18777 research outputs found
Sort by
Social media and environmental education: teachers’ awareness and utilisation in the educational process
No full textΤα τελευταία χρόνια παρατηρούνται σημαντικές εξελίξεις στον χώρο του διαδικτύου οι οποίες με τη σειρά τους έχουν οδηγήσει στη σταδιακή και συνάμα αναπόφευκτη ενσωμάτωσή τους στη διδακτική διαδικασία. Κατά τον 21ο αιώνα, αναμφισβήτητα, τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης αποτελούν έναν από τους βασικότερους τρόπους κοινωνικοποίησης και πληροφόρησης. Το σχολείο συνδράμει σημαντικά στην περιβαλλοντική ενημέρωση και ευαισθητοποίηση και μέσω της υλοποίησης προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευση. Η παρούσα έρευνα θα εξετάσει τον βαθμό περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της χρήση των μέσων κοινωνικής δικτύωσης και επιπλέον την ένταξη αυτών στην εκπαιδευτική διαδικασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.
Η έρευνα πραγματοποιήθηκε μέσω ερωτηματολογίου το οποίο χορηγήθηκε σε ηλεκτρονική μορφή και συμπληρώθηκε από 74 εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Διαπιστώθηκε ότι στην πλειοψηφία τους οι συμμετέχοντες στην έρευνα τείνουν να έχουν θετική στάση απέναντι στα social media και να τα αξιοποιούν στην καθημερινότητα τους αλλά και στη διδασκαλία τους αντιλαμβανόμενοι τόσο τα πλεονεκτήματά τους όσο και τα μειονεκτήματά τους, για την καλύτερη αξιοποίησή τους στη διδασκαλία
Η αειφόρος τουριστική ανάπτυξη στο νησί της Ρόδου και η συμβολή των μη κύριων τουριστικών καταλυμάτων
No full textΣτην παρούσα διπλωματική εργασία μέσα από την έρευνα θα διερευνηθεί ο βαθμός που συμβάλλουν τα μη κύρια τουριστικά καταλύματα στην ανάπτυξη της τουριστικής αειφορίας σε μια περιοχή. Γενικότερα, θα διερευνηθούν έννοιες όπως αυτή του τουρισμού αλλά και του αειφόρου τουρισμού σε ομάδες και άτομα που εμπλέκονται είτε άμεσα είτε έμμεσα. Ένας άλλος ερευνητικός στόχος που τέθηκε είναι το ερώτημα σχετικά με την καλλιέργεια της αντίληψης της αειφόρου τουριστικής συνείδησης και το βαθμό που μπορεί να επιτευχθεί από τα υποκείμενα της έρευνας. Ως πεδίο εξέτασης είναι το νησί της Ρόδου, όπου τα μη κύρια τουριστικά καταλύματα καλύπτουν ένα συγκεκριμένο είδος τουρισμού και τίθενται ερωτήματα σχετικά με το πόσο αυτά έχουν την δυνατότητα να συνδράμουν στη γενικότερη πορεία τους νησιού οδεύοντας προς μια βιώσιμη ανάπτυξη
Archaelogical pictorial narratives in primary school history textbooks: the case of ancient greek vase painting
No full textΤα σχολικά εγχειρίδια, συνιστούν αδιαμφισβήτητα το ισχυρότερο μέσο επικοινωνίας στο πλαίσιο της σχολικής εκπαίδευσης που μπορεί να οδηγήσει στη σύνθεση κοινωνικών αναπαραστάσεων αναφορικά με την αρχαιολογία και το υλικό παρελθόν από τους/τις μαθητές/τριες, οι οποίες είναι δυνατόν να κυμαίνονται από απόψεις μέχρι στάσεις και στερεότυπα. Σκοπό της παρούσας εργασίας αποτελεί η ανάλυση των αρχαιολογικών εικονογραφικών αφηγήσεων που εντοπίζονται στα σχολικά εγχειρίδια Ιστορίας της ελληνικής Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, μέσα από τη διερεύνηση της περίπτωσης της αρχαίας ελληνικής αγγειογραφίας. Ειδικότερα, η εργασία αυτή αποσκοπεί στην ανάλυση των εικόνων αρχαίων ελληνικών αγγείων που εντοπίζονται στα εν λόγω σχολικά εγχειρίδια προκειμένου, όχι μόνο να αποτιμηθεί η διδακτική