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L'insegnante democratico.Una ricerca empirica sulle convinzioni degli studenti di Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Bologna
Full text linkGarantire a tutti pari e significative opportunità di apprendimento si può ancora configurare come una delle priorità del nostro sistema scolastico contemporaneo. Se da decenni, a livello normativo, sono stati rimossi gli ostacoli per l'accesso ai percorsi d'istruzione occorre, oggi e sempre più, prestare grande attenzione alla qualità delle competenze di base acquisite e all'effettiva possibilità di imparare per tutti gli studenti e tutte le studentesse. Le indagini internazionali degli ultimi 15 anni hanno evidenziato come la variabile "insegnante" sia particolarmente importante per comprendere le differenze, da un lato, tra risultati di apprendimento degli studenti e, dall'altro, tra usi più o meno innovativi di pratiche didattiche e valutative in classe. Senza dimenticare il ruolo enorme che sull'efficacia del sistema scolastico giocano le variabili connesse agli aspetti socio-economici e culturali di provenienza degli studenti e ulteriori aspetti di macro-sistema politico, occorre evidenziare che la didattica e i processi di insegnamento-apprendimento rappresentano le variabili-chiave su cui indirizzare l'attenzione degli studi in ambito pedagogico, al fine di promuovere un'effettiva costruzione di apprendimenti significativi dentro le scuole e garantire qualità ed equità del nostro sistema scolastico. I temi del teacher change e delle convinzioni pedagogiche degli insegnanti sono a questo proposito molto rilevanti per individuare possibilità reali di agire sul miglioramento delle pratiche didattiche dei docenti. Ma come promuovere convinzioni pedagogico-didattiche dei futuri insegnanti orientate ad un'idea di scuola dove tutti possano avere uguali opportunità di apprendimento? E quale formazione può aiutare a costruire convinzioni democratiche sull'insegnamento? Il volume presenta un'indagine empirica svolta su due coorti di studenti all'interno del corso di Laurea Magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione Primaria dell'Università di Bologna. L'indagine ha permesso di riflettere su quali siano le variabili maggiormente collegate a convinzioni di insegnamento democratico dei futuri maestri di scuola dell'infanzia e scuola primaria e come, nel tempo, il nuovo curricolo (DM 249/2010) del suddetto Corso di Laurea stia riuscendo a influenzare la progressiva costruzione di queste importanti convinzioni che sostengono un'idea di didattica per l'apprendimento di tutt
Qualità ed equità nella scuola. Valutare per promuovere le competenze di tutti
No full textIl saggio tratta le pratiche e le procedure valutative che possono garantire equità e qualità
L’INSEGNANTE E LE CONVINZIONI SOCIOPOLITICHE. QUALI CONSIDERAZIONI PER LA QUALITÀ E L’EQUITÀ NELLA DIDATTICA?
No full textDal 2013 un gruppo interdisciplinare di ricerca del dipartimento di Scienze dell’educazione dell’Università di Bologna sta studiando le convinzioni degli/delle studenti del corso SFP con un’indagine osservativa di coorte. Tale studio ha permesso di validare il costrutto di convinzione d’insegnamento democratico e di esplorare il profilo socio-politico in particolare delle future insegnanti
Progetti di Rete e teacher change: una combinazione possibile?
No full textI Progetti di Rete per il miglioramento scolastico sono degli
strumenti didattico-organizzativi utili per il teacher change?
