22 research outputs found
Этнически смешанные браки сквозь призму феномена удовлетворенности супружеством
Get PDFThe paper brings forward results of the empirical study of the phenomenon of marriage satisfaction in bi-ethnic and mono-ethnic officially married couples. The authors distinguish the following main characteristics of marriage satisfaction: personal, mutual, average for a married couple, characteristics according to spheres of marriage (household, sexual-erotic, leisure, psychotherapeutic, birth and upbringing of children, unanimity of views and judgments of relatives and friends), features of conflicts in bi-ethnic and mono-ethnic marriages. Methods of the study included (a) the analysis of the literature on the problem, (b) psycho-diagnostic method, (c) comparisons of respondent groups, and (d) methods of qualitative and quantitative and statistical analysis of the results. Methodological tools included the “Marriage Satisfaction” test by O. O. Eremichevaand L. Ia. Gozman (in the adaptation of A. I. Tashcheva) and A. I. Tashcheva’s questionnaire for studying basic socio-demographic, socio-economic and other 19 characteristics of married couples.Partners of 30 officially married couples at the age from 25 to 35 (Russians, Armenians, Ossetians, Ukrainians, Belarusians, Georgians) took part in the empirical study. From the results obtained in the present investigation the following conclusions were made. First, if to compare with bi-ethnic couples, mono-ethnic couples hadreliably higher marital satisfaction in whole. Second, mono-ethnic couples had reliably higher scores in characteristics according to spheres of marriage (household, sexual-erotic, leisure, psychotherapeutic, birth and upbringing of children, unanimityof views and judgments of relatives and friends).
The findings are of direct practical relevance and can be useful in psychological centers when working with marrying and divorcing couples with a different ethnic composition for the initial diagnostics of the quality of relationship in marriage, prevention and psychological correction of destructive marital conflicts to optimize the quality of marital relationship as a basic means of productive positive implementation of the state population policy.This paper presents a part of a broader study entitled “Marital conflicts in bi- etnic couples at the age of early maturity” [7].В статье описывается эмпирически выявленное своеобразие феномена удовлетворенности супружеством в бинациональных и однонациональных официальных супружеских парах применительно к основным его характеристикам: личная, взаимная, средняя на супружескую пару и по сферам супружества (хозяйственно-бытовая, сексуально-эротическая, досуговая, психотерапевтическая, рождение и воспитание детей, единодушие во взглядах и оценке родственников, друзей), особенности конфликтов в дву- и однонациональных браках.
Методы данного исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме, психодиагностический метод, метод сравнения групп, методы качественно-количественного и статистического анализа результатов.
Методический инструментарий был представлен тестом «Удовлетворенность браком» О. О. Ерёмичевой и Л. Я. Гозмана, в адаптации А. И. Тащёвой, и анкетой А. И. Тащёвой, выявляющей основные социально-демографические, социально-экономические и иные 19 характеристик супружеских пар.
Эмпирический объект исследования – партнеры 30 официальных супружеских пар, каждому из которых 25–35 лет (русские, армяне, осетины, украинцы, белорусы, грузины).
В целом, полученные результаты приводят к важному выводу о том, что для супругов однонациональных пар, по сравнению с бинациональными, характерны статистически достоверные более высокая удовлетворенность браком в целом; и применительно к каждой из сфер супружества (хозяйственно-бытовая, сексуально-эротическая, досуговая, психотерапевтическая, рождение и воспитание детей, единодушие во взглядах и оценке родственников, друзей).
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности применения результатов в психологических центрах при работе с вступающими в брак и с разводящимися парами разного этнического состава для первичной диагностики качества взаимоотношений в браке, профилактики и психологической коррекции деструктивных супружеских конфликтов в них для оптимизации качества супружеских отношений как одного из базовых средств продуктивной реализации государственной позитивной демографической политики.