και παιδαγωγική τους καταλληλότητα, αλλά και να διερευνηθεί ο τρόπος παρουσίασης της αρχαίας ελληνικής αγγειογραφίας και κατ’ επέκταση της αρχαιολογίας και του υλικού πολιτισμού μέσα από την επιλογή και παράθεση των εικόνων αυτών στα σχολικά εγχειρίδια Ιστορίας. Για τον σκοπό αυτό, συγκροτήθηκε ένα διεπιστημονικό εργαλείο ανάλυσης για τις εικόνες του δείγματος, με άξονες που ερευνούν την εποπτική, πληροφοριακή, διδακτική/παιδαγωγική και ιδεολογική λειτουργία αυτών, ενώ για την έρευνα χρησιμοποιήθηκε η ποσοτική και ποιοτική ανάλυση περιεχομένου. Τα βασικά αποτελέσματα της έρευνας, έδειξαν πως παρ’ όλες τις μεμονωμένες προσπάθειες, το πνεύμα συγγραφής των σχολικών εγχειριδίων Ιστορίας είναι ακόμα αρκετά μακριά από την ουσιαστική αξιοποίηση της επιστήμης της αρχαιολογίας, τόσο σε επιστημολογικό όσο και σε μεθοδολογικό επίπεδο.School textbooks are undoubtedly the strongest means of communication in the context of school education that can lead to the synthesis of social representations regarding archeology and the material past by students, which can range from opinions to attitudes and stereotypes. The purpose of this paper is the analysis of the archaeological pictorial narratives found in the History textbooks of the Greek Primary Education, through the investigation of the case of ancient Greek vase painting. In particular, this work aims at the analysis of the images of ancient Greek vases found in that textbooks, in order not only to assess their didactic and pedagogical suitability, but also to investigate the way in which ancient Greek vase painting and by extension archeology and material culture, are represented through the selection and listing of these images in school History textbooks. For this purpose, an interdisciplinary analysis tool was set up for the images of the sample, with axes investigating their supervisory, informational, didactic/pedagogical and ideological function, while quantitative and qualitative content analysis was used for the research. The main results of the research showed that despite all the individual efforts, the spirit of writing the History school textbooks is still quite far from the essential utilization of the science of archaeology, both on an epistemological and a methodological level
ICT in the light of systemic theory in primary schools
No full textΣτη συγκεκριμένη εργασία, θα γίνει μία προσπάθεια να αναλυθούν οι Τ.Π.Ε. (Τεχνολογικές της Πληροφορικής και της Επικοινωνίας) στην εκπαίδευση μέσω της συστημικής προσέγγισης, με απώτερο σκοπό τον σχηματισμό μιας ολοκληρωμένης άποψης, - και με τρόπο συστημικό - για όλα όσα λαμβάνουν χώρα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Μέσα από επίπονες και μακροχρόνιες προσπάθειες του εκπαιδευτικού προσωπικού για αναδιαμόρφωση και προσάρτηση των Τ.Π.Ε. στο σχολικό περιβάλλον, χαρακτηρίζονται ως αποτυχημένες, για τον λόγο ότι στις περισσότερες των περιπτώσεων, αγνοείται η συνθετότητα και η ποικιλομορφία οι οποίες διέπουν μία σχολική μονάδα, πράγμα που συνεπάγεται την αντιπαραβολή με τις αρχές της συστημικής θεωρίας. Ο εκτεταμένος τρόπος θεώρησης της σχολικής μονάδας, δυσχεραίνει την επικοινωνία του συστήματος, με αποτέλεσμα η σχολική δομή να θεωρείται ελλιπής και ακατάλληλη. Στον αντίποδα αυτού, έχουμε την συστημική θεωρία του σχολικού οργανισμού, η οποία σε συνάρτηση με τις Τ.