Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual

Tujuan penelitian yang ingin dicapai : (a) Pendeskripsian langkah-langkah dalam proses pembelajaran, (b) Menjelaskan peranan media gambar dalam membantu siswa dalam peningkatan kemampuan, (c) Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran PPKn. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak dua Siklus, setiap putaran terdiri empat tahap ; perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Data yang diperoleh berupa hasil tes dan lembar observasi kegiatan belajar mengajar, dari hasil analisis didapatkan perestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II ; siklus I (51,5%) dan siklus II (85,5%). Kesimpulan dari penelitian dengan metode pembelajaran model Jigsaw dapat berpengaruh positif tehadap prestasi dan motivasi belajar siswa kelas X MIA-3 SMAN 1 Gading, sehingga model pembelajan ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PPK

Hidayati, Luluk

 
 
88 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI KAIDAH FUNDAMENTAL 
BANGSAKU DENGAN TEKNIK JIGSAW DI SMAN I GADING 
 
 
Luluk Hidayati 
 
SMAN 1 Gading Kabupaten Probolinggo 
 
Abstrak: Tujuan penelitian yang ingin dicapai : (a) Pendeskripsian langkah-
langkah dalam proses pembelajaran, (b) Menjelaskan peranan media gambar 
dalam membantu siswa dalam peningkatan kemampuan, (c) 
Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran PPKn. Penelitian ini 
menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak dua Siklus, 
setiap putaran terdiri empat tahap ; perencanaan, pelaksanaan, observasi, 
refleksi. Data yang diperoleh berupa hasil tes dan lembar observasi kegiatan 
belajar mengajar, dari hasil analisis didapatkan perestasi belajar siswa 
mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II ; siklus I (51,5%) dan 
siklus II (85,5%).  Kesimpulan dari penelitian dengan metode pembelajaran 
model Jigsaw dapat berpengaruh positif tehadap prestasi dan motivasi belajar 
siswa kelas X MIA-3 SMAN 1 Gading, sehingga model pembelajan ini dapat 
digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PPKn  
Kata kunci: hasil belajar, fundamental bangsaku, jigsaw. 
 
Pendidikan Pancasila dan Kewargaan adalah salah satu wahana untuk 
mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai luhur yang berakar pada budaya 
bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku 
kehidupan sehari-hari. 
Mata pelajaran PPKn merupakan mata pelajaran yang menfokuskan pada 
pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak 
dan kewajibannya untuk menjadi waga negara Indonesia yang cerdas, terampil, 
dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.  
Mata pelajaran PPKn disekolah bertujuan untuk mengembangkan 
pengetahuan dalam mamahami dan menghayati nilai-nilai Pancasila dalam 
membentuk sikap dan prilaku sebagai pribadi, anggota masyarakat, dan warga 
negara yang bertanggung jawab serta memberi bekal kemampuan untuk 
mengikuti pendidikan pada jenjang berikutnya, untuk itu perlu penanamaan 
fundamental bangsaku yang kuat pada diri waga negaranya yang telah tertuang 
dalam; Pembukaan Undang-undang Dasar, Isi dan Pokok Pikiran Pembukaan 
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Cita-Cita Dan 
Tujuan Nasional Berdasarkan Pancasila, Kedaulatan Rakyat dalam Konteks 
Negara Hukum. 
Model pembelajaran Jigsaw adalah salah satu model pembelajaran 
kooperatif. Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot dkk di 
Universitas Texas, kemudian diadaptasi oleh Slavin dkk di Universitas John 
Hopkins (Arends, dalam Kuntjojo dkk; 2011: 20). Pembelajaran kooperatif model 
Jigsaw ini siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama 
dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif 
Jigsaw  merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong 
 
 
89 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk 
mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010: 54). Dalam model pembelajaran 
Jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat, 
dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan 
berkomunikasi. Anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan 
kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari, dan dapat 
menyampaikan kepada kelompoknya. 
Tujuan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada intinya  adalah 
memberikan rasa tanggung jawab individu dan kelompok untuk keberhasilan 
bersama dan untuk saling berinteraksi dengan kelompok lain. Menurut Slavin 
(2005 : 121) tujuan pembelajaran tipe Jigsaw adalah menciptakan situasi dimana 
keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya. Sistem ini 
berbeda dengan kelompok konvensional yang menerapkan sistem kompetisi 
dimana keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain.Untuk itu, 
kekompakan dan dan kerja sama yang solid antar kelompok menentukan berhasil 
dan tidaknya pembelajaran tersebut karena satu sama lain akan memberikan 
informasi yang telah didapat dari kelompok lain.  
Model pembelajaran Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung 
jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. 
Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga siap 
memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang 
lain. Dengan demikian, siswa saling ketergantungan satu dengan yang yang lain 
dan harus bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang 
ditugaskan  
 
METODE 
Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian 
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini pendekatan deskriptif 
kualitatif yaitu penelitian yang menggambarkan bagaimana suatu model 
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diharapkan dapat tercapai. 
dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau yang dikenal dengan 
Classroom Action Research, yang berarti action research (penelitian dengan 
tindakan) yang dilakukan dikelas. Arikunto, dkk (2010: 2) menjelaskan pengertian 
PTK secara lebih sistematis yaitu: (1) penelitian adalah kegiatan mencermati suatu 
objek dengan menggunakan cara dan aturan tertentu untuk menemukan data 
akurat tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu objek yang diamati, (2) 
tindakan adalah gerakan (siklus-siklus kegiatan untuk siswa) yang dilakukan 
dengan sengaja dan terencana dengan tujuan tertentu, dan (3) kelas adalah tempat 
dimana terdapat sekelompok siswa yang dalam waktu bersamaan menerima 
pelajaran dari guru yang sama. 
Pengertian diatas dapat diartikan bahwa yang dimaksud dengan PTK 
adalah pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang 
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Penelitian 
tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif (qualitatif reseacrh). “Penelitian 
kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah, dengan maksud 
menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan 
 
