Zeitschriftenserver von Hamburg University Press Verlag der Staats- und Universitätsbibliothek Hamburg
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The Long Voyage of MS Paris, BnF, Éthiopien 32 from Egypt to France (1344/1371–1640s)
Full text linkThe study of archival documents inserted in the pages and margins of MS Paris, BnF, Éthiopien 32 uncovers the long voyage of this codex from Egypt to France. It is unclear if it was produced in the thirteenth or in the fourteenth century, in Egypt or in Ethiopia, but it was certainly donated by king Säyfä ʾArʿad (r.1344–1371) to the new Ethiopian community established in a monastery in Middle Egypt, Dayr al-Muḥarraq. From 1388 to 1507/1508, this manuscript was used to store its legal and from Egypt to France (1344/1371 administrative documents. In the 1520s, MS Paris, BnF, Éthiopien 32 was transferred to the Cairene monastery of Dayr ʾAbū Mīnā, where a new Ethiopian church was built next to the Syriac and Armenian communities. In the 1640s, French merchant Jean Magy acquired this manuscript in Cairo, perhaps in Dayr ʾAbū Mīnā itself, on the account of chancellor Pierre Séguier (1588–1672). It is now preserved in the Bibliothèque Nationale de France
North African Jewish Heritage, Interrupted Transmission, and Return
Full text linkThis article examines contemporary curatorial practices in France as contested sites where North African Sephardic Jewish cultural heritage intersects with broader questions of memory, transmission, and return. It is based on an ethnographic analysis of four case studies: an academic meeting in Cassis in 2019, two exhibitions at the Palais de la Porte Dorée and the Institut du Monde Arabe in 2022, the grassroots Dalâla festival in Paris in 2023, and the 2024–2025 ‘Revenir’ exhibition at the Musée des civilisations de l’Europe et de la Méditerranée in Marseille. The article explores how ‘interrupted transmission’ shapes intergenerational creative memory work among Maghrebi Jewish communities and individuals in France. The study contributes to critical heritage studies by illuminating how minority communities navigate state-sanctioned representations while creating alternative spaces for cultural transmission. Drawing on Svetlana Boym’s concept of reflective nostalgia, Marianne Hirsch’s theory of post-memory, and David Berliner’s work on heritage temporality, the analysis reveals how different curatorial modes – from institutional to grassroots – negotiate the complexities of colonial legacies, displacement trauma, and cultural reclamation. Central to the analysis is the examination of ‘return’ – both the physical journey to an ancestral homeland and the imaginative process of cultural reconnection – as an agential mode of self-affirmation for French-born Jews of Maghrebi descent. I argue that effective engagement with Maghrebi Jewish memory requires multilayered approaches that balance institutional resources with community agency, moving beyond binary frameworks of assimilation/marginalisation or a Jewish/Arab division
Radzanów on the Verge of Change: Jews, Non-Jews, and a Returning Canadian
Full text linkThis article examines changes in travel to Poland since the decade after the fall of communism. Using as its focus the author’s ancestral village, Radzanów, located north-west of Warsaw, it traces patterns in Jewish return to such places, shifts in Polish attitudes about Jewish heritage and history, and the impact of key heritage institutions and tourism trends. In Radzanów, a derelict synagogue building and an unmarked burial ground desecrated by the Germans in wartime are the lasting markers of pre-war Jewish life
Educational Design Research on Person-Centred, Interprofessional Education for Collaborative Practice (IPECP) : Exploring Work Processes of Educators to Identify Design Principles and Develop Guiding Materials
Full text linkProblem: Im Rehabilitationsbereich arbeiten Studierende und Berufstätige interprofessionell zusammen, wenn es um die Funktionsfähigkeit von Patient*innen geht. Die Entwicklung und Umsetzung einer personenzentrierten, interprofessionellen Bildung in einer Institution erfordert koordinierte Umsetzungsmaßnahmen über mehrere Abteilungen hinweg. Die Ziele dieser Studie waren zweifach: erstens die Untersuchung der Arbeitsprozesse jener Lehrenden, die personenzentrierte, interprofessionelle Bildung für eine kollaborative Praxis umsetzen, und zweitens die Entwicklung von Prozessleitfäden für Lehrende in verschiedenen Rahmensituationen.