Π.Ε, είναι σε θέση να επιφέρει, με ευγενικό τρόπο, επικοινωνία ανάμεσα στα μέρη του συστήματος και να θεωρηθεί επιτυχής. Παράλληλα, η ικανότητα της συστημικής θεωρίας, μπορεί να κατευθύνει τον σχολικό μηχανισμό στο να πετύχει τον απώτερο σκοπό του, ο οποίος προσδιορίζει την εκπλήρωση και ολοκλήρωση της μαθησιακής διαδικασίας. Με άλλα λόγια, στη σύγχρονη εποχή στην οποία βαδίζουμε, συμβαδίζει και το σχολείο ως οργανισμός ο οποίος θα πρέπει να λάβει το ρόλο του μαθητή και να συμπορευτεί με την νέα τεχνολογική εποχή.In this particular work, an attempt will be made to analyze ICT (Information and Communication Technologies) in education through the systemic approach, with the ultimate goal of forming a comprehensive view, regarding the issue and in a systemic way for all, what takes place in the educational environment. Through painstaking and long-term efforts of the educational staff to reshape and attach ICTs to the school environment, they are characterized as unsuccessful, for the reason that in most cases the complexity and diversity that governs a school unit is ignored, which it entails the contrast with the principles of systems theory. The extensive way of considering the school unit makes it difficult for the system to communicate, with the result that the school structure is considered incomplete and inappropriate. The extensive way of considering the school unit makes it difficult for the system to communicate, with the result that the school structure is considered incomplete and inappropriate. In contrast to this, we have the systemic theory of the school organization, which in conjunction with ICT, is able to make communication between the parts of the system in a polite way and be considered successful. At the same time, the ability of systemic theory can direct the school mechanism to achieve its ultimate goal, which determines the fulfillment and completion of the learning process. In other words, in the modern era in which we are moving, the school as an organization must also take on the role of the student and keep up with the new technological era
Απόψεις εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες και τα μαθηματικά που βασίζεται στη διερεύνηση
No full textΗ έρευνα που μελετά τις απόψεις των εκπαιδευτικών για τη μάθηση που βασίζεται στη διερεύνηση είναι περιορισμένη. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που διδάσκουν Φυσικές Επιστήμες (Φυσική, Χημεία, Βιολογία και Γεωλογία) και Μαθηματικά για την εκπαίδευση που βασίζεται στη διερεύνηση. Ειδικότερα, η εργασία αυτή επιδιώκει να εντοπίσει τις απόψεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με (α) την κύρια επιδίωξη της εκπαίδευσης στις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά, (β) το στόχο της μάθησης στις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά, (γ) τη στατικότητα ή μη της γνώση στις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά και (δ) τον ρόλο του εκπαιδευτικού στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών και των Μαθηματικών. Για τη διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο το οποίο συμπληρώθηκε από εκπαιδευτικούς. Στη έρευνα συμμετείχαν 200 εκπαιδευτικοί εκ των οποίων οι 100 ήταν εκπαιδευτικοί που διδάσκουν