Hochschulschriftenserver der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe
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Geragogik und Demenz
Full text linkEine Vitalisierung und Motivierung durch individuelle Betreuung bei dementen Personen auf geragogischem Weg ist für Erkrankte und Pflegende Gewinn bringend. Eine solche ist üblicherweise aber kostenintensiv, was sich durch den demografischen Wandel weiter verstärkt. Ein neu entwickelter Bildertest soll hier helfen. Er dient zur standardisierten Identifikation von Motivatoren und kann als Teil eines strukturierten Interviews verwendet werden, in dem noch individuelle biografische Marker festgestellt werden können. Das Verfahren ist effizient durchführbar, und nimmt im Pflegealltag wenig Zeit in Anspruch, ermöglicht also Individualisierung und Förderung der Kreativität bei geringen Kosten.
Als theoretischen Hintergrund zur Identifikation des Testverfahrens werden Chancen sowie Grenzen der Übertragbarkeit von Methoden aus der Betreuung und Förderung von Kindern auf die Geragogik diskutiert. Im Speziellen wird eine Parallele zwischen der Kindheitspädagogik nach Janusz Korczak und Geragogik gezogen, welche auch die Entwicklung des Testes auf Basis von kindgerechten Bildern motiviert
Der Wert des späten Lernens
No full textDiese Dissertation soll der Anstoß für ein selbstbestimmtes, waches, von Bildung und Lernen bis ins hohe Alter getragenen Leben sein und damit den Grundproblematiken unserer Zeit, nämlich Einsamkeit, sozialer Isolation, Perspektivlosigkeit und seelischer Erkrankung im Prozess des Älterwerdens entgegenwirken. Sich (recht-)zeitig mit dem Thema Älterwerden und Alter auseinanderzusetzen und an einem eigenverantwortlichen und gesundheitsorientierten Konzept für die verbleibende Zeit nach der Lebensmitte zu arbeiten, bildet die Grundlage für ein weitgehend gelingendes Alter(n). Die junge Wissenschaftsdisziplin Geragogik hilft dabei. Sie thematisiert und unterstützt Bildungs- und Teilhabechancen für ältere Menschen, wobei es insbesondere um Selbstbestimmung, die Förderung von Kompetenzen, Bewältigung von Altersübergängen, individuelle Entwicklung, soziale Verbundenheit, Sinnfindung und lebenslanges Lernen geht. Bildung im Alter muss als fester Bestandteil in unserer Gesellschaft anerkannt werden, um gesellschaftliche Teilhabe und Lebensqualität für ältere Menschen zu sichern. Es liegt in der Hand jeder/jedes Einzelnen, die vielfältigen, jedoch manchmal verborgenen Chancen, die zur Verfügung stehen, aufzugreifen und den späten, kostbaren Jahren einen würdevollen Platz einzuräumen
Study the effect of block-based programming languages on students' algorithmic thinking
Full text linkThe aim of this study is to develop and empirically evaluate an educational approach designed to enhance algorithmic thinking - a critical component of computational literacy - by applying the concept of semantic waves to promote digital literacy in K-12 students using block-based programming languages. A semantic wave describes the movement between abstract, theoretical concepts and concrete, practical examples, facilitating deeper understanding and learning. This approach, focused on algorithmic thinking, is intended to assist pre-service computer science teachers and educators in creating instructional processes that are easy to implement and support efficient lesson planning and reflection for K-12 computer science education. In refining the approach during the development process, additional computer science didactical concepts such as notional machines, computational action, and the necessity learning design (NLD) approach have been incorporated to better promote students’ algorithmic thinking competence and for the training of future computer science teachers. The necessity learning design, similar to the productive failure approach, emphasizes problem-solving first, followed by instruction, which is particularly valuable in K-12 computing education. Three main single-casestudies using mixed-methods analysis were carried out. Therefore, several workshops were conducted with high school students aged 11 to 14 years. Each workshop following the current version of the approach at its respective development stage, based on the concept of semantic waves. Both participants and a control group completed pre- and post-tests on algorithmic thinking. During the workshops, worksheets and self-developed programs were used to measure students’ cognitive load and track their problem-solving abilities. Quantitative analysis across all three studies revealed evidence that students responded to the semantic waves, indicating that they understood the design of the approach at each developmental stage. However, qualitative data suggested that students’ perception of the semantic waves was less pronounced. Improvements in algorithmic thinking were consistently observed in the qualitative data, with the final study also showing significant improvement in the quantitative results. In addition, the teaching approach was tested in the context of physical computing in a teaching-learning-lab for computer science education, which is presented in three additional poster publications. The results of this have been incorporated into the process evaluation of the approach development process. The final step in this research is a further investigation of the concept of productive failure to develop a more robust basis for future integration into the developed approach, which is presented in the final poster publication in the context of physical computing, and in the fourth full paper publication using AI like the Teachable Machine in Scratch to promote algorithmic thinking. All these findings have developed the so far final educational approach to promote algorithmic thinking using block-based programming languages and by facilitating the semantic wave framework. To date, research in the area of semantic waves and computer science education has been very limited and, so far, never combined with the promotion of algorithmic thinking, block-based programming languages and components such as notional machines and necessity learning design. This is a remarkable research gap that this thesis aims to fill and pave the way for future research exploring the solve first, teach later approach of productive failure in computing education, as well as the application of the approach to text-based programming, physical computing workshops, or AI-centered tutorial systems
Übersetzte Literatur als Gegenstand des Deutschunterrichts in Lehrwerken der Sekundarstufe I
Full text linkDie Bachelorarbeit Übersetzte Literatur als Gegenstand des Deutschunterrichts in Lehrwerken der Sekundarstufe I untersucht die Rolle übersetzter Literatur im Deutschunterricht der Sekundarstufe I und nimmt dabei ein bislang wenig beachtetes Feld in den Blick. Ausgehend von der Annahme, dass Übersetzungen integraler Bestandteil literarischer Kultur und schulischer Leserealität sind, wird theoretisch begründet, warum ein übersetzungssensibler Unterricht zentrale Kompetenzen im Fach Deutsch fördern kann.
Im Mittelpunkt der Arbeit steht eine systematische Lehrwerkanalyse, die untersucht, wie häufig und in welcher Form übersetzte Literatur in einem exemplarischen Deutschlehrwerk vorkommt. Anhand einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring werden sämtliche Texte des Lehrwerks ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen eine große Diskrepanz zwischen der faktischen Präsenz und der didaktischen Unsichtbarkeit übersetzter Literatur auf. Damit eröffnet diese Untersuchung den Blick für eine neue Dimension des Literaturunterrichts, in der Übersetzungen nicht nur Vermittlungsinstanzen, sondern selbst Gegenstände ästhetischer, kultureller und literarischer Bildung werden
Intercultural barriers to language learning in "international course books" in Laos
Full text linkGlobally, and especially in the Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) region – including the Lao People’s Democratic Republic (PDR) – English language teaching (ELT) continues to gain importance. A slowly increasing socio-racial awareness has started to shed light on the social, political, and economical factors as well as colonial ideologies that shape today’s ELT and have been ignored for a long time.
However, international course books from major publishing houses in the Global North are still shaped by commercial factors and Anglocentric standards. They are found to reproduce coloniality and hegemonic structures. In many books produced for the international market, ‘centre-based’ cultural content still dominates, and native-speaker norms apply. Assumptions of similarities, language differences (e.g. missing experiential equivalence), or non-verbal signs, symbols, and codes, etc. pose intercultural barriers to the English language learning process of learners in the Global South.
