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Alexis Pauline Gumbs, Undrowned. Lezioni di femminismo Nero dai mammiferi marini
No full textAlexis Pauline Gumbs, Undrowned. Lezioni di femminismo Nero dai mammiferi marini
(Palermo, Timeo, 2023, 190 pp. ISBN 979-1281227088)Alexis Pauline Gumbs, Undrowned. Lezioni di femminismo Nero dai mammiferi marini
(Palermo, Timeo, 2023, 190 pp. ISBN 979-1281227088
PROSPETTIVE DIACRONICHE E SINCRONICHE SULL’ITALIANO IN SVEZIA: Monografia. Contributi di Francesco Bäck Romano, Camilla Bardel, Petra Bernardini, Susanna Caliolo, Andrea Calpe-Álvarez, Roberta Colonna Dahlman, Anna Gudmundson, Pedro Guijarro-Fuentes, Franco Pauletto, Marta Rivera, Entela Tabaku Sörman, Francesco Vallerossa, Igor Venieri
No full textMonografia. Contributi di Francesco Bäck Romano, Camilla Bardel, Petra Bernardini, Susanna Caliolo, Andrea Calpe-Álvarez, Roberta Colonna Dahlman, Anna Gudmundson, Pedro Guijarro-Fuentes, Franco Pauletto, Marta Rivera, Entela Tabaku Sörman, Francesco Vallerossa, Igor Venier
L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUA D’ORIGINE (MODERSMÅL) NELLA SCUOLA SVEDESE: QUADRO NORMATIVO, CARATTERISTICHE E SFIDE
No full textL’italiano viene insegnato in Svezia in una pluralità di contesti e a vari livelli, dalle scuole primarie e secondarie alle università e anche in altre istituzioni educative. Questo studio si concentra sull’insegnamento dell’italiano come modersmål (espressione traducibile con ‘lingua materna’), una materia offerta a studenti della scuola primaria e secondaria con almeno un genitore italofono. Dopo una panoramica sulla storia e sul quadro normativo di riferimento, verranno analizzati i dati quantitativi più recenti per delineare l’attuale situazione dell’italiano come modersmål nel sistema scolastico svedese. Inoltre, grazie a un questionario distribuito a un gruppo di insegnanti di italiano come modersmål operanti in diverse regioni della Svezia, saremo in grado di esplorarne le pratiche didattiche, le sfide professionali e il profilo degli studenti che ne frequentano i corsi. L’insegnamento di modersmål, incluso quello l’italiano, non si limita allo sviluppo delle competenze linguistiche, ma gioca un ruolo chiave nella costruzione dell’identità culturale degli studenti e nella promozione del plurilinguismo. Tuttavia, emergono diverse criticità, tra cui la scarsità di risorse didattiche adeguate, la limitata disponibilità oraria e la forte eterogeneità delle classi. Inoltre, la mancanza di criteri di valutazione specifici e di una formazione continua mirata rappresentano ostacoli significativi alla qualità dell’insegnamento. Gli/le insegnanti sottolineano la necessità di un maggiore riconoscimento istituzionale e di un’integrazione più strutturata del modersmål nel curriculum scolastico. Per migliorarne l’efficacia, è fondamentale un impegno politico e istituzionale che valorizzi questa disciplina, garantendo strumenti adeguati e un quadro normativo più solido.
