78 research outputs found
A Brief History of Human Time - Cross-verified Dataset
No full text
This cross-verified dataset contains 2.2 million individuals, it can be used for research purposes. This dataset is linked to the following paper that should be cited directly instead of the data itself:
Morgane Laouenan, Palaash Bhargava, Jean-Benoît Eyméoud, Olivier Gergaud, Guillaume Plique, Etienne Wasmer (2022) A cross-verified database of notable people, 3500BC-2018AD, Scientific Data, June 2022.
Bibtex:
@article{bhht3,
author = {Laouenan, Morgane and Bhargava, Palaash and Eyméoud, Jean-Benoît and Gergaud, Olivier and Plique, Guillaume and Wasmer, Etienne},
title = {A cross-verified database of notable people, 3500BC-2018AD},
journal = {Scientific Data},
publisher = {Nature Publishing Group},
year = {2022},
month = {Jun},
day = {09},
volume = {9},
number = {1},
pages = {290},
issn = {2052-4463},
doi = {10.1038/s41597-022-01369-4},
url = {https://doi.org/10.1038/s41597-022-01369-4}
}
This dataset is subject to CC-BY-SA licensing.
</p
A Brief History of Human Time - Codes & Datasets
No full text
This compressed folder includes the code used for scraping and building the dataset, the intermediate datasets and the (not cross-verified) exhaustive dataset. This dataset is linked to the following paper that should be cited directly instead of the data itself:
Morgane Laouenan, Palaash Bhargava, Jean-Benoît Eyméoud, Olivier Gergaud, Guillaume Plique, Etienne Wasmer (2022) A cross-verified database of notable people, 3500BC-2018AD, Scientific Data, June 2022.
Bibtex:
@article{bhht3,
author = {Laouenan, Morgane and Bhargava, Palaash and Eyméoud, Jean-Benoît and Gergaud, Olivier and Plique, Guillaume and Wasmer, Etienne},
title = {A cross-verified database of notable people, 3500BC-2018AD},
journal = {Scientific Data},
publisher = {Nature Publishing Group},
year = {2022},
month = {Jun},
day = {09},
volume = {9},
number = {1},
pages = {290},
issn = {2052-4463},
doi = {10.1038/s41597-022-01369-4},
url = {https://doi.org/10.1038/s41597-022-01369-4}
}
The intermediate files as well as the exhaustive database are not cross-verified and should not be used directly or under the full responsibility of users.
All datasets included in this folder are subject to CC-BY-SA licensing.
</p
Emergence d'une communauté de pratique enseignante à l'université à travers les dispositifs de type "congés pour projets pédagogiques" : retour d'expérience sur 8 ans de mise en oeuvre
No full textInternational audienceThe University of Perpignan began introducing a CPP-type scheme (leave for pedagogical projects) called CEPI (teaching leave for innovative pedagogy) in the 2014-2015 academic year, to promote changes in practice within its teaching community. This has gradually been replaced by the CPP over the last 3 years, and more than 63 teacher-researchers have benefited from these schemes since then. The proposed format aims to promote professional development through individual and group training activities that encourage interaction between peers. These include participation in a number of collective activities (practical workshops, conferences, discussion forums, virtual meetings, distance learning) and support, both collective and personalized, with the drafting of an activity report that is shared and evaluated by the participants. The growing number of winners of this type of project in the university's teaching community and its multidisciplinary nature have contributed to the creation of a group whose existence could ideally extend beyond the training periods offered by the university's teaching service. In particular, we might expect to see the emergence of a community of teaching practice in the sense of Wenger (1998).In order to verify this, we studied the interactions between the members of this collective by means of questionnaires and individual guided interviews for participants between 2014 and 2022. Analysis of this corpus showed that certain synergies had emerged over the years, between and within the different CEPI/CPP classes, both between teachers in the same teaching component or department, and between components (faculties). The interactions can be divided into two groups: those that had to do with fundamental questions of university pedagogy or didactics, and those that were aimed at promoting the scheme: spinning off projects or recruiting new teachers. Eight years after the first intake of teachers, it can be seen that, although there were some high-quality interactions between the successful candidates and some gained a certain visibility from a pedagogical point