 
90 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
berbagai metode yang ada”. Denzin dan Lincoln (dalam Lexy J.Moleong 2004:5) 
Beberapa deskripsi digunakan untuk menemukan prinsip-prinsip dan penjelasan 
yang mengarah pada penyimpulan. Beberapa ahli yang mengemukakan model 
penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat 
empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) 
pengamatan, dan (4) refleksi (Arikunto dkk , 2010:16).  
Penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kolaboratif, 
dimana peneliti bertindak sebagai guru sedangkan Guru PPKn yang lainnya dalam 
satu sekolah  sebagai pengamat (observer). Penelitian ini bertujuan untuk 
mendeskripsikan penerapan pembelajaran kooperatif model Jigsaw, mengetahui 
respon siswa tentang pembelajaran yang menggunakan  kooperatif model Jigsaw 
dan apakah penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  
hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn khususnya dalam materi 
Fundamintal Bangsaku.  
Peneliti menggunakan model PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan 
Taggart (1990), peneliti menggunakan beberapa tahapan mulai dari perencanaan, 
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi seperti yang dijelaskan oleh Arikunto ( 
2010: 17). Tahapan yang dilaksanakan oleh peneliti secara lebih rinci sebagai 
berikut. Tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan peneliti adalah menyusun 
rancangan untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam 
tindakan. Perencanaan tersebut meliputi pengkajian Standar Kompetensi dan 
Kompetensi Dasar, penyusunan RPP, penetapan target keberhasilan pembelajaran 
dan membuat instrument pengamatan untuk merekam fakta yang terjadi selama 
proses pembelajaran. 
Pelaksanaan tindakan penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, 
masing-masing siklus terdiri atas dua pertemuan. Tahap rancangan yang 
dilaksanakan dalam tahap pelaksanaan menjelaskan mengenai langkah-langkah 
kegiatan yang harus dilakukan oleh guru dan siswa untuk meningkatkan hasil 
belajar PPKn  materi pokok kaidah pundamental bangsaku melalui model 
pembelajaran Jigsaw.  
Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan. Pengamatan atau observasi 
yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data. Dalam proses 
pengumpulan data, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang 
terjadi selama pelaksanaan kegiatan berlangsung untuk memperoleh data yang 
akurat untuk perbaikan siklus selanjutnya. Kegiatan pengamatan atau observasi 
dilaksanakan secara kolaboratif untuk mengamati keterampilan guru, serta hasil 
belajar siswa pada mata pelajaran PPKn  materi pokok kaidah pundamental 
bangsaku dengan model pembelajaran Jigsaw. 
Pada tahap refleksi peneliti melakukan evaluasi terhadap apa yang telah 
dilakukan. Selain itu peneliti juga menganalisis kekurangan pada pelaksanaan 
pembelajaran yang telah dilakukan untuk diperbaiki pada siklus selanjutnya 
sampai masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal. 
 
HASIL 
Pada siklus I diperoleh temuan sebagai berikut (1) aktivitas guru dalam 
menerapkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Jigsaw  
 
 
91 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
memperoleh peningkatan nilai yaitu pada pertemuan 1 sebesar 63% dan 
meningkat menjadi 74% pada pertemuan 2, (2) pemahaman siswa tentang Materi 
Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku masih kurang baik, (3) beberapa siswa 
yang belum mau untuk berpartisipasi dalam kelompok, (4) masih terdapat 
beberapa siswa yang ramai, (5) siswa masih ragu dan kurang berani untuk 
bertanya jawab dengan guru atau menyampaikan kesan atau pendapat, (6)  hasil 
belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan nilai rata-rata kelas yakni 64 
dan pada siklus I pertemuan 2 meningkat menjadi 71 dan rata-rata persentase nilai 
akhir ketuntasan belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 45%  dan siklus I 
pertemuan 2 sebesar 58%, sehingga pada penilaian akhir ketuntasan belajar siswa 
memperoleh peningkatan. 
Pada siklus II diperoleh temuan sebagai berikut: (1) aktivitas guru dalam 
menerapkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model Jigsaw  
memperoleh peningkatan nilai yaitu pada pertemuan 1 sebesar 86% dan 
meningkat menjadi 97% pada pertemuan 2, (2) pemahaman siswa tentang Materi 
Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku baik, (3) tidak ada siswa yang tidak mau 
untuk berpartisipasi aktif dalam kelompok, (4) tidak ada siswa yang ramai sendiri, 
(5) siswa sudah berani untuk bertanya jawab dengan guru, tetapi belum berani 
mengungkapkan kesan saran, (6)  hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 2 
menunjukkan nilai rata-rata kelas pada pada siklus II pertemuan 1 yakni 75 dan 
pada siklus II pertemuan 2 meningkat menjadi 82 dan rata-rata persentase nilai 
akhir ketuntasan belajar siswa pada siklus pertemuan 1 sebesar 77% dan siklus 
pertemuan 2 sebesar 92%, sehingga pada penilaian akhir ketuntasan belajar siswa 
memperoleh peningkatan. 
 
PEMBAHASAN  
Berdasarkan observasi, model pembelajaran Jigsaw telah dilaksanakan 
sesuai dengan langkah-langkah pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Temuan 
aktivitas guru pada pelaksanaan tindakan siklus I yaitu guru telah melaksanakan 
pembelajaran dengan cukup baik salah satunya adalah guru menjelaskan kegiatan 
pembelajaran yang akan dilakukan. Guru juga memberikan motivasi kepada siswa 
agar selalu bersemangat dalam belajar.  Hal ini dilakukan untuk menyiapkan dan 
membimbing siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran dan siswa memiliki 
motivasi dalam diri mereka untuk belajar sehingga keberhasilan dalam belajar 
dapat tercapai. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:43) menjelaskan bahwa 
motivasi merupakan faktor seperti halnya intelegensi dan hasil belajar sebelumnya 
yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan, 
nilai-nilai dan keterampilan. Berdasarkan pendapat tersebut motivasi serta 
penjelasan guru mengenai kegiatan pembelajaran PPKn melalui model Jigsaw 
yang akan dilaksanakan sangatlah penting bagi siswa agar siswa jelas dengan 
kegiatan yang direncanakan oleh guru.  
Pembelajaran yang dilaksaakan pada siklus I dan siklus II sesuai dengan 
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Secara garis besar, 
pembelajaran pada siklus I dan sklus II dapat diringkas yaitu:  (1) guru 
memberikan penjelasan dan memberikan soal beserta penyelesaiannya, (2) siswa 
membentuk kelompok asli dan diberi tugas menyelesaikan soal sesuai dengan 
 