Данная статья является фрагментом более широкого исследования на тему «Супружеские конфликты в биэтнических парах в возрасте ранней зрелости» [7]
Personal Determinants of Coping with Fears of Modern Children
No full textAbstractIn the article the authors research the specificity of the relationship between coping strategies, personal characteristics, content, and particularities of display of fears by 9-10 year old children. Theoretical analysis of scientific literature, document analysis, observation, polls, psycho-diagnostic method, expert evaluation method, content-analysis of children's ideas about fears and coping-strategies, method of group comparison, and other research methods were used for the purpose. The authors conclude that characteristic features of child's interpersonal relationships can form his/her adaptive or disadaptive coping-strategies that are shown in a form of fears. Fears become a disadaptive coping strategy if the child's interaction with his/her significant close people contributes to arising secondary emotional problems, which reflect the child's dissatisfaction with the current system of interpersonal relations
Кризис университета: от «всесторонне развитой личности» к «роботоустойчивому специалисту»
Get PDFThe research aims at analyzing national education. Globalization as a cultural phenomenon assumes distribution of economic, legal, sociological, and other theories, including digital technologies, in the sphere of their application in science, art and education. Globalization aims at transmitting values, models of self-perception and world perception, as well as models of communication between countries considered to be carriers of universal human culture, «civilization» (Europe and the USA) into barbarian countries of the «second» and the «third» worlds. In the process of globalization, education is particularly evident. It moves from upbringing and training of Homo sapiens person to «training» of the specialist, Homo habilis, and, further, to the «formation» of the consumer, Homo consúmens, after which the formation of a «robot-resistant» person of service or Homo officialis. The latter is naturally supplemented by Homo dominus, the formation of which can be completely different, but, in general, is not a necessity: Unification of power, cephalization of control (mondialization) actually counteract development. Digital technologies are just a small part of the process. Destruction of traditional education at the university is associated with the fact that the modern universi ty is outdated, unable to form a level of competence of students, sufficient to effectively solve problems in all areas of activity and in all specific situations. The author highlights that in a rapidly changing society, in which new fields of activity and new situations appear, training should be more dynamic. The purpose of such training in the university is seen in the formation of key competencies related to the chosen major and specifics of professional self-realization. Thus, instead of the supposed «expansion» and «dynamization», education narrows and becomes more and «stationary». Elements of scientific search, co-creativity, are withdrawn, replaced by the production of templates, allowing to achieve a state of competitiveness in relation to robots and technologies in general.Цель исследования – анализ проблем современного российского образования. Глобализация как феномен культуры предполагает распространение современных экономических, правовых, социологических и других теорий (в том числе средствами цифровых технологий) в сфере их применения в трансформации науки, искусства и образования. Глобализация направлена на трансмиссию ценностей, моделей понимания себя и мира, моделей общения стран, считающихся носителями общечеловеческой культуры, «цивилизации» (Европа и США) в варварские страны «второго» и «третьего» миров. В процессе глобализации особенно заметное место занимает образование. Оно проходит несколько стадий: от воспитания и обучения человека Homo sapiens к «обучению» специалиста Homo habilis и, кроме того, к «формированию» потребителя Homo consúmens, после которого – формирование «робота», «защищенного» человека службы или Homo officialis. Последний естественным образом дополнен Homo dominus, образование которого может быть совершенно иным, но в целом не является необходимостью: объединение власти, цефализация контроля (мон диализация) фактически противодействуют развитию. Цифровые технологии – всего лишь небольшая часть процесса. Направленный развал традиционного образования в университете связывают с тем, что современный вуз устарел, не способен сформировать уровень компетентности студентов, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях. Отмечается, что в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации, обучение должно быть более динамичным. Цель такого обучения в вузе видится в формировании ключевых компетенций, связанных с выбранной специальностью и спецификой профессиональной самореализации. Таким образом, вместо предполагаемого «расширения» и «динамизации» образование сужается и становится все более «неизменным». Элементы научного поиска, сотворчества изымаются, заменяясь воспроизведением шаблонов, позволяющих достигать состояния конкурентоспособности по отношению к роботам и технологиям в целом
Neurodidactics and inclusive education: opportunities and limitations in professional education
Get PDFВ статье рассматриваются границы современной нейродидактики в инклюзивном образовании студентов с ограниченными возможностями здоровья.Higher and even secondary professional education often remains inaccessible or hardly accessible to people with disabilities. However, an inclusive education model, which involves the widespread introduction of technologies into modern education that help various groups of students learn and be taught, is actively looking for ways to improve the education process and education results for students with disabilities and without them. The purpose of the study is to establish the boundaries of the application of modern neuroeducational technologies in inclusive education