Φυσικές Επιστήμες και οι άλλοι 100 εκπαιδευτικοί που διδάσκουν Μαθηματικά σε σχολεία της Ελλάδας κατά το έτος 2022-2023. Από την ανάλυση των δεδομένων προέκυψε ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί έχουν απόψεις που συνάδουν περισσότερο με διερευνητικές προσεγγίσεις παρά με παραδοσιακές. Ειδικότερα, θεωρούν ότι: (α) η κύρια επιδίωξη της εκπαίδευσης πρέπει να εστιάζεται περισσότερο στη διαδικασία μέσω της οποίας οι μαθητές μαθαίνουν παρά στο περιεχόμενο, δηλαδή στην απόκτηση επιστημονικών γνώσεων, (β) ο στόχος της μάθησης στις Φυσικές Επιστήμες και στα Μαθηματικά πρέπει να επικεντρώνεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επιστημονικών διαδικασιών παρά στη γνώση γεγονότων και επιστημονικών νόμων, (γ) η γνώση εκλαμβάνεται ως κάτι δυναμικό και συνεχώς επιδεχόμενο αλλαγές παρά κάτι στατικό που δεν δύναται να αλλάξει και (δ) ότι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά θα πρέπει να είναι ερευνητικός παρά πηγή πληροφορίας. Επίσης, προέκυψε ότι δεν διαφοροποιούνται σημαντικά οι απόψεις ανάμεσα στις ειδικότητες των εκπαιδευτικών
Συμπληρωματικές προτασιακές δομές της αρχαίας και νέας ελληνικής στα σχολικά εγχειρίδια του γυμνασίου
No full textΑντικείμενο της παρούσας εργασίας είναι η παρουσίαση των παρεμφατικών και μη παρεμφατικών συμπληρωματικών δομών της νέας και αρχαίας ελληνικής γλώσσας, καθώς και η καταγραφή και η αποτίμηση του τρόπου διδασκαλίας τους, όπως αυτός προκύπτει από τα σχολικά εγχειρίδια του Γυμνασίου. Με γνώμονα αυτόν τον στόχο, η εργασία οργανώνεται σε τέσσερις άξονες. Αρχικά, επιχειρείται η αποσαφήνιση βασικών θεωρητικών εννοιών για την κατανόηση της λειτουργίας των συμπληρωματικών δομών. Στη συνέχεια, με βάση τη βιβλιογραφική ανασκόπηση περιγραφικών γραμματικών και σύγχρονων γλωσσολογικών μελετών, παρουσιάζονται αναλυτικά τα είδη των συμπληρωματικών προτάσεων τόσο της ΝΕ όσο και της ΑΕ και επισημαίνονται τα δομικά/μορφολογικά χαρακτηριστικά των παρεμφατικών και μη παρεμφατικών δομών διαγλωσσικά. Εξετάζονται πτυχές, όπως η παρεμφατικότητα του ρήματος με το οποίο εκφέρονται οι προτασιακές δομές, ο τρόπος σύνδεσης των δομών με το ρήμα εξάρτησης, ο ρόλος και η χρήση των συμπληρωματικών δεικτών, καθώς και οι εγκλίσεις με τις οποίες εκφέρονται. Τέλος, γίνεται μια προσπάθεια επισκόπησης των σχολικών εγχειριδίων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία της νέας και αρχαίας ελληνικής γλώσσας του Γυμνασίου, ώστε να εντοπιστούν τόσο τα θετικά στοιχεία όσο και οι αδυναμίες που αναδεικνύονται κατά την περιγραφή των συμπληρωματικών δομών, παρεμφατικών και μη, τόσο σε σχέση με τη μεταγλώσσα που χρησιμοποιούν, αλλά όσο και με την παρουσίαση του ίδιου του αντικειμένου.Περίληψη iv
Abstract v
Κατάλογος Πινάκων ix
Κατάλογος Σχημάτων x
Κατάλογος Εικόνων xi
Συντομογραφίες xii
Ευχαριστίες xiii
1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1
2. ΠΡΟΚΑΤΑΡΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ 3
2.1. Κατηγόρημα, όρισμα, συμπλήρωμα: Βασικές έννοιες 3
2.2. Γενικά χαρακτηριστικά των ΣΠ της ΝΕ 8
3. ΟΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΙΑΚΕΣ ΔΟΜΕΣ ΤΗΣ ΝΕ 13
3.1. Τα είδη των συμπληρωματικών προτάσεων της ΝΕ 13
3.1.1 Ειδικές προτάσεις 16
3.1.2 Βουλητικές προτάσεις 21
3.1.3 Ενδοιαστικές προτάσεις 26
3.1.4 Πλάγιες ερωτηματικές 28
3.1.5 Αναφορικές ονοματικές 32