 
92 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
nomor anggota yang diterimanya,(3 ) siswa membentuk kelompok baru yakni 
kelompok ahli yang memiliki kode soal sama, berdiskusi untuk menyelesaikan 
soal yang diterima, (4) siswa kembali ke kelompok asli masing-masing untuk 
bergantian menjelaskan jawaban serta cara penyelesaian dari soal yang telah di 
diskusikan dengan kelompok ahli sebelumnya, (5) siswa menyelesaikan tes atau 
evaluasi di akhir kegiatan secara individu. 
Penerapan model pembelajaran Jigsaw pada mata pelajaran PPKn materi 
Pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 
pada siklus I sudah berjalan dengan lancar. Guru sudah cukup baik dalam 
pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. 
Namun masih ada beberapa langkah pembelajaran yang belum dilaksanakan. Dari 
hasil yang telah diperoleh aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 memperoleh 
presentase sebesar 63% dan pada siklus I pertemuan 2 memperoleh presentase 
sebesar 74%, sehingga pada siklus I ketuntasan aktivitas guru mendapatkan rata-
rata presentase sebesar 68,5%.  
Sedangkan dari aktivitas pembelajaran siswa pada siklus I, keaktifan 
siswa dalam pembelajaran sudah mulai muncul. Dari data yang diperoleh 
menunujukan presentase aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 memperoleh 
presentase sebesar 40% dan pada siklus I pertemuan 2 memperoleh presentase 
sebesar 60%, sehingga pada siklus I aktivitas siswa memperoleh presentase rata – 
rata sebesar 50%. Hal ini menunjukkan bahwa 50% siswa telah menunjukkan 
aktivitas yang positif pada siklus I ketika diterapkan model pembelajaran Jigsaw. 
Hasil belajar siswa dalam pelaksanan siklus I diketahui masih cukup 
banyak siswa yang belum mencapai KKM yang telah ditentukan mencapai nilai ≥ 
70. Dari 31 siswa dalam kelas pada siklus I pertemuan 1 terdapat 14 siswa (45%) 
yang sudah tuntas dan 17 siswa  (55%) yang tidak tuntas, pada siklus I pertemuan 
2 terdapat 18 siswa (58%) yang sudah tuntas dan 13 (42%) siswa yang tidak 
tuntas.   
 Dari hasil yang telah diperoleh aktivitas guru pada siklus II 
menunujukan bahwa guru telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran 
dengan sangat baik. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan presentase aktivitas 
guru siklus II pada pertemuan 1 sebesar 86% dan pada siklus II pertemuan 2 
memperoleh presentase sebesar 97%, sehingga pada siklus II aktivitas guru 
mendapatkan rata-rata presentase sebesar 91,5%.   
Sedangkan dari aktivitas pembelajaran siswa pada siklus II, keaktifan 
siswa dalam pembelajaran sudah muncul. Dari data yang diperoleh menunujukan 
presentase aktivitas siswa pada siklus II pertemuan 1 memperoleh presentase 
sebesar 80% dan pada siklus II pertemuan 2 memperoleh presentase sebesar 90%, 
sehingga pada siklus I aktivitas siswa memperoleh presentase rata – rata sebesar 
85%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah menunjukkan aktivitas yang lebih 
positif pada siklus II ketika diterapkan model pembelajaran Jigsaw.  
Hasil belajar siswa dalam pelaksanan siklus II diketahui hampir seluruh 
siswa mencapai KKM yang telah ditentukan mencapai nilai ≥ 70.  Dari 31 siswa 
dalam kelas pada siklus II pertemuan 1 terdapat 24 siswa (77%) yang sudah tuntas 
dan 7 siswa (23%) yang tidak tuntas pada siklus II pertemuan 2 terdapat 29 siswa 
(94%) siswa yang sudah tuntas dan 2 siswa (6%) yang tidak tuntas. Hal ini 
 
 
93 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
menunjukkan adanya peningkatan jika dibandingkan dengan perolehan hasil pada 
siklus I.   
Berdasarkan temuan dari yang diperoleh dari aktivitas guru dan aktivitas 
siswa maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Jigsaw 
dapat meningkatkan hasil belajar PPKn materi Pokok Kaidah Fundamental 
Bangsaku pada siswa kelas X MIA-3 SMA Negeri I Gading  Kecamatan Gading 
Kabupaten Probolinggo. 
 
KESIMPULAN SARAN 
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, 
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat 
disimpulkan sebagai berikut: (1) Pembelajaran dengan metode Cooperative 
Learning teknik Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan mutu 
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa 
terhadap materi yang disampaikan guru ( rata-rata prosentase ketuntasan belajar 
meningkat dari sklus I dan II ) yaitu masing-masing  51,5%, dan 85,5%. (2) 
Adanya peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh adanya peningkatan 
kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran metode Cooperative Learning 
teknik Jigsaw sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti 
ini dan memiliki tingkat inovasi dalam pembelajaran yang lebih tinggi sehingga 
siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan serta mampu 
memecahkan sendiri masalah yang didahapi pada saaat pembelajaran. 
 
SARAN 
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses 
belajar mengajar PKn lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi 
siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: (1) Untuk melaksanakan metode 
Cooperative Learning teknik Jigsaw memerlukan persiapan yang cukup matang, 
sehingga guru harus mampu menguasai dan mengkondisikan siswa dalam kelas 
agar dapat mencapai kesuksesan dalam penerapan metode dan siswapun lebih 
memiliki tingkat inovasi dalam pembelajaran dan mampu mencapai ketuntasan 
dalam belajar, (2) Dalam rangka meningkatkan mutu belajar siswa, guru 
hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai macam metode 
pembelajaran walau dalam taraf yang sederhana, siswa nantinya dapat 
menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga 
siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 
 
 
DAFTAR RUJUKAN 
 
Arends. 1997. Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw. (online) 
(www.asikbelajar.com/2012/11/model-pembelajaran-jigsaw.html?m=) 
diaksestanggal 22 November 2014. 
 
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajardan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka 
Cipta. 
 
 
94 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
 
 
Moleong, J Lexy.2004 Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja 
Rosda karya. 
 
Slavin, E Robert. 2005. Cooperative Learning. Bandung : Penerbit Nusa Media. 
  
Arikunto,  Suharsimi, dkk. 2006. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: BumiAksara. 
 
Slavin dkk di Universitas John Hopkins (Arends, dalam Kuntjojo dkk; 2011: 20). 
 
H.M  Zainuddin. 2012. Membentuk Karakter Anak Bangsa. Malang : UM Press. 
 
Isjoni. 2009. PembelajaranKooperatif. Yogyakarta : PustakaPelajar. 
 