Come promuovere negli insegnanti convinzioni progettuali
che contrastino una visione rigida, estemporanea e intrinsecamente
selettiva della progettazione? Sono questi gli interrogativi
che guidano la presente ricerca, impegnata ad analizzare e
comprendere come le progettazioni di Reti di scuole su obiettivi
comuni di miglioramento possano essere una modalità utile
e importante per sostenere il cambiamento degli insegnanti,
dando seguito alle indicazioni emerse da RAV e PdM (Legge
107/15).L’oggetto della ricerca sono le convinzioni progettuali
degli insegnanti di 12 scuole della Regione coinvolte in 3 progetti
di Rete per il miglioramento scolastico. Lo scopo di questa
indagine longitudinale di panel è monitorare quanto, nel
tempo, le attività e la formazione permanente previste dai tre
Progetti di Rete, e indirizzate a sostenere la progettazione didattica
per competenze, riesca a correlare con la progressiva costruzione
di convinzioni progettuali maggiormente positive,
ancorate a costrutti di collegialità, confronto, intenzionalità,
flessibilità e dinamicità
Contrastare la selezione con la qualità della progettazione. Una Ricerca-Formazione nel canale dell'Istruzione e formazione professionale
No full textQuesta Ricerca- Formazione (R-F) nasce nell’a.s.2014-2015 a seguito di un’attenta analisi dei percorsi formativi e dei bisogni degli attori coinvolti (docenti/formatori e studenti) e del contesto, presso un Centro d’Istruzione e Formazione Professionale (CFP) di Bologna . La ricerca s'inserisce nel quadro teorico-metodologico sotteso ad altre importanti R-F effettuate nel contesto scolastico bolognese, come quella più recente del PraDISI (D'Ugo, Vannini,2015) e strettamente legata alla R-F sul Nuovo obbligo Formativo nella Formazione Professionale bolognese (Lodini, Luppi, Vannni,2006). A differenza però delle altre ricerche, non ha costituito un lavoro già strutturato all’interno della Formative Evaluation, con la proposta di precisi indicatori di qualità dell’azione educativa e didattica da usare come riferimenti, piuttosto ne ha costruito le basi sia metodologiche che relazionali per un possibile sviluppo in questo senso
Quale progettazione educativo-didattica per promuovere l'educazione alla cittadinanza? Riflessioni critiche a partire da una ricerca valutativa sull'esperienza dei Consigli Comunali dei ragazzi.
Full text linkIl presente contributo intende dare voce ad una ricerca valutativa di tipo quantitativo sul Progetto dei Consigli Comunali dei Ragazzi nella provincia di Bologna. La finalità dell’indagine è stata quella di ipotizzare tale progetto educativo come un efficace percorso per acquisire competenze di educazione alla cittadinanza. La ricerca ha coinvolto un campione di 657 studenti della scuola secondaria di I grado, 298 partecipanti al Progetto e 359 no. Ad entrambi i gruppi sono stati somministrati un test sui temi dell’educazione alla cittadinanza e un questionario sulle convinzioni e gli atteggiamenti socio-politici. I risultati mostrano un impatto significativo del progetto nella promozione di atteggiamenti di fiducia verso le istituzioni mentre suggeriscono strategie di miglioramento per promuovere altri aspetti della competenza di cittadinanza: le conoscenze e le abilità
I COMPITI AUTENTICI NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA. UNA RICERCA ESPLORATIVA
No full textDa diverso tempo, anche nella scuola dell’infanzia, si parla di valutazione autentica e dell’uso dei compiti autentici per osservare lo sviluppo del bambino e le sue abilità emergenti. Ma, al di là di una presunta affinità tra questo approccio e le peculiarità della scuola dell’infanzia, l’approccio valutativo autentico è sostenibile nelle sue possibilità di applicazione? È possibile pensare che, attraverso i compiti autentici, si riesca a valutare con rigore, validità e attendibilità
La valutazione incompresa: un’indagine esplorativa sul nuovo approccio criteriale alla valutazione periodica e finale nella scuola primaria
No full textL’articolo presenta un’indagine esplorativa di tipo osservativo-correlazionale finalizzata a rilevare percezioni e opinioni sul nuovo impianto valutativo previsto dall’OM 172/2020 e dalle relative Linee guida di un campione non pro-babilistico di insegnanti in servizio presso le scuole primarie di quattro Istituti Comprensivi emiliano-romagnoli, che successivamente hanno seguito un per-corso formativo sulle Linee guida richiesto dalle scuole stesse. I dati sono stati raccolti nei mesi di settembre-ottobre 2023 tramite un questionario on line somministrato ai docenti coinvolti prima di avviare i percorsi di formazione. I risultati emersi rivelano, a tre anni di distanza dall’attuazione della normativa, il permanere di resistenze, difficoltà applicative e distorsioni interpretative che inducono a una riflessione sulle condizioni in grado di contribuire a rendere concreto e operativo, nella cultura e nella pratica professionale degli insegnanti di scuola primaria, il profondo cambiamento di prospettiva richiesto dalla nuova valutazione descrittiva