of view within their component or the university, these were not maintained over the medium term, and in particular, interactions between colleagues from different components did not last. Instead, we are seeing the creation of small groups of colleagues, sometimes on a scale as small as that of a corridor, rather than the emergence of a collective, a community of teaching practice, at school level. This shows that the spatial configuration of the school also plays an important role in establishing or maintaining interactions. The lack of organized physical or temporal spaces makes it difficult to maintain an active community of practice around teaching issues over the long term. Even if there is a willingness on the part of the participants, specific support seems to be needed at university, as proposed by several authors in secondary schools (e.g. Hadar and Brody, 2010).L’université de Perpignan a commencé à mettre en place un dispositif de type CPP (congé pour projet pédagogique) nommé CEPI (congé enseignant pour pédagogie innovante) dès l’année universitaire 2014-2015, pour promouvoir des changements de pratique au sein de sa communauté enseignante. Celui-ci a été progressivement remplacé par le CPP au cours des trois dernières années et plus de 63 enseignants-chercheurs ont bénéficié de ces dispositifs depuis lors. Le format proposé vise à promouvoir le développement professionnel par des actions de formation individuelles et collectives favorisant les interactions entre pairs. Celles-ci prévoient la participation à de nombreuses activités collectives (ateliers pratiques, conférences, espaces d’échange, rendez-vous virtuels, formations à distance) et un accompagnement, à la fois collectif et personnalisé, avec la rédaction d’un rapport d’activité partagé et évalué entre participants. Le nombre croissant de lauréats de ce type de projet dans la communauté enseignante au sein de l’université et sa nature pluridisciplinaire ont contribué à la création d’un collectif, dont l’existence pourrait idéalement se prolonger au-delà des temps de formation proposés par le service universitaire de pédagogie de l’établissement. En particulier, on pourrait s'attendre à l’émergence d’une communauté de pratique enseignante au sens de Wenger (1998). Afin de vérifier cela, nous avons étudié les interactions entre les membres de ce collectif par le biais de questionnaires et d’entretiens individuels guidés pour des participants entre 2014 et 2022. L’analyse de ce corpus a permis de constater que certaines synergies étaient apparues au cours des années, entre et dans les différentes promotions de CEPI/CPP, à la fois entre enseignants d’une même composante ou département d’enseignement, mais aussi entre composantes (facultés). Les interactions se répartissent en deux groupes : celles qui avaient à voir avec des questions de fond en pédagogie universitaire ou didactique et celles qui visaient à la promotion du dispositif : essaimage de projets ou recrutement de nouveaux enseignants. Malgré de nombreuses interactions, il s’avère que le cloisonnement disciplinaire et le manque d’espace pédagogique organisé ont eu raison de cet élan collaboratif. Huit années après la première promotion d’enseignants, on peut constater que, même si des interactions de qualité ont eu lieu entre les lauréats et que certains ont gagné une certaine visibilité du point de vue pédagogique au sein de leur composante ou de l’université, elles n’ont pas été maintenues sur le moyen terme, et en particulier, les interactions entre collègues de composantes distinctes n’ont pas tenu sur la durée. On assiste plutôt à la création de petits groupes de collègues parfois à une échelle aussi réduite que celle d’un couloir plutôt qu’à l’émergence d’un collectif, d’une communauté de pratique enseignante, au niveau de l’établissement. Il en ressort que la configuration spatiale de l’établissement joue aussi un rôle important dans la constitution des interactions ou leur maintien. Le manque d’espaces physiques ou temporels organisés ne permet pas le maintien sur la durée d’une communauté de pratique active autour des problématiques pédagogiques. Même si la volonté des participants est là, un accompagnement spécifique semble nécessaire à l’université, comme ce qui est proposé par plusieurs auteurs dans le secondaire (ex. Hadar et Brody, 2010)
Mise en place d’un enseignement transversal – ou comment éviter qu’un apprentissage par problèmes tourne au fiasco –