Teaching Italian as a heritage language (modersmål) in swedish schools: regulatory framework, characteristics and challenges
Italian is taught in Sweden in various contexts and at different levels, ranging from primary and secondary schools to universities and other educational institutions. This study focuses on the teaching of Italian as a heritage language (modersmål) for primary and secondary school students with at least one Italian-speaking parent. After providing an overview of the history and the regulatory framework, the most recent quantitative data will be analysed to outline the current situation of Italian as a modersmål (roughly translatable as ‘mother tongue’) in the Swedish educational system. Through a questionnaire addressed to a group of teachers working in different regions of Sweden, we will explore their teaching practices, professional challenges, and the profile of students attending these courses. The teaching of a modersmål, including Italian, is not limited to the development of language skills but also plays a key role in the construction of students\u27 cultural identity and the promotion of multilingualism. However, several challenges emerge, including the lack of adequate teaching resources, limited weekly hours, and the high heterogeneity of the classes. Additionally, the absence of specific evaluation criteria and targeted ongoing training represents significant obstacles to the quality of teaching. Teachers highlight the need for greater institutional recognition and a more structured integration of modersmål into the school curriculum. To improve its effectiveness, a political and institutional commitment is essential to value this subject, ensuring appropriate resources and a more solid regulatory framework
MEDIAZIONE, TECNOLOGIA E APPROCCI PLURALI: UNA PROPOSTA PEDAGOGICA PER LA FORMAZIONE DELL’INSEGNANTE
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Il Volume Complementare del QCER (2020) include il concetto di mediazione, definendolo e sottolineando il suo ruolo nella didattica delle lingue, focalizzandosi sulla sua relazione con lo sviluppo delle competenze plurilingui e pluriculturali. In letteratura, esistono vari studi sulla mediazione in didattica (Dendrinos, 2006; González-Davies, 2020). Tuttavia, manca ancora un focus più specifico sull’integrazione di tecnologia e mediazione all’interno di una didattica task-based e per approcci plurali. Lo scopo di questo contributo è quello di fornire alcuni dati qualitativi e quantitativi, raccolti tramite questionari e task grazie alla collaborazione con il progetto europeo TEMPLATE (https://templateplurilingualism.eu/), sulle capacità dei docenti includere e insegnare la mediazione, integrandola con l’uso delle ICT in task plurilingue. Sulla base dei dati raccolti viene fornita una proposta pedagogica per migliorare la formazione dei docenti su questo tema. La suddetta proposta consiste in un corso di formazione che include moduli teorici (mediazione, plurilinguismo, tecnologia) e momenti più pratici (analisi di libri di testo, realizzazione di task plurilingue sulla mediazione con l’integrazione della tecnologia).
Mediation, technology, and plural approaches: A pedagogical proposal for teacher training
The Companion Volume of the CEFR (2020) includes the concept of mediation, defining it and highlighting its role in language education, with a particular focus on its connection to the development of plurilingual and pluricultural competences. In the literature, there are various studies on mediation in language teaching (Dendrinos, 2006; González-Davies, 2020). However, there is still a lack of specific focus on the integration of technology and mediation within a task-based and pluralistic approach to teaching. The aim of this contribution is to provide some qualitative and quantitative data, collected through questionnaires and tasks in collaboration with the European project TEMPLATE (https://templateplurilingualism.eu/), on teachers’ ability to include and teach mediation by integrating it with the use of ICT in plurilingual tasks. Based on the data collected, a pedagogical proposal is presented to improve teacher training on this topic. The proposal consists of a training course that includes theoretical modules (mediation, plurilingualism, technology) as well as more practical components (textbook analysis, development of plurilingual mediation tasks with the integration of technology).Mediation, technology, and plural approaches: A pedagogical proposal for teacher training
The Companion Volume of the CEFR (2020) includes the concept of mediation, defining it and highlighting its role in language education, with a particular focus on its connection to the development of plurilingual and pluricultural competences. In the literature, there are various studies on mediation in language teaching (Dendrinos, 2006; González-Davies, 2020). However, there is still a lack of specific focus on the integration of technology and mediation within a task-based and pluralistic approach to teaching. The aim of this contribution is to provide some qualitative and quantitative data, collected through questionnaires and tasks in collaboration with the European project TEMPLATE (https://templateplurilingualism.eu/), on teachers’ ability to include and teach mediation by integrating it with the use of ICT in plurilingual tasks. Based on the data collected, a pedagogical proposal is presented to improve teacher training on this topic. The proposal consists of a training course that includes theoretical modules (mediation, plurilingualism, technology) as well as more practical components (textbook analysis, development of plurilingual mediation tasks with the integration of technology)
COMPETENZE GRAMMATICALI E INTERCULTURALI NELLA DIDATTICA MEDIATA DALL’INTELLIGENZA ARTIFICIALE: UN’ESPERIENZA DI FORMAZIONE PER DOCENTI DI ITALIANO L2/LS
No full textL’integrazione dell’intelligenza artificiale nella didattica delle lingue apre prospettive inedite per l’insegnamento della grammatica e lo sviluppo della competenza interculturale, sollevando al contempo questioni di natura pedagogica ed etica. Il presente contributo analizza le percezioni di un gruppo internazionale di docenti di italiano L2/LS che hanno partecipato a un percorso di formazione e aggiornamento presso l’Università per Stranieri di Perugia, incentrato sui più recenti approcci e metodi per lo sviluppo delle competenze grammaticali e interculturali, anche attraverso l’uso di strumenti di IA. Lo studio, condotto con approccio misto, ha combinato un questionario quantitativo e qualitativo per indagare pratiche, atteggiamenti e riflessioni dei docenti. I risultati mostrano che l’IA è percepita come risorsa versatile per la progettazione didattica e la personalizzazione dei percorsi di apprendimento, in grado di promuovere autonomia, riflessione metalinguistica e maggiore coinvolgimento. Al contempo, emergono criticità legate a bias, semplificazioni e alla limitata capacità degli strumenti di cogliere sfumature linguistiche e culturali, confermando il ruolo imprescindibile della mediazione docente. Lo studio restituisce una visione cautamente ottimistica sull’impiego dell’IA nell’educazione linguistica, suggerendo che il valore formativo di tali strumenti risiede nella loro capacità di potenziare la dimensione comunicativa e interculturale all\u27interno di cornici metodologiche consapevoli e inclusive.
