3 research outputs found
The Meta-Cognitive Learning Concepts among the College of Education Students at the University of Qatar
No full textيسعى هذا البحث إلى تعرف الآتي:
(1) مكونات الاعتقادات النفس معرفية عن التعليم لدى طلبة كلية التربية- جامعة قطر.
(2) الاعتقادات النفس معرفية المتوافرة لعينة الدراسة.
(3) الفروق في مكونات الاعتقادات النفس معرفية تبعا للجنس، الجنسية، المستوى الدراسي، التخصص.
(4) مدى ما تسهم به مكونات الاعتقادات النفس معرفية عن العلم في التحصيل.
تكونت عينة البحث من (284) طالباً وطالبة من كلية التربية جامعة قطر موزعة تبعا للجنس، الجنسية، المستوى الدراسي، التخصص. وطبقت عليهم أداة الدراسة من إعداد الباحثين، وذلك بعد التأكد من صلاحيتها.
ولقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
• تنتظم المكونات العاملية للاعتقادات النفس معرفية عن التعلم في ستة مكونات هي: الاعتقاد في جدوى الكتب والمراجع، الاعتقاد في أهمية التعليم، الاعتقاد في التعلم الفطري، الاعتقاد في جدية العمل، الاعتقاد في الحقائق العلمية، الاعتقاد في جدوى التعلم من المرة الأولى.
• تتوافر مكونات الاعتقادات النفس معرفية عن التعلم لعينة الدراسة.
• كان الذكور أكثر إدراكا لأهمية التعلم، وفى التعلم الفطري فقط. بينما تشابه الطلبة القطريون وغير القطريين في معتقداتهم النفس معرفية، وبالرغم من وجود فروق في التعلم الفطري، جدية العمل، الحقائق العلمية ترجع للمستوى الدراسي، إلا أن هذه الاختلافات لحم تكن راجعة لاختلافات جوهرية بين أفراد المجموعات.
• يمكن أن نتنبأ بالمعدل الأكاديمي من جدوى التعلم من المرة الأولى، جدوى الكتب والمراجع، الحقائق العلمية، التعليم الفطري، جدية العمل، أهمية التعلم على الترتيب.The present research aims to investigating the following: Structure of the metacognitive concept of learning. The study sample's concepts of metacognition. Metacognitive Concept differences according to sex, nationality, academic level, and major, and The effect of the metacognitive concepts of learning on the students' performance.
The study sample is made up of 284 students of Qatar University's College of education. They have been categorized according to the variables of sex, nationality, academic level and major. The research tool has been designed by the researchers and was administered after ensuring its validity and reliability.
The results were:
• There are six operational components of the metacognitive concepts:
- belief in the usefulness of books and references,
- belief in the importance of learning,
- belief in innate (natural) learning,
- belief in the seriousness of work,
- belief in scientific facts, and
- belief in the benefit of first-hand learning.
• The study participants have got all these components of the metacognitive learning concepts.
• Male participants are more aware of the importance of learning than the female ones. On the other hand, there is no differences in metacognitive concepts between the Qatari and non-Qatari students. Though there are differences in innate learning, seriousness of work, and scientific facts which could be ascribed to the academic level. However, these differences are not essential between the members of groups.
• The academic grade could be predicted through the benefit of first¬hand learning, the usefulness of books and resources, scientific facts, innate learning, seriousness of work, and importance of learning respectively
The Meta-Cognitive Learning Concepts among the College of Education Students at the University of Qatar
No full textيسعى هذا البحث إلى تعرف الآتي:(1) مكونات الاعتقادات النفس معرفية عن التعليم لدى طلبة كلية التربية- جامعة قطر. (2) الاعتقادات النفس معرفية المتوافرة لعينة الدراسة.(3) الفروق في مكونات الاعتقادات النفس معرفية تبعا للجنس، الجنسية، المستوى الدراسي، التخصص.(4) مدى ما تسهم به مكونات الاعتقادات النفس معرفية عن العلم في التحصيل.تكونت عينة البحث من (284) طالباً وطالبة من كلية التربية جامعة قطر موزعة تبعا للجنس، الجنسية، المستوى الدراسي، التخصص. وطبقت عليهم أداة الدراسة من إعداد الباحثين، وذلك بعد التأكد من صلاحيتها.ولقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: • تنتظم المكونات العاملية للاعتقادات النفس معرفية عن التعلم في ستة مكونات هي: الاعتقاد في جدوى الكتب والمراجع، الاعتقاد في أهمية التعليم، الاعتقاد في التعلم الفطري، الاعتقاد في جدية العمل، الاعتقاد في الحقائق العلمية، الاعتقاد في جدوى التعلم من المرة الأولى.• تتوافر مكونات الاعتقادات النفس معرفية عن التعلم لعينة الدراسة. • كان الذكور أكثر إدراكا لأهمية التعلم، وفى التعلم الفطري فقط. بينما تشابه الطلبة القطريون وغير القطريين في معتقداتهم النفس معرفية، وبالرغم من وجود فروق في التعلم الفطري، جدية العمل، الحقائق العلمية ترجع للمستوى الدراسي، إلا أن هذه الاختلافات لحم تكن راجعة لاختلافات جوهرية بين أفراد المجموعات.