Methoden: Educational Design Research wurde im Erasmus+ Projekt ANONYMOUS von 2021 bis 2023 durchgeführt. Es folgte einem iterativen, prozessorientierten Ansatz, der aus vier komplementären Arbeitssträngen bestand: 1) Literatur, Bedarf und Sammlung von Ansätzen; 2) IPECP Design Thinking und Pilotierung mit Projektstakeholdern 3) Entwicklung von Prozessleitfäden und Usability-Testung 4) Austausch und Verfeinerung. Eine Synthese der Ergebnisse jedes Arbeitsstrangs diente dazu, den Inhalt und die Struktur der Prozessleitfäden zu erkunden.
Wichtigste Ergebnisse: Die Bedürfnisse von Lehrenden, die personenzentrierte, interprofessionelle Bildung umsetzen, unterschieden sich zwischen Hochschul- und Rehabilitationseinrichtungen. Als Ergebnis wurden zwei Prozessleitfäden entwickelt. Es gab Zusammenhänge zwischen den Rahmensituationen hinsichtlich des Arbeitsprozesses der Lehrenden. Letztere Erkenntnisse bestimmten die Struktur der Prozessleitfäden, während der Inhalt auf die spezifischen Bedürfnisse je nach Rahmensituation zugeschnitten wurde.
Schlussfolgerungen: Es ist wichtig, dass Struktur und Inhalt der Prozessleitfäden für Lehrende Bedarf und Arbeitsprozess berücksichtigen. Verbindungen zwischen den Rahmensituationen bergen das Potenzial, Studierenden den Übergang von der Theorie in die Praxis zu erleichtern. Zukünftige Studien könnten die Anwendbarkeit der Ergebnisse auf andere Rahmensituationen und auf kollaboratives (Online-)Lernen im Allgemeinen untersuchen.Within the rehabilitation sector, students and professionals collaborate interprofessionally when focusing on the functioning of patients. Developing and implementing person-centred, interprofessional education in an institution requires coordinated implementation actions across multiple divisions. The objectives of this study were twofold: firstly, to explore the work processes of educators who implement person-centred, interprofessional education for collaborative practice (IPECB) which, secondly, served to develop process guide materials for educators from various settings.
Educational Design Research was conducted in the Erasmus+ project INPRO from 2021 to 2023. It followed an iterative, process-oriented approach that consisted of four complementary workstreams: 1) Literature, needs, and collection of approaches; 2) IPECP design thinking and piloting with project stakeholders; 3) Process guide development and usability testing; 4) Exchange and refinement. A synthesis from each workstream’s findings served to explore the content and structure of process guide materials.
Three design topics emerged: a) ‘Facilitating Interprofessional Education in a Global Classroom Setting’; b) ‘Interlinking Higher Education and Rehabilitation Practice’; c) ‘Facilitating Interprofessional Collaborative Practice in Rehabilitation’. This developed theory shows that the needs of educators differed between higher education and rehabilitation settings. As a result, the process guide materials consist of context-specific content. The third topic showed links between the settings regarding the educators’ work process. These findings determined the structure of the process guides. Interlinkages bear a potential for facilitating the transition of educators and students from theory to practice. Future studies may explore the applicability of the findings to other settings and to collaborative (online) learning in general.