Isjoni. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 
 
 
 
 
 


Indonesian

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI KAIDAH FUNDAMENTAL BANGSAKU DENGAN TEKNIK JIGSAW DI SMAN I GADING

inwrought socialization program execution in this watchfulness achieve aim or target that appointed, because this program applications effectively proved give impact and influence enough significant towards entrant participation number enhanced educates at sd source country dumpyong 1 regency bondowoso. this program must then be carried out chronically so that government program in order to speed up obligatory successful learn education base 9 year complet

Sutopo, Sutopo

68 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
UPAYA PENINGKATAN ANGKA PARTISIPASI  
PESERTA DIDIK MELALUI PROGRAM SOSIALISASI TERPADU 
 
 
Sutopo 
 
SDN Condong I Kec. Gading 
Email: sutopobroto60@gmail.com 
 
 
Abstrack: inwrought socialization program execution in this 
watchfulness achieve aim or target that appointed, because this 
program applications effectively proved give impact and 
influence enough significant towards entrant participation 
number enhanced educates at sd source country dumpyong 1 
regency bondowoso. this program must then be carried out 
chronically so that government program in order to speed up 
obligatory successful learn education base 9 year complete 
 
Key word: partisipasi, peserta didik, sosialisasi terpadu 
 
 
Pembukaan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 
1945 mengamanatkan bahwa pemerintah menyelenggarakan sistem pendidikan 
nasional dalam rangka memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan 
bangsa, menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta 
relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan 
perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Penyelenggaraan pembangunan 
di bidang pendidikan merupakan kewajiban pemerintah dengan memberdayakan 
seluruh komponen masyarakat agar tujuan pendidikan dapat tercapai. Tujuan 
pendidikan nasional yakni mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi 
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak 
mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. 
Pemerintah melalui Inpres nomor 5 tahun 2006 telah mensosialisasikan 
Gerakan Nasional Percepatan Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 
tahun. Diharapkan program ini akan memenuhi target angka serapan anak usia 13 
sampai 15 tahun yang melanjutkan ke SMP dapat mencapai 95 % pada tahun 
2015/2016. Upaya-upaya pemerintah  diantaranya dengan membangun unit 
sekolah baru, menambah ruang kelas baru, memberikan bantuan operasional 
sekolah, dan lain-lain. Selain itu untuk pemerataan dan perluasan akses guna 
mempercepat program penuntasan wajib belajar seperti yang telah diuraikan di 
atas, pemerintah juga mengembangkan dan menambah jumlah SD, serta 
mendirikan sekolah SD-SMP satu atap terutama di daerah-daerah terpencil. 
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (PSD) melalui sekolah sebagai 
salah satu bentuk satuan pendidikan juga mengupayakan adanya peningkatan 
mutu pelayanan dan sosialisasi program-program percepatan kepada masyarakat 
69 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
dengan melibatkan semua komponen terkait, terutama peran komite sekolah dan 
tokoh masyarakat.Namun demikian kendala-kendala yang dihadapi sekolah masih 
cukup banyak dan beragam, selain faktor pengalokasian dana pendidikan oleh 
pemerintah yang belum mencapai 20 % sesuai dengan amanat undang-undang 
dasar, juga disebabkan kurangnya pemahaman masyarakat terhadap pentingnya 
pendidikan sehingga program percepatan penuntasan wajib belajar 9 tahun 
menjadi banyak menemui kendala. Untuk itu pengelola lembaga pendidikan 
berkewajiban melaksanakan standar pelayanan minimal dalam penyelenggaraan 
pendidikan serta dapat menerapkan strategi pengelolaan dan pelayanan 
pendidikan yang bermutu sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (Peraturan 
Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005). 
SD Negeri Condong I  Kec.Gading  Kabupaten Probolinggo adalah 
lembaga Pendidikan yang terletak di daerah pedesaan dengan sumber daya 
manusia (SDM) sangat rendah, dan kondisi ekonomi masyarakat mayoritas 
miskin, serta animo terhadap pendidikan masih sangat rendah. Adapun faktor-
faktor penyebabnya antara lain: 1) kurangnya pemahaman masyarakat terhadap 
arti pentingnya pendidikan, 2) masih belum efektifnya sosialisasi dan gerakan-
gerakan penuntasan wajar dikdas 9 tahun oleh lembaga dan instansi terkait, 3) 
kentalnya budaya masyarakat yang kurang mendukung partisipasi terhadap 
pendidikan,utamanya pendidikan formal (umum). Untuk itulah perlu ada upaya-
upaya sekolah untuk melakukan sosialisasi secara intensif dan terpadu agar 
masyarakat mendapatkan informasi yang cukup tentang pentingnya pendidikan  
yang akhirnya masyarakat merasakan bahwa pendidikan adalah sebuah kebutuhan 
yang dapat mengantarkan peserta didik guna meningkatkan sumber daya yang 
semakin kompetitif .  
 
METODE 
Pelaksanaan  tindakan  direncanakan berlangsung  sebanyak 2  siklus . 
Tahapan-tahapan masing-masing  siklus penelitian meliputi: perencanaan, 
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  
Untuk memperoleh data yang objektif dan akurat, maka prosedur 
pengumpulan data dipergunakan triangulasi data, artinya data-data diperoleh dari 
3 sumber antara lain dari :1.Petugas Pelaksana, berupa data tingkat kehadiran 
peserta sosialisasi. 2.Kolaborator yaitu instansi terkait, berupa catatan lapangan 
dan lembar observasi selama kegiatan sosialisasi berlangsung. 3.Masyarakat, 
berupa angket atau kuisioner yang diisi untuk memberikan respon. 
 
Siklus I 
Perencanaan Tindakan (Planning) 
Agar pelaksanaan berhasil dengan baik, maka perlu dirancang dan 
dipersiapkan secara matang serta menyeluruh termasuk penyiapan instrumen 
penelitian. Hal-hal yang disiapkan meliputi: (1) Penetapan petugas sosialisasi atau 
kelompok kerja yang terdiri dari gabungan Guru TK, Guru SD, Lembaga 
masyarakat di Desa seperti: BPD, LPMD, PKK, Dasa Wisma, dan instansi terkait. 
(2) Penyusunan jadwal sosialisasi dan tempat  sasaran/lokasi sosialisasi. (3) 
Penyusunan instrumen penelitian meliputi angket/kuisioner, lembar observasi, dan 
70 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
catatan lapangan/rekaman. (d) Menyampaian surat pemberitahuan pelaksanaan 
sosialisasi. 
 