Основные направления психолого-педагогического сопровождения учащихся и обучающихся с ОВЗ и их семей в контексте академического консультирования
Get PDFThe article is devoted to the problem of the activity directions of the academic psychological service related to schoolchildren and students with disabilities and their families, as well as other subjects and stakeholders of education. Psychological assistance is a necessary part of a successful (effective and productive) educational pro- cess for schoolchildren and students with disabilities and their families. Academic counseling as the main component of psychological assistance to students with disabilities and their families (as well as teachers and other subjects of education involved in the context of inclusive or integrative educational practices) is an important channel to prevent and overcome situational conflicts, personal and interpersonal problems, and development crises of students of secondary and high schools with disabilities and other subjects of the educational process at the individual, group and social levels. The paper objective is to study main areas of psychological and pedagogical support for students with disabilities and their families in the academic counseling context. The research methods are theoretical analysis of the problems of psychological and pedagogical support of students with disabilities and their families in the context of academic counseling. Study results. There are several difficult moments and factors impeded training and education as well as a student development as a person, partner and professional as a whole in the school and university educational environment. Problems of education, including in the context of assistance tasks to develop and form individuals, partners and professionals for people with disabilities and their families, their causes and consequences affect the subjects of education at many levels, and in many ways. Academic psychological counseling is an important component of psychological assistance to students with disabilities and their families, as well as teachers and other educational actors and stakeholders involved in the context of inclusive or integrative educational practices. It is an important channel to prevent and overcome both situational, local, and persistent, large-scale educational conflicts, personal and interpersonal problems, and development crises of students with disabilities and other subjects of the educational process at the individual, group and social levels. In academic counseling as psychological and pedagogical counseling of education subjects, the specialist should proceed from the understanding that education is not only a source and means of development of the individual and group, but it generates, actualizes (di)stresses and crises at the personal, interpersonal and organizational levels as well. The leading idea of counseling is the idea of development, but not compensation.Статья посвящена проблеме направлений деятельности академической психологической службы в отношении школьников и студентов с ОВЗ и членов их семей, а также иных субъектов и стейкхолдеров образования. Для школьников и студентов с ОВЗ и их семей психологическая помощь – необходимая часть успешного (эффектив- ного и продуктивного) образовательного процесса. Основная цель исследования – изучение основных направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся и обучающихся с ОВЗ и их семей в контексте академического консультирования. Основным методом нашего исследования был теоретический анализ проблем направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся и обучающихся с ОВЗ и их семей в контексте академического консультирования. Результаты исследования: в образовательной среде школы и вуза присутствует несколько сложных моментов и факторов, затрудняющих обучение и воспитание, а также развитие человека как личности, партнера и профессионала в целом. Проблемы образования, в том числе в контексте задач помощи в развитии и становлении личностями, парт- нерами и профессионалами людям с ОВЗ и их семьям, их причины и последствия влияют на субъекты образования на многих уровнях и во многих отношениях. Академическое психологическое консультирование – важный компонент психологической помощи учащимся и обучающимся с ОВЗ и их семьям, а также преподавателям и иным субъектам и стейкхолдерам образования, вовлеченным в контекст инклюзивных или интегративных образовательных практик. Оно является значимым каналом профилактики и преодоления как ситуативных, местных, так и стойких, масштабных образовательных конфликтов, личностных и межличностных проблем и кризисов развития учащихся и обучающихся с ОВЗ и иных субъектов образовательного процесса на индивидуальном, групповом и социальном уровнях. В академи- ческом консультировании как психолого-педагогическом консультировании субъектов образования специалист должен исходить из понимания того, что образование является не только источником и способом развития личности и группы, но и порождает, актуализирует (ди)стрессы и кризисы персонального, интерперсонального и организационного уровней. При этом ведущая идея консультирования – идея развития, а не компенсации
Проблема стресса инноваций в высшем образовании