Equità e didattica. Validazione di scale sulle convinzioni di insegnamento democratico
No full textQuesto articolo presenta la validazione di tre scale sulle convinzioni di insegnamento democratico degli studenti del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria (Università di Bologna). Le scale fanno riferimento ad un costrutto teoricamente ipotizzato a partire dalla letteratura internazionale di riferimento: la scala sul deciso rifiuto dell'ideologia delle doti naturali, la scala sulla fiducia nell’azione didattica e la scala sull'efficacia della funzione formativa della valutazione. Queste saranno utilizzate all’interno di una ricerca longitudinale sulle convinzioni dei futuri insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria; lo scopo dell’indagine è quello di esplorare la presenza di convinzioni democratiche sugli insegnanti pre-servizio e osservare come esse si evolvono durante la formazione universitaria e quali fattori le influenzano. La validazione delle scale ha restituito informazioni sulle loro caratteristiche metrologiche, la loro coerenza interna e aderenza rispetto al costrutto teorico, oltre ad alcune possibilità di modifica future.This article presents the validation of three scales on Democratic teaching beliefs of the students from the Primary Teacher Education Degree Course (University of Bologna) and their beliefs regarding school and teaching. The three scales follow the construct theoretically conceived in base on the international debate: the scale on decisive refusal of the ideology of natural gifts; the scale on confidence in the teaching effect and the scale about effectiveness of formative assessment function. The scales will be used within a longitudinal research on the beliefs of the kindergarten and primary pre-service teachers; the purpose of the survey is to explore the presence of democratic beliefs during pre-service and observe how they evolve during teacher education and which factors affect them. The validation of Democratic teaching beliefs scales has returned information on their characteristics, internal coherence, adherence to construct and the possibilities for future modification
Esperienza valutativa e concezioni sulla valutazione: una ricerca empirica con futuri insegnanti di scuola secondaria =Assessment experience and conceptions of assessment: An empirical research with prospective secondary school teachers
No full textIl contributo verte su una ricerca empirica di tipo osservativo-correlazionale finalizzata a rilevare il “profilo” delle concezioni sull’assessment degli aspiranti insegnanti di scuola secondaria iscritti al PF24 attivato dall’Università di Bologna. La ricerca è stata avviata nell’a.a. 2020/21 ed è proseguita nell’a.a. 2021/22, coinvolgendo un totale di 461 partecipanti. In entrambi gli anni, i dati sono stati raccolti tramite un questionario online somministrato all’inizio del percorso formativo. Il focus viene posto, in particolare, sull’analisi dei dati inerenti alla relazione tra concezioni sull’assessment ed esperienza personale con la valutazione in qualità di studenti. I risultati emersi sottolineano l’importanza di rendere oggetto di attenzione e riflessione il bagaglio di esperienze, vissuti e visioni della valutazione che i futuri insegnanti portano con sé per promuovere lo sviluppo di un’adeguata
competenza valutativa nei percorsi di formazione pre-service.The paper concerns an observational-correlational research aimed at detecting the “profile” of conceptions about assessment of the aspiring secondary school teachers enrolled in PF24 provided by the University of Bologna. The research was initiated in A.Y. 2020/21 and continued in A.Y. 2021/22, involving a sample of 461 participants. In both years, the data were collected through an online questionnaire administered at the beginning of the training. The focus is specifically placed on the analysis of data regarding the relationship between conceptions of assessment and experience of school assessment as students. The results highlight the importance of considering and reflecting on the prior experiences and views of assessment of prospective teachers in order to promote the development of assessment competence in pre-service teacher education
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