Pelaksanaan Tindakan (Acting) 
Petugas melakukan sosialisasi secara terpadu di Sekolah-sekolah TK , baik 
di sekitar SD maupun yang berada di tempat yang jauh / pelosok sesuai jadwal 
yang ditetapkan. b.Sosialisasi tentang akses pendidikan dan Program Wajib 
Belajar Pendidikan Dasar 9 disampaikan kepada wali murid dan siswa, khususnya 
TK.Bentuk penyampaiannya berupa presentasi tentang program-program sekolah 
serta bantuan pemerintah terhadap siswa miskin dan terpencil .  
Sosialisasi juga  berbentuk dialog interaktif guna menampung aspirasi 
masyarakat dan keluhan masyarakat untuk dicarikan solusi dan ditindak lanjuti. 
Pendataan terhadap para lulusan TK yang sudah melanjutkan dan juga pendataan 
pada siswa yang belum melanjutkan / menganggur di rumah, baik oleh Kepala 
Sekolah, Ibu-ibu Dasawisma,PKK, dan ketua RT/RW. 
 
Pengamatan (Observing) 
 Pada saat sosialisasi  berlangsung, kolaborator yang dalam hal ini adalah 
lembaga masyarakat melakukan pengamatan terhadap aktivitas sosialisasi yang 
dilakukan guru bersama tokoh masyarakat dan instansi terkait, dengan 
menggunakan lembar observasi. Pengamatan meliputi : Efektivitas pelaksanaan 
sosialisasi berupa dialog interaktif dengan masyarakat, Respon masyarakat 
terhadap program-program sekolah serta bantuan pemerintah, Mencatat 
permasalahan dan hambatan-hambatan yang muncul selama pelaksanaan 
sosialisasi. 
 
Refleksi (Reflecting) 
 Pada tahap refleksi, guru bersama kolaborator mendiskusikan, 
menganalisis, dan mengambil kesimpulan. Kegiatan yang dilakukan adalah : 
Menganalisis data hasil pelaksanaan siklus 1, Mengidentifikasi temuan-temuan 
selama kegiatan berlangsung, Menetapkan alternatif pemecahan masalah untuk 
perbaikan dan sekaligus dijadikan dasar pada perencanaan siklus berikutnya  
 
SIKLUS II 
Perencanaan Tindakan (Planning) 
 Agar pelaksanaan berhasil dengan baik, maka perlu dirancang dan 
dipersiapkan kembali secara matang serta menyeluruh termasuk penyiapan 
instrumen penelitian. Hal-hal yang disiapkan meliputi :Pemantapan  petugas 
sosialisasi atau kelompok kerja yang terdiri dari gabungan Guru TK, Guru SD, 
Lembaga masyarakat di Desa seperti : BPD, LPMD, PKK, Dasa Wisma, dan 
instansi terkait. Perbaikan jadwal sosialisasi dan tempat  sasaran/lokasi sosialisasi. 
Penggandaan instrumen penelitian meliputi angket / kuisioner , lembar observasi , 
dan catatan lapangan / rekaman . Menyampaian surat pemberitahuan pelaksanaan 
sosialisasi. 
 
 
71 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
Pelaksanaan Tindakan (Acting) 
Petugas melakukan sosialisasi secara terpadu di Mosholla-musholla dan Balai 
Desa  sesuai jadwal yang ditetapkan. Sosialisasi tentang akses/pemerataan 
pendidikan dan Program Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 disampaikan kepada 
wali santri dan masyarakat. Bentuk penyampaiannya berupa presentasi tentang 
program-program sekolah serta bantuan pemerintah terhadap siswa miskin dan 
terpencil . Sosialisasi juga  berbentuk dialog interaktif guna menampung aspirasi 
masyarakat dan keluhan masyarakat untuk dicarikan solusi dan ditindak lanjuti.  
Pendataan terhadap para lulusan TK yang sudah melanjutkan dan juga pendataan 
pada siswa yang belum melanjutkan / menganggur di rumah, baik oleh para guru 
ngaji maupun tokoh masyarakat/komite. 
 
Pengamatan (Observing) 
 Pada saat sosialisasi  berlangsung, kolaborator yang dalam hal ini adalah 
lembaga masyarakat melakukan pengamatan terhadap aktivitas sosialisasi yang 
dilakukan guru bersama tokoh masyarakat dan instansi terkait, dengan 
menggunakan lembar observasi. Pengamatan meliputi:  Efektivitas pelaksanaan 
sosialisasi berupa dialog interaktif dengan masyarakat. Respon masyarakat 
terhadap program-program sekolah serta bantuan pemerintah. 
Mencatat permasalahan dan hambatan-hambatan yang muncul selama 
pelaksanaan sosialisasi. 
 
Refleksi (Reflecting) 
 Pada tahap refleksi, guru bersama kolaborator mendiskusikan, 
menganalisis, dan mengambil kesimpulan. Kegiatan yang dilakukan adalah : 
Menganalisis data hasil pelaksanaan siklus 2, Menetapkan alternatif pemecahan 
masalah serta menindaklanjuti temuan-temuan di lapangan 
 
HASIL 
Disajikan deskripsi hasil penelitian, analisis data, dan pengujian hipotesis. 
Dari deskripsi tersebut akan dijabarkan hasil dari  pelaksanaan Program 
Sosialisasi Terpadu  (PST) dengan melibatkan komponen sekolah dan komponen 
terkait guna meningkatkan angka partisipasi peserta didik di SD Negeri Condong 
I  Kec.Gading  Kabupaten Probolinggo. 
 
Siklus I   
Pelaksanaan Sosialisasi dilakukan pada sekolah Taman Kanak Kanak 
(TK) baik yang berlokasi dekat dengan SD Negeri Condong I  Kec.Gading  
maupun TK  yang secara georafis sangat jauh dan terpencil. Pelaksana sosialisasi 
terdiri dari masing-masing satu orang guru SD, pengurus Komite,Ketua RT/RW, 
dan Tokoh Masyarakat setempat. Peserta sosialisasi adalah wali murid   dan juga 
diikuti oleh siswa. Setelah penyampaian materi, komite melakukan dialog 
interaktif dengan masyarakat tentang kendala-kendala yang dihadapi masyarakat 
dalam rangka pemerataan kesempatan mengikuti pendidikan tingkat SD atau yang 
sederajat. Peserta sosialisasi dibagikan angket/kuesioner untuk memberikan 
respon terhadap program-program pendidikan serta pemerataan kesempatan 
72 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
memperoleh pendidikan guna sukse wajar dikdas 9 tahun. Respon masyarakat 
diagendakan untuk ditindak lanjuti, diantaranya ada sebagian wali murid yang 
langsung mendaftarkan putranya untuk masuk ke SD, sebagian lagi tetap akan 
melanjutkan ke pesantren. 
 