Design and Implementation of Immersive 360° Videography in Teacher Training
Full text linkImmersive 360°-Videografie verspricht ein großes Potenzial für Anwendungen in der Ausbildung von Lehrpersonen. Neben der Verwendung von professionell produzierten 360°-Videos, die beispielhafte Unterrichtssequenzen zeigen, ermöglicht diese Technologie den Studierenden, ihren eigenen Unterricht zu reflektieren. Allerdings werden immersive 360°-Videos von Studierenden und Dozierenden noch nicht in großem Umfang eingesetzt, was vor allem an den pädagogischen und technischen Herausforderungen liegt, die es zu bewältigen gilt. Diese Studie untersucht eine beispielhafte Implementierung von immersiven 360°-Videos in der praktischen Ausbildung an der Pädagogischen Hochschule XY mit Hilfe eines designbasierten Forschungsansatzes und geht den damit verbundenen Fragen und Herausforderungen nach. Ziel ist es, allgemeine Erkenntnisse für eine effektive Integration dieser Technologie in die Lehrerausbildung unter Berücksichtigung pädagogischer, technologischer und organisatorischer Faktoren zu gewinnen. Die Projektergebnisse zeigen, dass die Integration von immersiver 360°-Videografie in die praktische Ausbildung sowohl pädagogisch wertvoll als auch technisch machbar ist, sofern klare Richtlinien und ausreichende Unterstützung zur Verfügung stehen.Immersive 360° videography promises great potential for applications in teacher training. Beyond the use of professionally produced 360° videos showcasing exemplary teaching sequences, this technology allows students to reflect on their own lessons as part of their practical training. However, immersive 360° video has yet to see widespread use among students and mentor teachers, largely due to both pedagogical and technological challenges that need to be addressed. Examining an exemplary implementation of immersive 360° video in practical training at the University of Teacher Education XY using a design-based research approach, this study explores the associated questions and challenges. The aim is to generate general insights for effectively integrating this technology into teacher training, with consideration for pedagogical, technological, and organizational factors. The project findings indicate that incorporating immersive 360° videography into practical training is both pedagogically valuable and technically viable, provided that clear guidelines and sufficient support are available
Mit Annie Ernaux im Supermarkt: Flanerie, Konsum, Ethnografie in \u27Regarde les lumières mon amour\u27 (2014)
No full textDer Supermarkt bzw. das Einkaufszentrum ist bis heute ein literarisch wenig beachteter Raum. Die französische Autorin und Literaturnobelpreisträgerin Annie Ernaux bietet mit Regarde les lumières mon amour (2014) das Tagebuch einer Shopping Mall-Besucherin. In der Tradition der modernen Flaneurliteratur wirft sie einen sozialkritischen Blick auf das Alltägliche und ansonsten Unsichtbare, um daraus Rückschlüsse auf die französische Gesellschaft und die Postmoderne zu ziehen. Dabei zeigt sich der von ihr untersuchte hypermarché in einem Pariser Vorort als gendered space, der sinnbildlich für eine Geschlecht- und Machtstruktur steht, die das Häusliche nicht nur aus dem öffentlichen Raum, sondern auch aus der Literatur verdrängt.To this day, the supermarket or shopping centre is a space that has received little literary attention. In Regarde les lumières mon amour (2014), French author and Nobel Prize winner Annie Ernaux offers the diary of a shopping mall visitor. In the tradition of modern flâneur literature, she takes a critical look at the everyday and the otherwise invisible parts of society in order to draw conclusions about French society and postmodernity. The hypermarché she investigates in a Parisian suburb is revealed as a gendered space that symbolises a gender and power structure that displaces the domestic not only from public space, but also from literature
Terpe, Henriette. 2025. Escribir es aprender a morir. Diarios de muerte de Chile, España y Uruguay. Madrid/Frankfurt am Main: Iberoamericana/Vervuert.