3.2. Ονοματοποίηση συμπληρωματικών προτάσεων 34
4. ΟΙ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΙΑΚΕΣ ΔΟΜΕΣ ΤΗΣ ΑΕ 36
4.1. Παρεμφατικές συμπληρωματικές δομές της ΑΕ 36
4.1.1 Ειδικές προτάσεις 37
4.1.2 Ενδοιαστικές προτάσεις 40
4.1.3 Πλάγιες ερωτηματικές 42
4.1.4 Αναφορικές ονοματικές 45
4.2. Μη παρεμφατικές συμπληρωματικές δομές της ΑΕ 47
4.2.1 Τα είδη του απαρεμφάτου 49
4.2.2 Το υποκείμενο του απαρεμφάτου 52
5. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΣΠ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ 55
5.1 ΣΠ και σχολικά εγχειρίδια της ΝΕ του Γυμνασίου 56
5.2 ΣΠ και σχολικά εγχειρίδια της ΑΕ του Γυμνασίου 66
5.3 Απαρέμφατο και σχολικά εγχειρίδια της ΑΕ 72
6. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ 76
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 7
Domestic violence against women in Lesvos
No full textΗ παρούσα έρευνα έχει ως θέμα της, τη διερεύνηση από ανθρωπολογικής σκοπιάς, της έμφυλης βίας στο νησί της Λέσβου. Τι γίνεται αντιληπτό ως βία στο ελληνικό πολιτισμικό πλαίσιο και πως η έμφυλη βία συνδέεται με την οικογένεια; Ποιες μετατοπίσεις και αλλαγές έχουν γίνει στην αντιμετώπισης της, από την πλευρά της πολιτείας, σε σχέση με προηγούμενες δεκαετίες; Πώς το θέμα της βίας διαπλέκεται με άλλα σύγχρονα θέματα όπως του φύλου, της σεξουαλικότητας, της πατριαρχίας, της πολιτικής, του καπιταλισμού, του εθνικισμού;
Όσον αφορά την μεθοδολογία της έρευνας πρόκειται για μία ποιοτική και ποσοτική μελέτη. Οι συμμετέχοντες/συμμετέχουσες στην έρευνά μου είναι γυναίκες, που δέχτηκαν κακοποίηση από τον σύντροφο τους αλλά και επαγγελματίες των υποστηρικτικών κρατικών δομών που θέλησαν να μου μιλήσουν. Το αρχείο, η συνέντευξη και το ερωτηματολόγιο αποτέλεσαν τα βασικά εργαλεία συλλογής δεδομένων, που κατασκευάστηκαν από έμενα την ίδια για τους σκοπούς της συγκεκριμένης μελέτης. Οι ημιδομημένες συνεντεύξεις των επαγγελματιών και των θυμάτων βίας, μου παρείχαν σημαντικές πληροφορίες τόσο για τις αναπαραστάσεις της έμφυλης βίας όσο και τους παράγοντες κινδύνου για τις ίδιες τις γυναίκες θύματα βίας και τα παιδιά τους. Τα στοιχεία αυτά αφορούσαν στο πλαίσιο λειτουργίας των υποστηρικτικών δομών, τους παράγοντες που επηρεάζουν την αποκάλυψη ή μη αναζήτηση βοήθειας, τις πρακτικές αντιμετώπισης συμπεριλαμβανομένων των διαδικασιών και προϋποθέσεων φιλοξενίας και γενικότερα αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα του κρατικού μηχανισμού. Μέσα από τα ερωτηματολόγια και τα αρχεία των θυμάτων και των επαγγελματιών αποτυπώθηκαν οι διαστάσεις που μπορεί η βία να λάβει, το πόσο εύκολη ή μη, άμεση η «περίπλοκη» είναι η βοήθεια από τα δίκτυα υποστήριξης
Βίοι παράλληλοι: Ελευθέριος Βενιζέλος - Ειρηναίος Γαλανάκης
No full textΣτην παρούσα εργασία σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε μια εφαρμογή ψηφιακής αφήγησης με τίτλο «Βίοι Παράλληλοι». Στο πλαίσιο αυτό εξετάστηκε το φαινόμενο της αφήγησης ως μία πράξη επικοινωνίας και ως εργαλείο μετάδοσης γνώσης. Μελετήθηκε επίσης η μορφή και το περιεχόμενο της αφηγηματικής διαδικασίας σε συνάρτηση με τις νέες τεχνολογίες και την πληροφορική. Διαπιστώθηκε πως η χρήση πολυμέσων και ψηφιακών διαδραστικών εφαρμογών στην παραδοσιακή αφήγηση, ενισχύει την εμπειρία του χρήστη καθιστώντας την περισσότερο βιωματική και πολυαισθητηριακή.