Grammar and Intercultural Competence in AI-Mediated Language Education: A Teacher Training Experience in Teaching Italian as a Foreign/Second Language
The integration of Artificial Intelligence (AI) into language education opens new perspectives for grammar instruction and the development of intercultural competence, while also raising pedagogical and ethical concerns. This paper examines the perceptions of an international group of teachers of Italian as a second/foreign language who participated in a training programme at the University for Foreigners of Perugia. The programme was designed to explore recent approaches and methods for grammar and intercultural teaching, including the use of AI-based tools. The study, conducted through a mixed-methods approach, combined quantitative and qualitative questionnaires to investigate teachers’ practices, attitudes, and reflections. Findings indicate that AI is perceived as a versatile resource for lesson planning and for personalizing learning pathways, fostering learner autonomy, metalinguistic reflection, and engagement. At the same time, concerns emerged regarding algorithmic bias, oversimplification, and the limited ability of AI systems to capture linguistic and cultural nuances, thereby reaffirming the indispensable role of teacher mediation. The study offers a cautiously optimistic perspective on the use of AI in language education, suggesting that the educational value of such tools lies in their capacity to enhance communicative and intercultural dimensions within conscious and inclusive methodological frameworks
«L’ARTE DELLO SCRIVERE SI INSEGNA COME OGNI ALTRA ARTE». PERCHÉ 60 ANNI DOPO BARBIANA I RAGAZZI NON SANNO ANCORA SCRIVERE? ATTUALITÀ DELLE CRITICHE E DELLE PROPOSTE DI DON MILANI
No full textIn questo articolo, partendo dai dati allarmanti delle ultime indagini sulle competenze di literacy degli italiani adulti (OCSE PIAAC 2024, 2025), ci chiediamo come mai la lezione di Lettera a una professoressa – che pure era così chiara – non sia ancora passata nella scuola italiana e individuiamo alcune possibili cause, che riguardano sia i contenuti dell’insegnamento che, soprattutto, i metodi: immobilità della scuola; eccesso di insegnamento grammaticale, proposto secondo modelli e approcci tradizionali e inadeguati; ossessione valutativa. Proponiamo quindi alcune possibili soluzioni, ispirate alla lezione di don Milani, e alle esperienze fatte da noi stessi e dal Giscel, in tanti anni di formazione.
“The art of writing is taught like any other art” (Letter to a Teacher p. 785). Why, sixty years after Barbiana, do students still lack writing proficiency? The relevance of Don Milani’s criticisms and proposals today
In this paper, drawing on the alarming findings of the most recent surveys on the literacy competencies of Italian adults (OECD PIAAC), we inquire into the reasons why the message of Letter to a Teacher –despite its clarity–has yet to be fully assimilated within the Italian school system. We identify several possible explanatory factors, relating both to the content of instruction and, more crucially, to its methods: the inertia of the school institution; an overemphasis on grammar teaching, still pursued through obsolete and inadequate models; and an excessive concern with assessment. We then suggest a number of possible remedies, inspired by Don Milani’s pedagogical legacy as well as by the experiences accumulated over many years of training by ourselves and by Giscel.  
