persona e attraverso progettualità rivolte a tutti. Il lavoro partendo dal dibattito fenomenologico sul corpo con disabilità, considerando la filosofia dei Disability Studies, intende affrontare il tema della progettazione universale e della prasseologia come sfida educativa nuova
Los aspectos de la didàctica y la complejidad en las tendencias del 1991 en el campo de la corporalidad y de la motricidad
No full textDance and school age children’s psycho-motor development: the Oseretzky-Guilmain test
No full textThe importance of the relationship between the integration of sensory inputs and motor actions has given rise to large number of researches that have demonstrated how it is a necessary function not only for good academic performance but also for a proper development of the organizational thinking. The ability of sensory-motor integration is today recognized a central role in the integral formation of the subject (Viviani, Stucchi 1992). The Italian National Guidelines for the curriculum of primary school of 2012 require the achievement of motor skills related to balance and motor coordination as one of the goals for skill development at the end of primary school, measurable through a different use of evaluation tools. Among the several motor assessment tests recognised by the international scientific community, the Oseretzky-Guilmain test could be considered among evaluation tools for the possible detection of the psychomotor age, referring in detail to three categories such as: “balancing” on one leg; “staying” with your eyes closed on your toes and “jumping” on one leg. The Salerno research group conducted a field research involving a sample of 320 children, aged 6-8, whose only the half part practicing sport (dance), who were given Oseretzky-Guilmain tests represents a valid instruments of assessing the general coordination and balance and their constitutive elements. The aim of the research has highlighted the importance of an use of motor evaluation assessment in the primary school that is required to bring out potentialities and plurality of limits of each pupil, which are essential for effective customized teaching planning of educational act. It has been shown that children practicing sport-dance in our study case, pass the above tests easier than those ones not doing any physical exercises
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