Get PDFThe article focuses on the stress of innovations in higher and secondary education. The authors discuss the concept of stress innovation, which is in educational institutions the stress occurred in the process and as a result of introducing innovations in education. Innovations are situations that give rise to stress and post-stress disorders (didactogenies in the forms of pediogeny, mathetogeny and eductogeny) for students and teachers. Innovations act as a way to overcome such stresses, problems, and development crises. These violations and attempts to transform them concern transformations at personal, interpersonal, and organizational levels. It is important to note the relationship between causes and consequences, as well as stress manifestations in teachers and students at the personal, interactive, educational and organizational levels. The difficulties faced by educational organizations, their consequences should be studied in relation to the nature of the pedagogical innovations generating them. The pedagogical community, psychologists should find reasonable answers to the following questions: 1) are they innovations, and not simulacra (objectless, fruitless attempts, describing non-existent reality) to promote obsolete and unproductive technologies and forms of education and upbringing under new names; 2) are they useful for education, improve its quality and facilitate the tasks of education and training; 3) are they timely/necessary; 4) whether their implementation is possible (do all subjects of education have the necessary resources for this in the existing educational environment to introduce and develop them).The main study objectives are to clarify the nature of the innovation stress effect on the professional and academic success of teachers and students, and the relationship of their self-satisfaction health and life in general. The main research method is a theoretical analysis of the stress innovation problems among students and teachers in higher education. At the same time, many conclusions are generalized and extended to secondary education and education in general. The results obtained made it possible to conclude that pupils (students) and teachers need both training in productive and effective techniques to prevent and correct the stress of innovation in situations of organizational and didactic development or, conversely, stagnation, in the context of reforms and other changes, and ideas on possibilities, limitations, mechanisms and development ways at crisis and stress periods. It is known, that the risk of forming and fastening the deviant behavior, developmental disorders, diseases and injuries, etc. increases during crisis and stress states of the child and adult psyche. These changes become more pronounced when, in the conditions of training and education, work and leisure existing and changing relationships in the process of innovation and other changes are not taken into account. All productive and effective innovations in education are connected by an idea - creating conditions under which the human development as a person, partner and student/professional is inevitable, and not just stated or impossible. Many modern Russian students and teachers need professional psychological assistance, including counseling on the problems of educational stresses, development crises, embracing the stress of innovation. The optimal result of such assistance can be expected only if it is systemic, integrative, aimed to prevent and correct possible dysfunctions of stress in education, in particular, the stress of innovation.Статья посвящена стрессу инноваций (нововведений) в высшем и среднем образовании. Авторы обсуждают понятие стресса инноваций. Стресс инноваций в учреждениях образования – стресс, возникающий в процессе и результате введения инноваций в образовании. Для студентов и преподавателей инновации – ситуация, рождающая стрессы и постстрессовые нарушения (дидактогении в форме педиогений, матетогений и эдьюктогений). Инновации выступают и как способы преодоления названных стрессов, проблем и кризисов развития. Эти нарушения и попытки их преобразования касаются трансформаций и деформаций персонального, интерперсонального и организационного уровней. Крайне важно исследование взаимосвязи причин и последствий, проявлений стрессов преподавателей и студентов на личностном, интерактивном, учебном и организационном уровнях. Трудности, с которыми сталкиваются образовательные организации, их последствия должны быть изучены применительно к характеру порождающих их педагогических нововведений. Педагогическому сообществу, психологам следует найти обоснованные ответы на следующие вопросы: 1) являются ли нововведениями, а не симулякрами (безобъектными, бесплодными попытками, описываемыми несуществующую реальность) продвижения под новыми именами устаревших и непродуктивных технологий, форм обучения и воспитания; 2) насколько полезны они для образования, повышают ли его качество, облегчают ли задачи воспитания и обучения; 3) своевременны ли / нужны в наши дни; 4) возможно ли их внедрение: у всех ли субъектов образования в наличной образовательной среде есть необходимые ресурсы для этого? Основные цели исследования – выяснение характера воздействия стресса инноваций в образовании на профессиональный и академический успех преподавателей и студентов, связь этого стресса с удовлетворенностью собой, своим здоровьем и жизнью у субъектов образования в целом. Основным методом исследования выступил теоретический анализ проблем стресса инноваций у студентов и преподавателей в высшем образовании. В процессе работы над названной проблемой основные выводы обобщены и распространены авторами и на среднее образование – на образование в целом. Полученные результаты позволили заключить, что ученики (студенты) и учителя (преподаватели) в условиях реформ и других трансформаций нуждаются не только в обучении новым продуктивным и эффективным методам предотвращения и коррекции стресса от нововведений в ситуациях организационно-дидактического развития и в