Siklus II 
Pelaksanaan Sosialisasi dilakukan pada musholla-musholla yang 
memiliki santri Usia TK. Pelaksana sosialisasi terdiri dari masing-masing satu 
orang guru SD, pengurus Komite, Ketua Dasa wisma  di lingkungan tersebut. 
Peserta sosialisasi adalah wali santri dan juga diikuti oleh warga sekitar. Setelah 
penyampaian materi, komite melakukan dialog interaktif dengan masyarakat 
tentang kendala-kendala yang dihadapi masyarakat dalam rangka pemerataan 
kesempatan mengikuti pendidikan tingkat SD   atau yang sederapat. Respon 
masyarakat diagendakan untuk ditindak lanjuti, diantaranya ada sebagian wali 
santri yang langsung mendaftarkan putranya untuk melanjutkan ke SD   dan 
sekolah menjanjikan sekolah gratis khusus bagi masyarakat miskin 
Secara umum pelaksanaan sosialisasi berlangsung dengan baik, dan respon 
masyarakat juga positif setelah mendapatkan informasi tentang kemudahan-
kemudahan untuk masuk ke jenjang SD, khususnya bantuan biaya yang diberikan 
oleh pemerintah. Namun demikian masih banyak permasalahan yang dihadapi 
sekolah guna meningkatkan angka partisipasi kasar (APK) sehingga dapat 
mencapai minimal 90 %.  
 
PEMBAHASAN 
Tahap Pengumpulan Data 
Dalam penelitian ini , peneliti mengumpulkan data dari hasil opini dan 
jawaban dari responden yang termuat dalam kuesioner yang disebar kepada 
beberapa sekolah dasar di lingkungan Cabang dinas Pendidikan Kecamatan 
Gading  Kabupaten Probolinggo . Selain itu pengumpulan data juga didukung 
dengan data hasil kegiatan observasi, wawancara, dan kuesioner yang berupa 
daftar pertanyaan untuk dijawab oleh responden baik secara langsung maupun 
jawaban yang dilakukan dengan panduan peneliti.Data yang terkumpul 
selanjutnya dipersiapkan ke tahap pengolahan data. Data dari kuesioner, 
wawancara, dan hasil observasi ditujukan langsung kepada responden untuk 
menilai secara objektif hasil dari  pelaksanaan Program Sosialisasi Terpadu  
(PST). 
 
Deskripsi Hasil Penelitian.  
Responden diambil dari beberapa sekolah dan kepala sekolah yang 
digunakan sebagai sample penelitian yang dipilih secara representatif untuk 
mewakili seluruh responden.  
 
KESIMPULAN 
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan ,maka dapat disimpulkan 
sebagai berikut: (1) Pengumpulan data dari 12 responden berupa jawaban atas 
pertanyaan atau pernyataan pada kuesioner menyimpulkan bahwa secara umum 
73 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
pelaksanaan sosialisasi berjalan baik dan lancer, animo masyarakat  terhadap 
pendidikan menunjukkan adanya peningkatan, ini terbukti dari jumlah siswa yang 
melanjutkan mengalami kenaikan sebesar 50 % dari tahun sebelumnya , yaitu dari 
8 siswa yang diterima, untuk tahun pelajaran 2014/2015 menjadi 15 siswa baru 
yang diterima pada TP.2015/2016. (2) Pelaksanaan Program Sosialisasi Terpadu 
dalam penelitian ini telah mencapai tujuan atau sasaran yang ditetapkan, karena 
penerapan program ini secara efektif terbukti telah memberikan dampak dan 
pengaruh yang cukup signifikan terhadap peningkatan angka partisipasi peserta 
didik di SD Negeri Condong I  Kec.Gading  Kabupaten Probolinggo.  
 
SARAN 
Program ini harus terus dilaksanakan secara berkesinambungan agar 
program pemerintah dalam rangka mempercepat sukses wajib belajar pendidikan 
dasar 9 tahun akan tuntas. 
 
 
DAFTAR RUJUKAN 
 
Depdikbud. 1994. Pembangunan Pendidikan dan Kebudayaan Menjelang Era 
Tinggal Landas. Jakarta : Depdikbud. 
 
Engkoswara. 2001. Paradigma Manajemen Pendidikan Menyongsong Otonomi 
Daerah. Bandung : Yayasan Amal Keluarga. 
 
Mulyasa, Enco. 2006. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung : PT 
Remaja Rosdakarya. 
 
Pelangi Pendidikan. 2008. Deklarasi Penuntasan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 
Sembilan Tahun. Jakarta : Depdiknas 
 
Sagala, Syaiful. 2007. Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu 
Pendidikan. Bandung : Penerbit Alfabeta. 
 
Saukah ,Ali,Dkk. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang : UM Press. 
 
Tilaar, H.A.R. 1994. Manajemen Pendidikan Nasional Kajian Pendidikan Masa 
Depan. Bandung : Remaja Rosdakarya. 


UPAYA PENINGKATAN ANGKA PARTISIPASI PESERTA DIDIK MELALUI PROGRAM SOSIALISASI TERPADU

Penulisan ini bertujuan untuk meningkatkan minat membaca dan menulis siswa sekolah dasar. Pendekatan yang digunakan dalam penulisan ini adalah pendekatan kualitatif, yang bertujuan pada hasil belajar yang akan dicapai. Belajar membaca dan menulis melalui permainan kata bersambut diharapkan dapat menginspirasi siswa sekolah dasar dalam kemampuan berfikir dalam mengolah kata sesuai dengan pengetahuanya. Selain itu, anak-anak diajak belajar sambil bermain dalam waktu yang bersamaan sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan menarik, menyenangkan dan efektik karena setiap siswa aktif dalam proses pembelajaran. Penulis akan membahas pembelajaran kata melalui permainan kata bersambut

Mustikowati, Dewi

Wijayanti, Eka

Darmanto, julung

39 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
MENINGKATKAN SEMANGAT MEMBACA DAN MENULIS SISWA 
SEKOLAH DASAR DENGAN PERMAINAN KATA BERSAMBUT 
 
Dewi Mustikowati
1
, Eka Wijayanti
2
, Julung Darmanto
3 
 
1
SDN Jagung Kab. Kediri, 
2
SDN Kalipang 4 Kec. Grogol Kab. Kediri,  
3
SDN Tambibendo 1 Kec. Mojo Kab. Kediri.  
Email: 
1
budewi2015@yahoo.com, 
2
ekawijayanti08771@gmail.com, 
3
julungdarmanto@gmail.com. 
 
