Digital Commons @ Texas A&M University-San Antonio
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Actitudes en pro y en contra sobre el uso del lenguaje inclusivo y su enseñanza en el salón de clases de SHL.
Get PDFCon esta investigación, buscamos predecir si la enseñanza del lenguaje inclusivo en español en los salones de clase de español como SHL y como L2, provocará que su uso continúe en la lengua española o pase como una moda efímera.
Encuestamos a 75 instructores de Español K-12 en los Estados Unidos, que compartieron sus opiniones sobre la enseñanza y el uso del lenguaje inclusivo. La mayor parte de los instructores que respondieron nuestra encuesta, han enseñado a estudiantes de SHL y L2.
Como instructores de español, se puede ignorar la propuesta del lenguaje inclusivo y seguir enseñando de la forma que aprendieron la lengua o se puede empezar a hacer el cambio en el salón de clases y enseñar la terminación neutra propuesta por el lenguaje inclusivo. Hay instructores que ya incluyen el pronombre “elle” en sus clases, al igual que la terminación ‘e’ en adjetivos, artículos y sustantivos.
Con los resultados de esta investigación, pretendemos predecir el rumbo que tomará la historia del español en cuanto al lenguaje inclusivo y el uso del pronombre “elle” y la terminación de la “e” neutra. Así mismo, deseamos encontrar el posible impacto de las decisiones de los educadores de español en el uso de la lengua.
“La gramática es de todos y no es de nadie. No hay ningún organismo que pueda atribuirse competencia normativas sobre ella. Son los usuarios quienes ajustan la lengua a sus necesidades comunicativas y refrendan sus elecciones con el uso (Escandell-Vidal, 2020)”. Los hablantes decidirán finalmente el futuro de la lengua, como vemos que sucedió con el latín y los educadores pueden influir en esos cambios. Así como existen opiniones a favor del uso del lenguaje inclusivo, también se encuentran opiniones en contra tanto en Estados Unidos como en países hispanos, defendiendo que la gramática española es ya de por sí inclusiva, como ha explicado el autor Mario Vargas Llosa (2019)
Bienvenido o De regreso a casa. Curso de inmersión de español y cultura para hablantes de herencia.
No full textBienvenido o De regreso a casa. Curso de inmersión de español y cultura para hablantes de herencia.
Objetivo: Presentar los contenidos temáticos y lingüísticos y visitas guiadas de un curso de inmersión para hablantes de herencia y/o hispanohablantes.
En esta ponencia se hablará sobre un programa de inmersión para hablantes de herencia y/o hispanohablantes, quienes tienen la particularidad de contar con el programa de Acción Diferida para los llegados en la infancia (DACA), por lo que objetivo de este curso es el encuentro y reencuentro con el español y la cultura mexicana.
De acuerdo con Carreira y Hitchins (2018), los hablantes de herencia tienen otras necesidades y objetivos al inscribirse a un curso de español, ya que lo hacen para comprender su cultura y a sí mismos, al igual que para contactarse con su familia y amigos, ya sea en EE.UU. o en el extranjero. Tienen el desafío de navegar entre dos idiomas y culturas diferentes. Un caso especial son los que están en el programa de DACA ya que algunos de ellos llegaron a EE.UU. entre los 9 y 15 años y otros, antes de los nueve; por lo que los primeros tendrán recuerdos y los segundos, un encuentro con lo que sus familiares les han enseñado.
Ante esta situación, el Centro de Enseñanza para Extranjeros (CEPE) UNAM Campus Taxco ha elaborado un programa de español y cultura al igual que un recorrido por algunos lugares, que se consideraron representativos de México. Respecto a los contenidos lingüísticos se optó por enfocarse en la expresión escrita a través de ejercicios de redacción y los cuales se contextualizan con temas culturales como comida y bebida tradicionales, herbolaria, muralismo, Frida Kahlo, etc., los cuales fueron seleccionados para apoyar la clase de diversidad cultural mexicana y las visitas guiadas.
Se presentarán la estructura del curso, los contenidos y la propuesta de algunas actividades y secuencias didácticas
Emotional attachment through language: Evidence from heritage speakers of Spanish in Wisconsin
Get PDFDynamics of power and positionality: An exploratory study on interaction between HL and L2 learners
Get PDFCuestiones de Lengua desde una Perspectiva Multimodal
Get PDFEn nuestra vida diaria estamos expuestos a textos multimodales, mediante los cuales construimos significado. No obstante, en las clases de lenguas, especialmente en las de español como lengua de herencia, no siempre se brinda la posibilidad de interactuar con estos textos, puesto que predomina el elemento lingüístico frente al visual, auditivo, gestual, espacial y multimodal (Perry, 2012; New London Group, 1996), lo cual no representa la realidad multimodal a la que los estudiantes están expuestos (Zapata, 2017). El término “multiliteracidades” abarca tanto la multimodalidad de los textos que nos rodean como la diversidad local y la conexión global (New London Group, 1996). A pesar de que en las clases de español como lengua de herencia (SHL) se ensalza la importancia del desarrollo y fortalecimiento lingüístico al igual que del personal e identitario, pocos estudios contemplan la incorporación de la pedagogía de las multiliteracidades en dichas aulas (Vinogradova, 2014; Parra, Otero, Flores & Lavallée, 2017; Zapata, 2017).