L’INTELLIGENZA ARTIFICIALE GENERATIVA A SUPPORTO DELLE ABILITÀ DI SCRITTURA IN L2/LS NEL CONTESTO UNIVERSITARIO: UNA SCOPING REVIEW
No full textLa scrittura in lingua seconda o straniera (L2/LS) rappresenta una delle abilità più complesse da acquisire, poiché richiede l’acquisizione integrata di competenze linguistiche, cognitive e metacognitive. L’introduzione delle tecnologie basate sull’Intelligenza Artificiale Generativa (IAG) apre nuove potenzialità didattiche in questa direzione, sebbene le loro applicazioni nei contesti educativi e gli effetti sull’apprendimento linguistico siano ancora oggetto di indagine sistematica. A tal proposito, la presente scoping review mira a esplorare il panorama della ricerca attuale sull’utilizzo dei chatbot basati sulla IAG a supporto delle abilità di scrittura in L2/LS nei contesti accademici, al fine di mappare le tendenze emergenti, le pratiche didattiche e il ruolo educativo di questi strumenti per promuovere l’apprendimento linguistico. È stato analizzato un corpus finale di 35 studi empirici pubblicati dal 2022 al 2025, selezionati attraverso un processo di revisione sistematica della letteratura. I risultati evidenziano un panorama di ricerca in rapida espansione, ma ancora disomogeneo in termini di distribuzione geografica, approcci metodologici adottati e inquadramento teorico delle ricerche. Emerge inoltre il ruolo educativo della IAG come assistente virtuale e partner comunicativo durante il processo di scrittura in L2/LS; tuttavia, le pratiche di utilizzo risultano ancora orientate alla correzione grammaticale e lessicale, limitandone il pieno potenziale didattico.
The role of Generative Artificial Intelligence in developing L2/FL writing skills in higher education: A scoping review
Writing in a second or foreign language (L2/FL) is among the most complex skills to acquire, as it requires the integrated development of linguistic, cognitive and metacognitive competencies. The advent of Generative Artificial Intelligence (GAI) has brought innovative opportunities for language learning and teaching, although the integration of GAI-based technologies in instructional settings and their impact on language learning are still under investigation. This scoping review aims to explore the current research landscape on the use of GAI-based chatbots to support L2/FL writing skills in higher education, in order to map emerging trends, educational practices, and the pedagogical role of GAI in fostering writing skills. A final corpus of 35 empirical studies published between 2022 and 2025 was selected and analyzed through a systematic review process. The findings reveal a rapidly expanding research field, characterized by heterogenous geographical distribution and variability in terms of methodological approaches and theoretical frameworks. GAI-based technologies emerge as potential educational tools, acting as virtual assistant and communicative partners in L2/FL writing; however, its use remains predominantly focused on grammatical and lexical evaluation, thus liming its full pedagogical development.The role of Generative Artificial Intelligence in developing L2/FL writing skills in higher education: A scoping review
Writing in a second or foreign language (L2/FL) is among the most complex skills to acquire, as it requires the integrated development of linguistic, cognitive and metacognitive competencies. The advent of Generative Artificial Intelligence (GAI) has brought innovative opportunities for language learning and teaching, although the integration of GAI-based technologies in instructional settings and their impact on language learning are still under investigation. This scoping review aims to explore the current research landscape on the use of GAI-based chatbots to support L2/FL writing skills in higher education, in order to map emerging trends, educational practices, and the pedagogical role of GAI in fostering writing skills. A final corpus of 35 empirical studies published between 2022 and 2025 was selected and analyzed through a systematic review process. The findings reveal a rapidly expanding research field, characterized by heterogenous geographical distribution and variability in terms of methodological approaches and theoretical frameworks. GAI-based technologies emerge as potential educational tools, acting as virtual assistant and communicative partners in L2/FL writing; however, its use remains predominantly focused on grammatical and lexical evaluation, thus liming its full pedagogical development.
 
PARLA COME MANGI - IL CASO DI CITTÀ DEL CAPO
No full textFood as a language - the case of Cape Town
Food, wine and gastronomic excellence highlight Italy in the world, representing a culture capable of evoking values of attraction and recognisability. The contribution investigates the visibility of Italian in African cities according to the parameters of linguistic and semiotic urban landscapes. In particular, we deal with the city of Cape Town and one of its main arteries in which the presence of Italian is clearly visible, and the values evoked by Made in Italy are under the eyes of everyone and seem destined to grow. This privileged position of high visibility shows how Africans are also aware of the reputation of Italian in the world and how this positivity and appreciation has allowed it to reach the heart of many cities, to carve out a space for itself in the contemporary South African reality. By analysing its manifestations within the global language market, it is possible to measure the degree of depth (sounding...), penetration, contact, coexistence and competitiveness of Italian and to envisage its future developments and trajectories. Il cibo, il vino e l’eccellenza gastronomica mettono in risalto l’Italia nel mondo, rappresentando una cultura capace di evocare valori di attrazione e riconoscibilità. Il contributo indaga la visibilità dell’italiano nelle città africane secondo i parametri dei paesaggi urbani linguistici e semiotici. In particolare, ci occupiamo della città di Città del Capo e di una delle sue arterie principali in cui la presenza dell’italiano è chiaramente visibile, e i valori evocati dal Made in Italy sono sotto gli occhi di tutti e sembrano destinati a crescere. Questa posizione privilegiata di alta visibilità dimostra come anche gli africani siano consapevoli della reputazione dell’italiano nel mondo e come questa positività e questo apprezzamento gli abbiano permesso di raggiungere il cuore di molte città, ritagliandosi uno spazio nella realtà contemporanea sudafricana. Analizzando le sue manifestazioni all’interno del mercato linguistico globale, è possibile misurare il grado di profondità (sonorità...), penetrazione, contatto, coesistenza e competitività dell’italiano e prevederne gli sviluppi e le traiettorie future.
