73 research outputs found
Il nido d’infanzia come spazio educativo e inclusivo per l’espressione della corporeità ludiforme
No full textThe present effort intends to reflect on the importance of the nursery as a moment of learning through constant and collaborative educational action that is expressed in the programming and implementation of good educationally- inclusive practices. This type of action will hopefully guarantee the educational success of the child starting from their ability to interpret and organize more extensive training systems (Chiappetta Cajola, 2017) capable of forming and enhancing playful experiences (Ambretti, Palumbo, Lavega & Sibilio, 2018), recognized as substrate for future learning at school
" Corpo e movimento nei giochi popolari: dimensione educativa e specificità didattiche "edito da Pensa editore nel settembre 2017. ISBN 978-886152-248-0
No full text"La complessità della valutazione motoria in ambiente educativo nel periodo dell’infanzia”
No full textLa valorizzazione delle esperienze corporee nella scuola primaria per l’acquisizione delle competenze nell’ottica della prasseologia motoria
No full text
Psicomotricità infantile: implicazioni didattiche secondo una prospettiva prasseologica
No full textIn the National Guidelines for the Curriculum of the Childhood School of 2012, they suggested a review of the curricular organization, starting from the recovery of the forms of play and free or guided movement as the op-portunity to discover and build the identity of the collective and personaloneself. With these aims, the “sense of movement” has taken on a value of its own not only as the product of the integrated and synergistic action of sensory receptors typical of kinesthesia (Berthoz, 1998) but as the foundation of the construction of wider meanings achievable through multiform rela-tionships and adaptive, that are established between the body and the envi-ronment through ludiform paths. In this perspective, the Ministerial Documents of 2012 focused on the Childhood, there is an element which plays a central role: the revisiting of all procedures/modalities to keep in touch with the child and to link him to the actuality, his different playfulcodes, included the motor one, highlighting the ludic use of the body and of the movement. This multidimensional nature of the playful-motor phe-nomenon suggests the capitalization of the didactic properties of the game and the movement, suggesting a possible redesign of didactic itineraries since the School of Infancy. It is up to the school to recover this deficiency by accepting the educational-inclusive suggestions coming from the psy-chomotricity, in an attempt to reconstruct the conditions to know which forms of play are most suitable (as a theme, as a structure, as a possibility of change and transformation of rules, as a potential learning) to children in the age that involve us (Staccioli, 1987)
Analysis on the possible relation among physical activity-based lefestyles and typologies of plantar support in children of Italian nursery school
No full textLa funzione integrativa dell’esperienza laboratoriale a carattere psicomotorio nella scuola dell’infanzia
Get PDFNell’introduzione alle indicazioni ministeriali per il curricolo per la scuola dell’infanzia del 2007 si evidenzia
la necessità di strutturare percorsi curricolari rispettosi della singolarità ed originalità di ogni bambino frequentante
la scuola dell’infanzia nonché delle sue fasi di sviluppo e formazione. In particolare si precisa che una particolare
attenzione deve essere rivolta “al sostegno delle varie forme di diversità, di disabilità o di svantaggio” (Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia,2007,p17). La strutturazione di percorsi laboratoriali centrati sulla corporeità si colloca in tal senso come una delle possibili modalità in grado di “rimuovere gli ostacoli di qualsiasi natura” (Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia, 2007)favorendo l’inserimento e l’integrazione dell’alunno disabile nel contesto classe. Il laboratorio di psicomotricità in particolare si presenta come uno spazio educativo accattivante capace di “i ritmi di un apprendimento individuale ed individualizzato”(Pertica 2002)che si colloca pertanto nei contesti scolastici come un itinerario in cui ogni alunno sperimenta l’utilizzo delle proprie abilità diverse
- …