• يمكن أن نتنبأ بالمعدل الأكاديمي من جدوى التعلم من المرة الأولى، جدوى الكتب والمراجع، الحقائق العلمية، التعليم الفطري، جدية العمل، أهمية التعلم على الترتيب.The present research aims to investigating the following: Structure of the metacognitive concept of learning. The study sample's concepts of metacognition. Metacognitive Concept differences according to sex, nationality, academic level, and major, and The effect of the metacognitive concepts of learning on the students' performance. The study sample is made up of 284 students of Qatar University's College of education. They have been categorized according to the variables of sex, nationality, academic level and major. The research tool has been designed by the researchers and was administered after ensuring its validity and reliability. The results were: • There are six operational components of the metacognitive concepts: - belief in the usefulness of books and references, - belief in the importance of learning, - belief in innate (natural) learning, - belief in the seriousness of work, - belief in scientific facts, and - belief in the benefit of first-hand learning. • The study participants have got all these components of the metacognitive learning concepts. • Male participants are more aware of the importance of learning than the female ones. On the other hand, there is no differences in metacognitive concepts between the Qatari and non-Qatari students. Though there are differences in innate learning, seriousness of work, and scientific facts which could be ascribed to the academic level. However, these differences are not essential between the members of groups. • The academic grade could be predicted through the benefit of first¬hand learning, the usefulness of books and resources, scientific facts, innate learning, seriousness of work, and importance of learning respectively
The relationship between some personality traits and teaching competencies at research skills
No full textهدفت هذه الدراسة إلى تعرف الكفايات المتوفرة في أداء معلمو المهارات البحثية (عينة كلية، ذكور، إناث)، وأهمية هذه الكفايات موضع الدراسة من وجهة نظر معلمي المهارات البحثية (عينة كلية، ذكور، إناث)، وكذلك تعرف السمات الشخصية المتوفرة لدى معلمي المهارات البحثية (عينة كلية، ذكور، إناث)، وأهمية السمات الشخصية موضع الدراسة من وجهة نظر معلمي المهارات البحثية (عينة كلية، ذكور، إناث) والفروق في الكفايات التدريسية وسمات الشخصية موضع الدراسة والتي تعزى لجنس معلمي المهارات البحثية، إضافة إلى معرفة المكونات العاملية لمتغيرات الدراسة، ومدي إسهام المتغيرات المستقلة (السمات الشخصية) في المتغيرات التابعة (الكفايات التدريسية). وتكونت عينة الدراسة من (39) معلما ومعلمة للمهارات البحثية هم كل المجتمع الأصل وأظهرت الدراسة النتائج الاتية:
- توفر جميع مجالات الكفايات التدريسية موضع الدراسة للعينة الكلية ولعينتي المعلمين والمعلمات عدا مجالي التخطيط للدرس والتمهيد.
- يدرك افراد العينة أهمية الكفايات التدريسية بدرجة ضعيفة، كما أولى كل من المعلمين والمعلمات الأهمية المفضلة لمجال كفايات للإدارة الصفية.
- توفرت سمات الاعتمادية والثبات الانفعالي والنظرة للحياة للمعلمين والمعلمات، بينما توفرت الكفاية الشخصية، والتجاوب الانفعالي للإناث دون الذكور.
- لم تكن الفروق بين المعلمين والمعلمات ذات دلالة في أي من متغيرات الدراسة.
- انتظمت المكونات العاملية لمتغيرات الدراسة في مكونين مستقلين هما مكون الكفايات التدريسية ومكون السمات الشخصية
- لم يمكن التنبؤ بالكفايات التدريسية كمتغيرات تابعة عن طريق السمات الشخصية كمتغيرات مستقلة
وانتهت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات.These study aims at identifying the competencies of research skill teachers also find out if such competency is correlated with some specific personality traits. This study also is meant to see if there are any differences between male and female competencies. The sample consists of (39) male and female teachers. The results show the following: it has been proved that both male and female teachers have got all teaching competencies except for planning and introducing lessons. All male and female teachers have got the following traits: dependency, emotion, stability, personal adequacy and world view, while the female teachers only have the emotion interaction. The differences between male and female teachers are not statistically significant.
The teaching competency as dependent variable could not be predicted through the personality traits