No full text2021 sera l’année où la licence Sciences Pour l’Ingénieur passera l’ensemble de la formation au format blocs de compétences. Les deux années 19/20 et 20/21 ont été choisies pour commencer à mettre en place des enseignements transversaux. Cet article présente la méthodologie de mise en place de la nouvelle formule d'enseignement, ainsi que les premiers résultats du décloisonnement de deux domaines, l’automatique et l’énergie électrique à destination des étudiants de troisième année de la licence SPI, parcours EEA
Author response
No full textThe adult frog retina retains a reservoir of active neural stem cells that contribute to continuous eye growth throughout life. We found that Yap, a downstream effector of the Hippo pathway, is specifically expressed in these stem cells. Yap knock-down leads to an accelerated S-phase and an abnormal progression of DNA replication, a phenotype likely mediated by upregulation of c-Myc. This is associated with an increased occurrence of DNA damage and eventually p53-p21 pathway-mediated cell death. Finally, we identified PKNOX1, a transcription factor involved in the maintenance of genomic stability, as a functional and physical interactant of YAP. Altogether, we propose that YAP is required in adult retinal stem cells to regulate the temporal firing of replication origins and quality control of replicated DNA. Our data reinforce the view that specific mechanisms dedicated to S-phase control are at work in stem cells to protect them from genomic instability
Role of saturated covers as oxygen buffers in cold climates
No full text[T]his report explores a hybrid-applied solution: the use of saturated covers, which involve lifting an elevated water table into a tailing impoundment that maintains saturation within the tailing profile without allowing excess water directly along the surface of the embankment. The objective of this project is to evaluate the efficacy of saturated covers in Northern regions by testing oxygen diffusion in a series of experiments with two levels of saturation using an instrumented column. While there has been some research detailing the beneficial use of saturated covers, such as in the Oxygen diffusion in saturated covers methodology and literature review (Gagne Turcotte et al., 2020) completed prior to this lab scale study, the methodology used within this study relied heavily on prediction variables/models: De and Kr, but
these proved to be more complicated than expected (Gagne Turcotte et al., 2020). Additionally, mine tailings by nature are rather unique and each sample of tailings has its own unique characteristics that need to be accounted for. Thus, the creation of this methodology occurred, with a specific emphasis on applied methods.--from IntroductionPublication is a an outcome of the oxygen diffusion in saturated covers project
Approche d’ingénierie inverse d’un convertisseur Buck synchrone bidirectionnel en TP EEA
No full textL’ingénierie inverse est une méthode pédagogique permettant d’analyser et d’évaluer des systèmes électroniques com-plexes. Cet article présente l’étude d’un convertisseur Buck synchrone bidirectionnel à partir de sa carte PCB dans le cadre d’un TP pour des étudiants en Licence 3 EEA. La démarche inclut l’extraction du schéma électronique avec le logiciel Eagle, l’identification des principaux composants et la reconstitution de l’architecture du circuit : étage de puis-sance, commande et capteurs de mesure. Une analyse du système de puissance et de la valeur de ses composants a permis d’établir la fonction de transfert et d’évaluer la stabilité du système en fonction des spécifications du cahier des charges. Des tests expérimentaux ont validé les performances du convertisseur, avec mesure du rendement et analyse des oscillogrammes des signaux clés. Les résultats ont été comparés aux modèles théoriques, permettant de valider les performances et d’identifier les limitations du système. Dans un objectif pédagogique, ce travail s’inscrit dans une approche d’Apprentissage Par Projets et par Problème (APP), favorisant une immersion pratique des étudiants. En partant d’un système réel, ils sont amenés à reconstruire les connaissances théoriques et expérimentales nécessaires à la com-préhension et à la modélisation du convertisseur. Cette étude met en lumière l’intérêt de l’ingénierie inverse comme outil pédagogique pluridisciplinaire, favorisant une approche appliquée et intégrant théorie et expérimentatio
Leslie Kaplan: Renverser la norme. A Round Table
No full textWith Leslie Kaplan (author), Julien Lefort-Favreau (Queens University), Jennifer Pap (University of Denver), Éric Trudel (Bard College), Nathalie Dupont (Bucknell University), Morgane Kieffer (Université Jean Monnet). Recorded on March 12, 2021
- …