ситуации застоя; осмыслены возможности, ограничения, механизмы и направления развития в моменты кризисов и стрессов. Известно, что при кризисных и стрессовых состояниях психики детей и взрослых возрастает риск формирования и закрепления девиантного поведения, нарушений развития, заболеваний и травм и т. д., а в случаях их игнорирования эти пагубные последствия лишь усугубляются, распространяются на все сферы и виды взаимоотношений участников образовательного процесса: семья, отдых и пр. Авторы убеждены в том, все продуктивные и эффективные инновации в образовании связаны одной идеей: созданием условий, при которых развитие человека как личности, партнера и ученика/профессионала не просто заявлено, но заявлено и неизбежно. Многие современные российские обучающиеся и педагоги нуждаются в профессиональной психологической помощи, в том числе в консультировании по проблемам образовательных стрессов, кризисов развития, включая стрессы инноваций. Оптимального результата от такой помощи можно ожидать лишь при ее системном, интегративном характере, направленности на профилактику и коррекцию возможных дисфункций от стрессов в образовании, в частности стрессов инноваций в образовании
Отношение к инновациям и стресс инноваций в высшем образовании
Get PDFThis article focuses on the attitude to innovations and the stress of innovations in higher education. Numerous researchers identify different types of learning (teaching) focused on more or less innovativeness, including more or less procedural, methodological, etc. creation. Thus, the traditional, reproductive and “theoretically oriented” type of education is associated with the retransmission, reproduction of social experience, the second, “practically oriented” – with a creative search based on the existing experience and thus with its enrichment. However, in reality it is impossible to find such forms and formats of teaching and upbringing, in which the practice of teaching was reduced only to the organization of pure reproduction of knowledge and skills, it is even more unrealistic to imagine teaching on an exclusively creative, practical, research, meta-subject basis beyond the reproductive retransmission of the most important knowledge and skills left by the predecessors to the living generations. We are usually talking about the quality and focus of education, its moral, ideological, social, psychological and other conditions and results. The authors discuss the concept of the stress of innovations. The stress of innovations in educational institutions is the stress that occurs in the process and as a result of the introduction of innovations in education. The innovations cause a situation that gives rise to stress and post-stress disorders in students and teachers (didactogenies in the forms of pediogeny, mathetogeny, eductogeny). The main goal of the study is to comprehend the types of people’s attitudes towards innovations in education in the context of the concept of innovation stress. The main method of this research was a theoretical analysis of the problematics of people’s attitudes to innovation in education in the context of the concept of innovation stress. All productive and effective innovations in education are connected by one idea – the creation of conditions under which the development of a person as a person, partner and student/professional is inevitable, and not just stated or impossible. When developing an integrative model for the prevention and overcoming of the stresses of innovation for students and teachers (in case of mathetogeny, pediogeny and eductogeny) it is important to set and solve the tasks of prevention and correction of stress in the context of the development of subjects of education in different contexts: in the context of educational, professional, personal and interactive development. Prevention and correction of stress in innovative education (and in the stress from innovation) is associated with the prevention and correction of pediogenies (harm caused by the wrong, destructive and pathological attitude of teachers to students), mathetogenies (harm caused by the wrong, destructive and pathological attitude of students to teachers), and eductogenies (harm associated with the deformation of organizational conditions and forms of training and education). One of the components of the work is psychological (psychotherapeutic) assistance to the subjects of education (in the form of one-time consultations and trainings, coaching and systematic support). Such assistance, even in the form of one-time consultations, should nevertheless be aimed at systematic, integrative prevention and correction of stresses in education, including the stresses of innovation.Введение. В статье рассматривается проблема отношения к инновациям и стрессу инноваций в высшем образовании. Многочисленные исследователи выделяют разные типы обучения (преподавания) в вузе, ориентированные на большую или меньшую инновационность, в том числе на большее или меньшее процедурное, методическое, иное творчество. Так, традиционный, репродуктивный и «теоретически ориентированный» тип обучения связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, а «практически ориентированный» – с творческим поиском, основанным на имеющемся опыте, и его обогащением. Постановка задачи. Однако в реальности невозможно найти такие формы, форматы обучения и воспитания, в которых практика обучения сводилась бы только к организации «чистой, стерильной» репродукции знаний и навыков, но еще сложнее представить себе обучение исключительно на творческой, практической, исследовательской, метапредметной основе, вне репродуктивной ретрансляции важнейших знаний и навыков, оставленных предшественниками ныне живущим поколениям. Инновационное обучение, как и репродуктивное, подразумевает учет качества и