Full text linkRezensionReviewReseñ
Weibliche Blicke auf die Banlieue: Perspektiven im französischen Kino
Full text linkDer Artikel untersucht das zeitgenössische Kino der französischen Banlieues, das sich mit den sozialen, politischen und kulturellen Realitäten dieser marginalisierten Vororte auseinandersetzt. Während sich die meisten Erzählungen über die Banlieue auf den harten Alltag junger Männer konzentrieren, finden vereinzelt auch starke Frauenfiguren ihren Einzug. Anhand des Films „La Vie Scolaire“ (2019) wird untersucht, wie geschlechtsspezifische Perspektiven im Banlieue-Kino repräsentiert werden und gezeigt, dass die filmische Darstellung der Banlieues nicht nur von männlichen, sondern auch von patriarchalen Narrativen geprägt ist. Dabei wird die Frage aufgeworfen, inwieweit das Kino die vielfältigen Realitäten der Bewohner*innen der Banlieues, insbesondere die von Frauen, angemessen abbildet. Die Analyse verdeutlicht die Notwendigkeit einer stärkeren Repräsentation weiblicher Perspektiven, um ein umfassenderes Bild der sozialen Dynamiken in den Banlieues zu zeichnen.This article examines the contemporary cinema of the French banlieues, which deals with the social, political and cultural realities of these marginalized suburbs. While most stories about the banlieue focus on the tough everyday lives of young men, strong female characters are also occasionally featured. The film “La Vie Scolaire” (2019) will be used to examine how gender-specific perspectives are represented in banlieue cinema and to show that the cinematic representation of the banlieues is characterized not only by male but also by patriarchal narratives. This raises the question of the extent to which cinema adequately depicts the diverse realities of banlieue residents, especially those of women. The analysis highlights the need for a stronger representation of female perspectives in order to paint a more comprehensive picture of the social dynamics in the banlieues
Design-Based Research und Inklusion: Das DiaMantEn-Modell zur fachdidaktischen Entwicklungsforschung inklusiver Unterrichtsarrangements im Deutschunterricht
Full text linkIn der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung ist man auf spezifische Unterrichtsgegenstände, Bildungsprobleme und ihre lokale Lösbarkeit ausgerichtet, um ein Unterrichtsdesign zu entwickeln. Die Spezifizierung des Lerngegenstandes stellt in fachdidaktischen Modellen wie dem FUNKEN-Modell oft eine Hauptaufgabe dar. Der Beitrag stellt ein DBR-Modell für den inklusiven Fachunterricht vor. Es ist in einem abgeschlossenen Projekt der inklusiven Literatur- und Mediendidaktik entwickelt und erprobt worden und hat das Ziel Möglichkeitsräume, Lehr-Lern-Arrangements für den inklusiven Literaturunterricht, konstruierbar und für Entwicklungsforschungsprojekte erprobbar zu machen. Dabei geht das Modell u.a. vom Dortmunder FUNKEN-Modell aus und entwickelt dieses für die inklusive Literaturdidaktik weiter. Das vorgestellte Modell zur (Fach-)Didaktischen Möglichkeitsraumentwicklung – anwendungsbezogen und theoriegeleitet für Entwicklungsforschungsprojekte (DiaMantEn-Modell) bezieht dafür interdisziplinäre bzw. sonderpädagogische Sichtweisen für die Konstruktion von inklusiven Lehr-Lernarrangements ein, hebt gleichzeitig theoretische Bezugspunkte hervor, die in die Praxis überführt werden sollen, und legt besonderen Wert auf die Reflexion von Differenzlinienkonstruktionen für den inklusiven Literaturunterricht.In der fachdidaktischen Entwicklungsforschung ist man auf konkrete Unterrichtsgegenstände und die lokale Lösbarkeit von Bildungsproblemen ausgerichtet, um ein Unterrichtsdesign zu entwickeln. In der inklusiven Deutschdidaktik ist eine Reflexion entlang der Pole Vielfalt, Gemeinsamkeit und Differenzierung besonders bedeutsam. Der Beitrag stellt ein DBR-Modell für den inklusiven Literaturunterricht vor, das darauf abzielt, Lehr-Lern-Arrangements für den inklusiven Deutschunterricht konstruierbar und für Entwicklungsforschungsprojekte erprobbar zu machen. Es ist in einem bereits abgeschlossenen Dissertationsprojekt entstanden und erprobt worden. Das vorgestellte Modell zur (Fach-)Didaktischen Möglichkeitsraumentwicklung – anwendungsbezogen und theoriegeleitet für Entwicklungsforschungsprojekte (DiaMantEn-Modell) geht u.a. vom Dortmunder FUNKEN-Modell aus und entwickelt dieses für inklusive Bedarfe weiter. Es bezieht zu diesem Zweck sonderpädagogische Sichtweisen in die Konstruktion von inklusiven Lehr-Lern-Arrangements ein, hebt gleichzeitig selbstgewählte theoretische Bezugspunkte, die in die Praxis überführt werden sollen, hervor, legt besonderen Wert auf die Reflexion von Differenzlinienkonstruktionen und definiert den Begriff des Lehr-Lern-Arrangements als Möglichkeitsraum am Beispiel der inklusiven Literaturdidaktik des Deutschunterrichts