Το σενάριο της εφαρμογής στόχο είχε να αναδείξει τις κοινές ηθικές αξίες και τα χαρακτηριστικά ενός πολιτικού και ενός πνευματικού ηγέτη μέσα από τα παραδείγματα του Ελευθερίου Βενιζέλου και του Ειρηναίου Γαλανάκη αντίστοιχα. Οι αξίες αυτές αντλήθηκαν, αποτυπώθηκαν και αναλύθηκαν μέσα από τρεις κοινές τους ιδιότητες. Αυτή του Ηγέτη του Επαναστάτη και του Κρητικού. Το εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε για την ανάδειξη των κοινών αξιών ήταν αυτό της σύγκρισης.
Από τεχνικής άποψης, η εφαρμογή σχεδιάστηκε στο γραφιστικό πρόγραμμα της Adobe Illustrator και υλοποιήθηκε με τη μηχανή της Unity
Moral dilemma technique: from ancient greek tragedy to the teaching of ethics
No full textΗ εργασία πραγματεύεται τη δυνατότητα αξιοποίησης της τεχνικής του Ηθικού Διλήμματος στη διδακτική της Ηθικής Φιλοσοφίας με σενάρια παρμένα από την πλοκή έργων του αρχαιοελληνικού δράματος. Αρχικά, το ηθικό δίλημμα ορίζεται και διαυγάζεται ως έννοια φιλοσοφική και ως τεχνική διδασκαλίας. Έπειτα, παρουσιάζονται τα κύρια πεδία αξιοποίησης ηθικών διλημμάτων, παρατίθενται οι βασικότερες παραλλαγές της τεχνικής του Ηθικού Διλήμματος, όπως εμφανίζονται στη διεθνή βιβλιογραφία, και διατίθεται ένα χαρακτηριστικό λειτουργικό υπόδειγμα πρακτικής εφαρμογής της από την εγχώρια.
Στη συνέχεια, εξετάζονται οι τρόποι με τους οποίους σχετίζεται η εφαρμογή της τεχνικής του Ηθικού Διλήμματος με τους στόχους και την αξιολόγηση της διδακτικής της Ηθικής Φιλοσοφίας, καθώς και η αντιμετώπιση αυτής της σχέσης από το παρόν ελληνικό εκπαιδευτικό θεσμικό πλαίσιο. Ακολούθως, αναλύονται οι τρεις βασικές κανονιστικές ηθικές θεωρίες και επιχειρείται η ανάδειξη της σύνδεσης ανάμεσα στην Ηθική Φιλοσοφία και το αρχαιοελληνικό δράμα.