направленности обучения, его нравственно-идеологические, социальные, психологические и иные условия и результаты. На фоне очевидных позитивных результатов инновационных внедрений в контексте настоящей работы авторы отмечают, что образовательные инновации часто способствуют преодолению личностью возрастных и событийных (травмы, катастрофы, войны, потеря близких) кризисов, вызывающих стрессы. Вместе с тем психологи-теоретики и практикующие психологи, педагоги, другие специалисты констатируют, что в учреждениях образования у обучающихся и преподавателей стресс инноваций возникает и развивается как результат активных трансформаций в образовании, вызывая стрессы и постстрессовые нарушения (дидактогении) в форме педиогении, матетогении и эдьюктогении. Основные цели настоящего исследования – осмысление типов отношения людей к инновациям в образовании в контексте понятия стресса инноваций; представление программы минимизации и профилактики негативных последствий инноваций, апробированной в Южном федеральном университете в течение 8 лет. Методология и методика исследования. Основным методом выступает теоретический анализ проблематики отношения людей к инновациям в образовании в контексте понятия стресса инноваций, их профилактики и коррекции. Результаты. Полученные результаты позволили заключить, что современные российские педагоги и студенты недостаточно готовы к принятию и реализации ряда нововведений, что вне дискуссии о качестве и направленности новаций и псевдоноваций значительно снижает результативность вводимых в образовательный процесс преобразований. Одна из основных причин – усталость и пассивность участников образовательного процесса как результат недостаточной уверенности в продуктивности и эффективности осуществляемых и грядущих перемен, в которых обучающиеся и педагоги смогут действительно быть максимально продуктивными, полезными за счет освоения современных образовательных технологий, усвоения культуры достоинства, подразумевающей принятие себя, других, реальности, освоение коммуникативных навыков. Выводы. При создании и обосновании интегративной модели профилактики и преодоления стрессов инноваций для учащихся и преподавателей необходимо разрешить задачи профилактики и коррекции стресса в рамках гармоничного и аутентичного развития субъектов образования применительно к культуре достоинства в образовательном, профессиональном, личностном и интерактивном контекстах. Профилактика и коррекция стресса в инновационном образовании (и в стрессе от инноваций) связаны с профилактикой и коррекцией педиогении (вреда, вызванного неправильным, разрушительным и патологизирующим отношением педагогов к обучающимся), матетогении (вреда, причиняемого неправильным, разрушительным и патологизирующим отношением обучающихся к педагогам) и эдьюктогении (вреда для участников образовательного процесса, связанного с деформацией организационных условий и форм обучения и воспитания). Один из компонентов работы – психологическая (психотерапевтическая) помощь субъектам образования (в форме разовых консультаций и тренингов, коучинга и систематического сопровождения). Все виды помощи должны быть нацелены на системную, интегративную профилактику и коррекцию стрессов в образовании, включая стрессы инновации
Академические службы психологического сопровождения университетского образования
Get PDFIntroduction. Universities provide a range of problem-solving oriented social support services to help students and faculty who experience psychological difficulties. The psychological support service of the university is an important additional form of socio-psychological protection of a person by support at the educational and / or workplace, it is intended to provide psychological assistance, analysis and settlement (mediation) of conflict and critical incidents, (anti) crisis management or expert analysis and guidance / and support in the form of monitoring the impact on health and well-being of the processes and results of educational and related programs and innovations, correction and assistance in coping with difficult situations and problems, coaching of personal, group and organizational development Modern university life is rich in events and problems: it can be exciting and interesting, but, one way or another, it has many difficulties that a person cannot always cope with on his own, including using the usual resources of family, work and educational support. He needs the directed professional support of a psychologist, and, if possible, the help of a multidisciplinary academic service. Such assistance includes both support for a person in situations of stress, conflicts, crises of educational and professional life, and in a number of other problematic situations, violations and difficulties.Purpose setting. The purpose of the study is to analyze the problems of modern academic psychological services, psychological support of the educational process as a sphere of numerous types of human assistance to a person in solving the tasks facing him of coping with crises of personal, interpersonal and educational and professional development.Methodology and methods of the study. Research method are theoretical structuring and technological support of the psychological support of the educational process.Results. Academic Services can be contacted by clients for confidential, personal and professional advice, etc. for development, assistance in the following areas: immediate relief from stress, identifying strategies for coping with current problems or a crisis, exploring ways for longer-term solutions and larger changes, developing and thinking about next steps, correcting planned routes, etc., developing self-help competencies.Conclusion. Modern academic psychological support services are interdisciplinary, polymorphic, polyfunctional and polytechnological structures that are actively developing in the direction of providing assistance and self-help support to people with disorders and requests that are very different in type, form, intensity and mode.