En esta presentación, primero, mostramos una propuesta del rediseño del capítulo Cuestiones de Lengua (Potowski, 2023) incorporando el modelo de las multiliteracidades en un curso de SHL nivel intermedio-avanzado en persona. Escogimos este capítulo porque aborda aspectos relacionados con la variación lingüística y el bilingüismo, claves en las aulas de SHL en EE. UU. En segundo lugar, mostramos una alternativa multimodal en línea asincrónica sobre esta lección. Tercero, explicamos cómo rediseñamos este capítulo desde un enfoque Critical Language Awareness (CLA). Finalmente, ofrecemos ejemplos de las tareas de dos grupos de nivel intermedio-avanzado en la Universidad de Arizona.
Palabras clave: Multiliteracidades, CLA, Multimodal, SHL, propuesta didáctica, online, en persona
Unveiling Critical Language Awareness through TikTok: Fostering Community, Dialogue and Student Perspectives in the Spanish Heritage Language Classroom
Get PDF“What are the students saying?” examines students’ reactions towards critical language awareness-laden media presented in the Spanish as a heritage language (SHL) classroom. Critical language awareness (CLA) emphasizes how “language practices are invested with power relations and ideological processes which people are often unaware of” (Fairclough, 1992, p.7). In the classroom, CLA manifests in ways that “helps students understand how language prejudice is intertwined with broader social hierarchies and power relations. Further, it seeks to promote students’ development of critical resources for resisting and challenging those hierarchies” (Leeman 2018, p. 348). The present classroom-based study furthers CLA research by advancing pedagogical approaches and promoting contemporary media in the classroom as a generative source for CLA discussions. Through the incorporation of short videos taken from TikTok, coded with various CLA themes (based on current literature), critical conversations were held - reflecting an innovative intervention and perspective. This strategy incorporates criticality in the classroom in an approachable, contemporary, and accessible way which reveals CLA level in conversation, through hearing students’ voices. These voices provide insight into CLA strengths and areas of development for students - furthering pedagogical strategy exploration. Findings suggest that students have high levels of CLA, that TikTok is an effective way to present CLA in the classroom, and group conversations demonstrate student ability to enter into critical discourse without heavy intervention from the instructor. This implementation of CLA material was effective, yet suggests more in-depth reflection/time and exploration of a specific topic (or a video) could potentially be beneficial, engaging, and useful for the student. Lastly, this investigation is an attestation to the sense of belonging and community that is generated in the SHL classroom. Students openly shared in group conversations, even when holding opposing opinions. The community of support that is fomented in the SHL classroom is crucial
Los hablantes de lengua heredada en tiempos de la cultura snack
Get PDFLos hablantes de lengua heredada en tiempos de la cultura snack
Los formatos breves multimodales presentes en el ecosistema mediático brindan muestras de lengua auténticas, en un rico abanico de registros, que favorecen el desarrollo lingüístico de los hablantes de lengua de herencia. De allí que, su inclusión como recursos didácticos genera la posibilidad de crear actividades motivadoras y significativas para este colectivo de estudiantes.
Resumen
Diseñar un programa para hablantes de lengua de herencia requiere tener presente, ante todo, que constituyen un grupo heterogéneo que abarca desde hablantes nativos hasta hablantes de tercera generación y más, si fuera el caso que se sienten vinculados con el español por tradición familiar.
Por este motivo, es importante realizar a priori un diagnóstico que incluya no solo un análisis de sus competencias lingüísticas, de sus necesidades e intereses y su bagaje cultural, sino considerar cuándo, cómo y dónde se apropian del conocimiento nuestros estudiantes.
El panorama descrito implica un enfoque pedagógico inclusivo y holístico, que favorezca el dentro y fuera del aula, la utilización de recursos auténticos y la gestión adecuada de los grupos para que logren comunicarse en contextos diversos.
Desde el punto de metodológico, los formatos audiovisuales breves, los memes, los microrrelatos, los servicios de las mensajerías, los dioramas como el uso de los mecanismos de la inteligencia artificial constituyen muestras concretas para desarrollar el léxico y el discurso en sus diferentes registros y por ende, la competencia lingüística y sociopragmática.
Este taller propone explorar los escenarios multimediales citados ante el aprendizaje de una lengua heredada, para analizar su potencial como generadores de propuestas significativas y relevantes y como vías de participación activa de los estudiantes en el desarrollo de su identidad etnolingüística.
Presentaremos los fundamentos teóricos de los conceptos expuestos mediante actividades multimodales llevadas a clase desde el ecosistema mediático.
Posteriormente, invitaremos a crear materiales didácticos empleando ejemplos de formatos textuales breves y aplicaciones digitales y daremos un tiempo para la puesta en común reflexiva.
Palabras clave:
lengua de herencia, multiliteracidad, ecosistema mediático, enfoque pedagógico, hablantes de lengua heredada, bagaje cultural, identidad etnolingüística
Spanish Heritage Learners Speak Out: A Flipgrid-Based Journey to Fluency
Get PDFLearn how Flipgrid, a dynamic video-based platform, empowers Spanish heritage speakers to enhance pronunciation and fluency. This presentation shares insights from ten students who created reflective video clips, showcasing Flipgrid\u27s interactive approach. With external exams and self-evaluations, their progress was evident. Discover Flipgrid\u27s potential in the Spanish heritage classroom, fostering community and celebrating linguistic heritage
Helping Spanish heritage speakers decolonialize their attitudes towards the language: The classroom as a community that aims to heal generational linguistic wounds.
Get PDFGenerational language wounds are the result of language loss caused by trauma, discrimination, or deficit narrative. Heritage language instructors can learn to identify manifestations of these wounds and help their students heal so they can have a healthy relationship with their language and culture
Mi arte es mi lengua: Promoting nuestro español through art and resistence
No full textThe presentation weaves a discussion of nuestro español and how it has been portrayed with art that I have created on various topics concerning the treatment of bilingual Spanish speakers and how to resist this treatment by creating space for these students to expand their Spanish repertoires