Food as a language - the case of Cape Town
Food, wine and gastronomic excellence highlight Italy in the world, representing a culture capable of evoking values of attraction and recognisability. The contribution investigates the visibility of Italian in African cities according to the parameters of linguistic and semiotic urban landscapes. In particular, we deal with the city of Cape Town and one of its main arteries in which the presence of Italian is clearly visible, and the values evoked by Made in Italy are under the eyes of everyone and seem destined to grow. This privileged position of high visibility shows how Africans are also aware of the reputation of Italian in the world and how this positivity and appreciation has allowed it to reach the heart of many cities, to carve out a space for itself in the contemporary South African reality. By analysing its manifestations within the global language market, it is possible to measure the degree of depth (sounding...), penetration, contact, coexistence and competitiveness of Italian and to envisage its future developments and trajectories.
CHALLENGING MONOLINGUALISM: LINGUISTIC LANDSCAPE-BASED ACTIVITIES IN PRIMARY INTERNATIONAL EDUCATION
No full textThis paper analyses the use of the Linguistic Landscape (LL) as a pedagogical tool within an international school that adopts the International Baccalaureate (IB) curriculum. Scientific literature has highlighted the educational value of integrating LL into educational practices, particularly for developing students\u27 multilingual awareness, enhancing literacy skills and supporting foreign language learning. Despite this, most studies on LL in international contexts have focused on university education, neglecting its potential in primary schools. The research presented here explores the potential of PL as a teaching resource in a Year 2 and Year 3 class at an international school in Italy. Using a qualitative approach, data was collected through classroom activities, photographs and reflections produced by the students, as well as through a semi-structured interview with the teacher who led the programme. The results highlight implications of both a pedagogical and political-educational nature. Although English, French and Spanish are the official languages of the IB, the school context analysed is strongly dominated by English. However, the PL-based activity challenged this monolingual dominance, stimulating greater awareness of linguistic diversity among students. Furthermore, the course proved to be fully consistent with the educational objectives of the IB curriculum and contributed to redefining the existing school landscape.
Sfidare il monolinguismo: attività basate sul paesaggio linguistico nell’educazione primaria internazionale
Il presente contributo analizza l’impiego del Paesaggio Linguistico (PL) come strumento pedagogico all’interno di una scuola internazionale che adotta il curriculum International Baccalaureate (IB). La letteratura scientifica ha messo in evidenza il valore didattico dell’integrazione del PL nelle pratiche educative, in particolare per lo sviluppo della consapevolezza multilingue degli studenti, per il potenziamento delle competenze di alfabetizzazione e per il sostegno all’apprendimento delle lingue straniere. Nonostante ciò, la maggior parte degli studi sul PL in contesti internazionali si è focalizzata sull’istruzione universitaria, trascurandone le potenzialità nella scuola primaria. La ricerca qui presentata esplora il potenziale del PL come risorsa didattica in una classe di seconda e terza primaria di una scuola internazionale in Italia. Attraverso un approccio qualitativo, i dati sono stati raccolti mediante attività in classe, fotografie e riflessioni prodotte dagli studenti, nonché tramite un’intervista semi-strutturata con l’insegnante che ha condotto il percorso. I risultati evidenziano implicazioni di natura sia pedagogica sia politico-educativa. Pur essendo l’inglese, il francese e lo spagnolo le lingue ufficiali dell’IB, il contesto scolastico analizzato risulta fortemente dominato dall’inglese. L’attività basata sul PL ha tuttavia messo in discussione tale predominanza monolingue, stimolando negli studenti una maggiore consapevolezza della diversità linguistica. Inoltre, il percorso si è dimostrato pienamente coerente con gli obiettivi formativi del curriculum IB e ha contribuito a ridefinire il paesaggio scolastico esistente