Введение. Университеты предоставляют ряд услуг социальной поддержки, ориентированных на решение проблем, чтобы помочь студентам и преподавателям, испытывающим психологические трудности. Служба психологической поддержки университета является важной дополнительной формой социально-псхологической защиты человека, поддержки на учебном и/или рабочем месте, она предназначена для оказания психологической помощи, анализа и улаживания (медиации) конфликтных и критических инцидентов, (анти) кризисного управления или экспертного анализа и руководства/сопровождения в формах мониторинга влияния на здоровье и благополучия процессов и результатов образовательных и сопутствующих программ и новаций, коррекции и помощи в совладании с трудными ситуациями и проблемами, коучинга личностного, группового и организационного развития. Современная университетская жизнь богата событиями и проблемами: она может быть захватывающей и интересной, но в ней много сложностей, с которыми человек не всегда может справится сам, в том числе с использованием обычных ресурсов семейной, трудовой и учебной поддержки. Ему нужна направленная профессиональная поддержка психолога, а при возможности помощь мультидисциплинарной академической службы. Такая помощь включает как поддержку человека в ситуациях стрессов, конфликтов, кризисов учебно-профессиональной жизни, так и в ряде иных проблемных ситуаций, нарушений и затруднений.Постановка задачи. Цель исследования – анализ проблем современных академических психологических служб, психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития.Методика и методология исследования – теоретическое структурирование и технологическое обеспечение психологического сопровождения образовательного процесса.Результаты исследования. В академические службы клиенты могут обратиться, чтобы получить конфиденциальные, личные и профессиональные консультации и т. д. для развития, помощь по следующим вопросам: немедленное избавление от стрессового состояния, определение стратегий преодоления текущих проблем или кризиса, изучение путей более долгосрочных решений и более масштабных перемен, разработка и осмысление следующих шагов, коррекция намеченных маршрутов и т. д., развитие компетенций самопомощи.Выводы. Современные академические службы психологического сопровождения – междисциплинарные, полиморфные, полифункциональные и политехнологические структуры, активно развивающиеся в направлении оказания помощи и поддержки самопомощи людям, имеющим разные по типу, форме, интенсивности и модусу нарушения и запросы
Академические службы психологического сопровождения университетского образования
Get PDFIntroduction. Modern university life is rich in events and problems: it has many difficulties, including such as adaptation to a new environment and the general stress of student / teaching life, etc. The university stress significantly reduces academic performance and negatively affects the psychological well-being of students, teachers and other members of the university community. Purpose setting. The psychological support service of the university is an important additional form of social and psychological protection of a person with support at the educational and / or workplace. It is designed to help the subjects of the educational process to overcome stresses and their consequences that affect educational relationships, the causes of which are both related and not directly related to these relationships. The purpose of the study is to analyze the problems and directions of work of modern academic psychological services. Methodology and methods of the study. The research method is a theoretical analysis of the psychological support of the educational process as a sphere of numerous types of psychological assistance from a person to a person in solving the tasks facing him of coping with crises of personal, interpersonal and educational and professional development. The research methodology is a systematic analysis of the problems and areas of work of the academic psychological service. Results. Academic services can be contacted by clients for getting confidential, personal and professional advice, etc. for their development, assistance in the following areas: immediate relief from stress, identifying strategies for coping with current problems or a crisis, exploring ways for longer-term solutions and larger changes, developing and thinking about next steps, correcting planned routes, etc., developing self-help competencies. Conclusion. Modern academic psychological support services are interdisciplinary, polymorphic, multifunctional and multitechnological structures that are actively developing in the direction of providing assistance and self-help support to people with disorders and requests that are very different in type, form, intensity and mode.