Κατόπιν, αφ' ενός διερευνάται η περαιτέρω συσχέτιση μεταξύ, ειδικότερα, των ηθικών διλημμάτων και του αρχαιοελληνικού δράματος στο φιλοσοφικό στοχασμό, αφ' ετέρου, προτείνεται μια ανθολόγηση και παρουσίαση των κυριοτέρων ηθικών διλημμάτων, όπως έχουν αντληθεί από το περιεχόμενο του συνόλου των σωζομένων αρχαιοελληνικών τραγωδιών.
Τέλος, προτείνεται ένα υπόδειγμα εφαρμογής της τεχνικής του Ηθικού Διλήμματος στη διδακτική της Ηθικής Φιλοσοφίας με σενάριο παρμένο από πλοκή αρχαιοελληνικής τραγωδίας. Παρουσιάζονται, δε, τα συμπεράσματα που προέκυψαν από την όλη εργασία, πρωτίστως σε σχέση με τη δυνατότητα και τη σκοπιμότητα της ένταξης της τεχνικής του Ηθικού Διλήμματος στη διδακτική της Ηθικής Φιλοσοφίας, μέσα από την αξιοποίηση του πλούτου του αρχαιοελληνικού δράματος.This thesis deals with the possibility of using the Moral Dilemma technique in the teaching of Ethics using scenarios taken from the plot of works of ancient Greek drama. First, the moral dilemma is defined and clarified as a philosophical concept and as a teaching technique. Next, the main fields of utilization of moral dilemmas are presented, the most basic variations of the Moral Dilemma technique are listed, as they appear in the international literature, along with the presentation of a characteristic functional example of its practical application from the Greek literature.
Then, the ways in which the application of the Moral Dilemma technique is related to the objectives and evaluation of the teaching of Ethics are examined, as well as the treatment of this relationship by the current Greek educational institutional framework. Subsequently, the three basic normative moral theories are analysed and an attempt is made to highlight the connection between Ethics and ancient Greek drama.
Afterwards, on the one hand, the further correlation between, in particular, moral dilemmas and ancient Greek drama in philosophical reflection is explored, on the other hand, an anthology /presentation of the main moral dilemmas, as they have been drawn from the content of all surviving ancient Greek tragedies, is proposed.
Finally, an example of the application of the Moral Dilemma technique in the teaching of Ethics is proposed with the use of a scenario taken from the plot of an ancient Greek tragedy. The conclusions obtained from the whole thesis are presented, primarily in relation to the possibility and feasibility of integrating the Moral Dilemma technique into the teaching of Ethics, through the utilization of the wealth of ancient Greek drama
Quality and project management with an quality standards: application on selected cases
No full textΗ διαχείριση έργου αποτελεί το επιστημονικό πεδίο που εστιάζει στον χρονοπρογραμματισμό επιχειρησιακών πόρων. Ένα έργο έχει πεπερασμένη διάρκεια, προσωρινή οργανωτική δομή και ανθρώπινο δυναμικό που παρέχουν διαφορετικές διευθύνσεις.
Σκοπός της διαχείρισης έργου είναι η δημιουργία ποιοτικών παραδοτέων σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα, τις συμφωνημένες προδιαγραφές και το προσυμφωνημένο κόστος. Η διαχείριση ποιότητας τις τελευταίες δεκαετίες διαδραματίζει πολύ σημαντικό ρόλο στην επίτευξη αυτού του σκοπού.
Η εισαγωγή του προτύπου ποιότητας ISO 21500:2012, το οποίο επιχειρεί τη σύγκλιση των δύο επιστημονικών κλάδων της διαχείρισης έργου και της διαχείρισης ποιότητας, αναφέρεται σε θέματα διαχείρισης έργου με αναλυτικές οδηγίες.
Τα τελευταία χρόνια έχει δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στην ανάπτυξη μοντέλων αξιολόγησης της ωριμότητας υλοποίησης προτύπων ποιότητας.
Η συγκεκριμένη διπλωματική εργασία θα εστιάσει στην αξιολόγηση της ωριμότητας υλοποίησης του προτύπου ISO 21500:201