 
Abstrak: Penulisan ini bertujuan untuk meningkatkan minat membaca dan 
menulis siswa sekolah dasar.  Pendekatan yang digunakan dalam penulisan 
ini adalah pendekatan kualitatif, yang bertujuan pada hasil belajar yang akan 
dicapai. Belajar membaca dan menulis melalui permainan kata bersambut 
diharapkan dapat menginspirasi siswa sekolah dasar dalam kemampuan 
berfikir dalam mengolah kata sesuai dengan pengetahuanya. Selain itu, anak-
anak diajak belajar sambil bermain dalam waktu yang bersamaan sehingga 
proses pembelajaran dapat berlangsung dengan menarik, menyenangkan dan 
efektik karena setiap siswa aktif dalam proses pembelajaran. Penulis akan 
membahas pembelajaran kata melalui permainan kata bersambut.  
 
Kata kunci: membaca, menulis, permainan, kata 
  
Membaca dan menulis permulaan merupakan dasar pengajaran yang 
pertama kali diajarkan guru kepada anak sekolah dasar. Ketrampilan pembelajaran 
menulis permulaan disajikan bersama dengan membaca permulaan sehingga 
sering di sebut dengan MMP (Membaca dan Menulis Permulaan). Mengajarkan 
membaca dan menulis permulaan pada siswa sekolah dasar dapat dilakukan dalam 
berbagai metode. Kemampuan membaca permulaan lebih diorientasikan pada 
kemampuan membaca tingkat dasar, yakni kemampuan melek huruf. Kemampuan 
menulis permulaan tidak jauh beda dengan kemampuan membaca permulaan.  
Belajar yang baik adalah belajar yang tidak dipaksakan. Belajar yang baik adalah 
belajar yang menyenangkan. Usia anak sekolah dasar  adalah masa-masa bermain. 
Belajar sambil bermain tentunya akan menambah semangat siswa dalam 
memahami materi yang diajarkan guru. Pada kesempatan ini penulis akan 
menyajikan permainan kata bersambut yang dapat meningkatkan  ketrampilan 
membaca dan menulis siswa sekolah dasar. 
Pada umumnya tujuan dari menulis dan membaca permulaan dengan 
bermain kata adalah meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengolah 
informasi yang diperolehnya kemudian diungkapkan melalui tulisan yang 
dilakukan secara berkelompok. Membaca dan menulis permulaan di sekolah dasar 
juga mempunyai tujuan agar  anak lancar membaca dan memahaminya kemudian 
diungkapkan melalui tulisan. Namun dalam menulis permulaan ini biasanya 
dilaksanakan setelah atau bersamaan dengan belajar membaca permulaan pada 
siswa sekolah dasar. Karena anak yang biasa membaca akan menulis sesuai 
pengetahuan kosakata yang dimiliki akan lebih semangat dan tertantang untuk 
ikut bermain dalam permaianan kata bersambut. Harapan penulis, semoga tulisan 
40 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
ini dapat menambah referensi guru dalam mengajarkan kosakata kepada anak 
didik sekolah dasar dalam kegiatan membaca dan menulis permulaan melalui kata 
bersambut. 
Menurut pendapat Saleh Abbas (2006:125), keterampilan menulis adalah 
kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain 
dengan melalui bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung 
dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan 
penggunaan ejaan.  
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa sekolah dasar yang 
paling mendasar adalah keterampilan membaca dan menulis, karena hal tersebut 
merupakan dasar pelajaran bagi kelas selanjutnya. Sehingga dalam pembelajaran 
MMP ini keterampilan guru sebagai pengajar yang pertama bagi siswa sekolah 
dasar ini harus sangat penuh dengan perhatian kepada anak. Sebenarnya begitu 
banyak manfaat yang dipetik dari menulis.  
Manfaat menulis tersebut antara lain : meningkatkan kecerdasan, 
meningkatkan daya inisiatif dan kreatifitas, menumbuhkan keberanian, serta 
mendorong kemauan dn kemampuan mengumpulkan informasi. Dalam 
pembelajaran menulis permulaan ini, penulis menggunakan metode belajar sambil 
bermain salah satunya adalah bermain kata bersambut. Guru menggunakan 
permainan dalam proses pembelajaran karena guru menyadarai ada kalanya siswa 
merasa bosan dengan cara mengajar guru yang monoton.  
Akibatnya, siswa merasa jenuh dan berkurangnya konsentrasi yang tidak 
lagi terfokus pada pelajaran. Melalui metode belajar sambil bermain ini peserta 
didik mampu belajar seiring dengan kegiatan bermain. Melalui permainan, siswa 
memahami ide serta konsep baru dalam proses belajar mereka. Belajar sambil 
bermain, bukan hanya menambah pengetahuan siswa melainkan juga menambah 
ketrampilan siswa dalam berbagai hal. Belajar sambil bermain bukan saja 
bertujuan meningkatkan kecerdasan kognitif yang dikembangkan tetapi emosi, 
sosial, afektif dan psikomotorik juga meningkat.   
 
PEMBAHAHASAN 
Menulis Permulaan 
Dalam menulis permulaan, tujuannya adalah agar siswa dapat menulis 
kata-kata dengan tepat. Pada menulis permulaan siswa diharapkan untuk dapat 
memproduksi tulisan yang dapat dimulai dengan tulisan eja. Contoh tulisan  e, d, 
f, k, j, dan dapat berupa suku kata seperti su-ka, ma-ta, ha-rus, lu-ka serta dalam 
bentuk kalimat sederhana.Seperti halnya membaca permulaan, menulis permulaan 
juga dapat menggunakan metode-metode seperti metode abjad, metode suku kata, 
metode global dan metode SAS.  
Menulis  permulaan (dengan huruf kecil) di kelas rendah siswa sekolah 
dasar tujuannya adalah agar siswa memahami cara menulis permulaan dengan 
ejaan yang benar dan mengkomunikasikan ide/pesan secara tertulis, materi 
pelajaran menulis permulaan dikelas rendah sekolah dasar disajikan secara 
bertahap dengan menggunakan pendekatan huruf, suku kata, kata-kata atau 
kalimat. Kegiatan menulis pada kelas rendah sekolah dasar biasanya diterapkan 
dengan berbagai cara seperti, menjiplak, menirukan tulisan dari buku paket atau 
41 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
buku pelajaran lain, menirukan tulisan guru di papan tulis atau menulis dari dikte 
yang diberikan oleh guru. Pada kesempatan ini penulis akan menyajikan metode 
mengajar membaca dan menulis melalui permaianan kata bersambut. Dari metode 
permaianan kata bersambut ini, akan ditemukan perbedaan antara menulis 
menirukan dengan menulis dari hasil pengetahuan siswa sendiri. Dalam 
permainan kata bersambut, siswa lebih ditekankan untuk berpikir spontan, kreatif 
dan memiliki keberanian untuk mengungkapkan kata-kata dalam tulisan. Selain 
tujuan tersebut ada sikap positif  yang akan terwujud  dari permaianan ini adalah 
tumbuhnya sikap tanggung jawab, kebersamaan, menghormati, keberanian, tertib, 
percaya diri dan peduli sosial.  
 