Введение. Современная университетская жизнь богата событиями и проблемами, в ней много сложностей, включая такие, как приспособление к новой среде и общий стресс студенческой/преподавательской жизни и т. д. Университетский стресс значительно снижает успеваемость и отрицательно сказывается на психологическом самочувствии студентов, преподавателей и иных членов университетского сообщества. Постановка задачи. Служба психологической поддержки университета является важной дополнительной формой социально-психологической защиты человека на учебном и/или рабочем месте. Она предназначена для того, чтобы помогать субъектам образовательного процесса преодолевать стрессы и их последствия, влияющие на образовательные отношения, причины которых как связаны, так и не связаны напрямую с этими отношениями. Цель исследования – анализ проблем и направлений работы современных академических психологических служб. Методика и методология исследования. Метод исследования – теоретический анализ психологического сопровождения образовательного процесса как сферы многочисленных видов психологической помощи человека человеку в решении стоящих перед ним задач совладания с кризисами личностного, межличностного и учебно-профессионального развития. Методология исследования – системный анализ проблем и направлений работы академической психологической службы. Результаты. В академические службы клиенты могут обратиться, чтобы получить конфиденциальные, личные и профессиональные консультации и т. д. для развития, помощь по следующим направлениям: немедленное избавление от стрессового состояния, определение стратегий преодоления текущих проблем или кризиса, изучение путей более долгосрочных решений и более масштабных перемен, разработка и осмысление следующих шагов, коррекция намеченных маршрутов и т. д., развитие компетенций самопомощи. Выводы. Современные академические службы психологического сопровождения – междисциплинарные, полиморфные, полифункциональные и политехнологические структуры, активно развивающиеся в направлении оказания помощи и поддержки самопомощи людям, имеющим разные по типу, форме, интенсивности и модусу нарушения и запросы
Дидактогении и стрессы инноваций в высшем образовании
Get PDFThe article is devoted to the stress of innovations, which is one of the main difficulties in the life of students and teachers in modern education. In addition to educational and professional stress, it is important to take into account the stresses of personal development and interpersonal relationships that are associated with «personal» or «intimate personal», as well as social aspects and levels of relationships in human life. The authors reveal the concept of the stress of innovations occurred and developed both in the process and as a result of introducing innovations. For students and teachers, innovations are both a situation generating stresses and crises at the personal, interpersonal and organizational levels, and a way to overcome such stresses, problems, and development crises. The study focuses on the prevention and correction of didactogenias (pediogenias and matetogenias in students and teachers). Various didactogenias are involved in the formation and development of personality, interpersonal and organizational stress disorders and crises, including innovation stresses. Stresses are a serious problem in the life of a modern person. They affect the physical, mental, social and spiritual and moral health of people. The work main objective is to study the extent of the stresses of innovations in universities and schools affected the academic and professional success of students, the activity of teachers, as well as their personal, interpersonal and organizational health. It is important to note the relationships of causes and consequences, as well as manifestations of the stresses of innovations arising in teachers and students at the personal, interactive, educational and organizational levels. It is significant as well to emphasize the need for systematic work to prevent, correct and overcome the stress of innovations. The authors consider the moral, social, physiological and psychological techniques to overcome stresses. They outline and propose various methods to control stress (prevent and overcome it). It is necessary to practice effective and productive methods of stress management both during the training process, and frameworks of special events.Cтатья посвящена стрессу инноваций, который в современном образовании выступает одной из основных трудностей жизнедеятельности студентов и преподавателей. Помимо образовательного и профессионального стресса, важно принимать во внимание стрессы личностного развития и межличностных отношений, которые связаны с «личным» или «интимно-личным», а также социальными аспектами и уровнями взаимоотношений в жизни человека. Авторы раскрывают понятие стресса инноваций. Стресс инноваций – это стресс, который возникает и развивается, и в процессе и результате введения инноваций. Для студентов и преподавателей инновации являются как ситуацией, порождающей стрессы и кризисы персонального, интерперсонального и организационного уровней, так и способом преодоления таких стрессов, проблем, и кризисов развития. Основное внимание в этом исследовании фокусируется на профилактике и коррекции дидактогений (педиогений и матетогений у студентов и преподавателей). Различные дидактогении участвуют в формировании и развитии личностных, межличностных и организационных стрессовых расстройств и кризисов, в том числе стрессов инноваций. Стрессы – серьезная проблема жизни современного человека. Они воздействуют на физическое, психическое, социальное и духовно-нравственное здоровье людей. Основной целью работы является исследование того, в какой степени стрессы инноваций в университетах и школах воздействуют на академические и профессиональные успехи студентов, на труд преподавателей, а также на их личное, межличностное и организационное здоровье. Важно отметить взаимосвязь причин и последствий, а также проявлений стрессов инноваций, возникающих у преподавателей и студентов на личностном, интерактивно-учебном и организационном уровнях. Также важно подчеркнуть необходимость системной работы по профилактике, коррекции и преодолению стрессов инноваций. Авторы рассматривают моральные, социальные, физиологические и психологические методы преодоления стресса. Авторы в общих чертах обрисовывают и предлагают различные методы борьбы со стрессом (для его предотвращения и преодоления). Множество эффективных и продуктивных методов управления стрессом необходимо практиковать как время учебных занятии, так и в рамках специальных мероприятий