Permainan Kata 
Dalam permaianan kata bersambut, ada beberapa alat-alat yang perlu 
dipersiapkan guru adalah: kertas manila atau dapat menggunakan papan tulis, 
spidol atau kapur, penghapus, jam alarm atau dapat menngunakan alarm 
handpone. Sedangkan pelaksanaan permainan dilakukan dalam langkah-langkah 
yang akan kami uraikan sebagai berikut.  
Langkah-langkah pembelajaran membaca dan menulis  melalui 
permainan kata bersambut: (1) siswa dikelompokkan terdiri dari 4 atau 5 anak 
tujuan dari pengelompokan tersebut untuk memudahkan guru melakukan 
pengamatan terhadap kegiatan permainan kata bersambut, (2)guru menyiapkan 
papan atau kertas manila untuk menulis yang digunakan untuk menuliskan hasil 
kata-kata permainan kata bersambut, (3)setiap kelompok memegang kapur tulis 
atau spidol yang digunakan secara bergantian antara teman satu kelompok 
menulis  dipapan tulis, (4)guru mengajak siswa berkonsentrasi lalu menjelaskan 
dan memberi contoh jalannya permainan kata bersambut untuk menanamkan 
pemahaman pada siswa, diantaranya kata-kata yang ditulis adalah kata dasar dari 
kata benda, kata sifat, kata kerja dengan batasan bukan nama orang,  
(5) guru memberikan kata kunci sebagai dasar untuk melanjutkan kata 
berikutnya, tak lupa guru memberikan batas waktu permainan misalkan sepuluh 
menit atau lima belas menit, (6) setiap kelompok berdiri berbaris mendekati papan 
tulis, (7) setelah guru menuliskan kata kuncinya, siswa dibagian depan setiap 
kelompok meneruskan kata kunci guru dengan kata-kata yang bebas menurut 
pengetahuan mereka dengan cara meneruskan huruf terakhir dari kata kunci yang 
diberikan guru, (8) siswa yang sudah menulis, berpindah dibarisan paling 
belakang untuk melakukan tugas secara bergiliran,(9) saat siswa berkompetisi 
menulis kata-kata, guru mendampingi siswa tidak lupa selalu mengamati dan 
memberikan semangat,  
(10) jika salah satu anggota kelompok mengalami kesulitan maka 
anggota kelompok lain dalam satu kelompok boleh membantu tetapi tidak boleh 
menuliskan sehingga kekompakan dan rasa kebersamaan akan muncul, (11)  
setelah batas waktu yang ditentukan habis, guru akan memeriksa hasil tulisan di 
papan atau di kertas manila, (12) jika dalam hasil kerja kelompok terdapat kata 
yang salah dalam penulisannya atau ada kata yang diulang maka guru tidak 
menghitungnya dan dianggap gagal atau salah, (13) guru bersama siswa 
menghitung bersama-sama banyaknya kata yang benar,(14) pemenang permaian 
42 BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual 
Volume 1 Nomor 1, November 2016 
 
ini ditentukan dari banyaknya kata yang benar yang telah ditulis tiap kelompok. 
Berikut ini adalah cara pelaksanaan langkah-langkah permaian kata bersambut, 
misalkan satu kelas terdiri dari 4 kelompok dan guru memberikan kata kunci 
yaitu” satu”, huruf terakhir adalah “u” maka setiap kelompok bebas menulis kata-
kata yang diawali huruf u  dan begitu seterusnya. 
 
Kelebihan  
Bila dalam proses pembelajaran guru lebih berperan aktif misalnya 
memberikan dikte atau menuliskan dipapan tulis agar ditirukan siswa, namun pada 
kesempatan ini siswa diajak lebih aktif, siswa terbiasa berfikir spontan,cepat dan 
tanggap terhadap masalah yang dihadapi, siswa memiliki tanggung jawab, kerja 
keras, sportifitas,  keberanian, ketelitian, konsentrasi, siswa juga tertantang untuk 
berkompetisi dalam memperkaya kosakata yang dimilikinya. Dalam kegiatan 
belajar sambil bermain ini diharapkan akan tumbuh  rasa saling menghargai, 
tolong menolong dan kerja sama yang baik antar anggota kelompok. 
 
Kekurangan 
Bila dalam satu kelompok terdapat siswa yang belum lancar membaca 
dan  menulis, permainan menjadi agak terhambat. Jika terdapat kesalahan dalam 
penulisan kata oleh siswa, guru tidak bisa langsung mengevaluasi tetapi guru 
harus menunggu permainan selesai. 
 
KESIMPULAN 
Jadi dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa menulis permulaan 
(begining writing) adalah cara merealisasikan simbul bunyi menjadi huruf - huruf 
yang dapat dikenali secara kongrit sesuai dengan tata cara menulis yang baik. 
Adapun tujuan membaca dan menulis permulaan melalui permaiana kata 
bersambut adalah agar siswa dapat menulis kata – kata dengan tepat dengan 
suasana menyenangkan. 
 
SARAN 
Menulis permulaan merupakan tahapan proses belajar menulis bagi siswa 
sekolah dasar kelas awal. Oleh sebab itu, sebagai pengajar hendaknya kita 
mengajar dengan langkah – langkah yang benar serta memperhatikan rambu – 
rambu  dalam pembelajaran menulis. Dalam mengajarkan membaca dan menulis 
permulaan melalui permaianan kata bersambut, guru harus memperhatikan 
maksud dan tujuan dari permainan yang diberikan seorang guru kepada siswanya. 
 
 
DAFTAR RUJUKAN 
 
Hartati, Tatat dkk. 2006. Pendidikan Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia di 
Kelas Rendah. Bandung : UPI PRESS. 
Rhapsona, Indi Bernati. 2012. Membaca Menulis Permulaan.(online) 
Mursi, Syaih. & Said, Muhammad. 2003. Seni Mendidik Anak, Jakarta Timur. 


Not a member yet

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI KAIDAH FUNDAMENTAL BANGSAKU DENGAN TEKNIK JIGSAW DI SMAN I GADING

UPAYA PENINGKATAN ANGKA PARTISIPASI PESERTA DIDIK MELALUI PROGRAM SOSIALISASI TERPADU

MENINGKATKAN SEMANGAT MEMBACA DAN MENULIS SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN PERMAINAN KATA BERSAMBUT

739

813