Through semi-structured in-depth interviews with English lecturers and leaders and classroom observations at Savannakhet University (SKU) in the Lao PDR in the form of a case study, I examine intercultural barriers to English language learning that arise from the usage of international course books. The interviews and observations are complimented by a critical analysis of curricula and syllabi and selected sequences of the international course books used at SKU. The findings confirm that a variety of international course books are used at SKU since they are regarded as high-quality and easy-to-use material. However, intercultural barriers occur and must be overcome. Without adaptations and contextualisation in a postmethod framework, they barely leave room for the Lao leaners to express and reflect on their own linguistic and cultural backgrounds and experiences in the language learning process. Therefore, this study additionally sheds light on the strategies that the English lecturers employ to overcome intercultural barriers.
Uncovering intercultural barriers in international course books reveals the discrepancy between decolonial ELT theory and neo-colonial practices. Examining these barriers and ways to overcome them provides the opportunity to explore how to further decolonise ELT material for a more socially just and locally relevant English language education
Schulische Gesundheitsförderung im Vergleich
Full text linkDie vorliegende Masterarbeit vergleicht die gesundheitlichen Herausforderungen und Bedürfnisse von Schulkindern in Aussenkehr, Namibia, und Deutschland. Ziel ist es, zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der schulischen Gesundheitsförderung beider Länder zu analysieren, wobei sowohl bestehende Studien als auch eigene Erhebungen berücksichtigt werden. Der Vergleich zeigt, dass Schulen in beiden Ländern eine Schlüsselrolle in der Förderung der physischen, psychischen und sozialen Gesundheit spielen. Während in Deutschland Gesundheitsförderung bereits institutionalisiert ist, mit etablierten Maßnahmen wie dem Präventionsgesetz, Empfehlungen der Kultusministerkonferenz und als Leitperspektive im Bildungsplan der Grundschule Baden-Württembergs, befindet sich Namibia mit Initiativen wie dem „Health Promoting School“-Programm noch in einer frühen Umsetzungsphase. Kulturelle und infrastrukturelle Unterschiede beeinflussen das Bewegungs- und Gesundheitsverhalten maßgeblich. Namibische Schulkinder zeichnen sich durch höhere Aktivität und sportliche Leistung aus, während in Deutschland die Mobilität stärker durch motorisierte Verkehrsmittel geprägt ist. Trotz dieser Unterschiede weisen Kinder beider Länder eine vergleichbare Lebenszufriedenheit auf. Die Ergebnisse unterstreichen die Notwendigkeit länderspezifischer Ansätze: In Namibia ist die Verbesserung der schulischen Infrastruktur, insbesondere sanitäre Anlagen und Wasserversorgung, essenziell. In Deutschland sollten innovative Konzepte die körperliche Aktivität stärker in den Alltag integrieren. Obwohl die geringe Stichprobengröße die Generalisierbarkeit der Ergebnisse einschränkt, liefert die Studie erste Einblicke und zeigt die Bedeutung weiterer Forschung mit größeren und diverseren Stichproben auf
Rosa ist eine Mädchenfarbe!?
Full text linkDie Masterarbeit „Rosa ist eine Mädchenfarbe!? Historische Betrachtungen geschlechterkonnotierter Farbgebung und Analysen aktueller Kinderzeichnungen im Grundschulalter“ untersucht die kulturelle Zuschreibung der Farbe Rosa als Symbol für Weiblichkeit und deren Einfluss auf kindliche Farb- und Motivwahl. Ausgehend von gesellschaftlichen Diskursen wird zunächst der Ursprung, die Terminologie sowie die physikalisch-gestalterischen Eigenschaften der Farbe Rosa interdisziplinär beleuchtet. Im Zentrum steht die historische und psychologische Analyse geschlechterkonnotierter Farbgebung im 20. Jahrhundert, mit besonderem Fokus auf Rosa als Differenzierungsmerkmal in Mode und Werbung.
Ergänzend dazu werden Kinderzeichnungen im Grundschulalter empirisch untersucht, um die Beziehung zwischen Farbwahl und geschlechtsspezifischer Motivwahl zu erfassen. Fünf Hypothesen – etwa zu Farbpräferenzen und stereotypen Motiven bei Mädchen und Jungen – bilden das Fundament der Analyse. Ziel ist es, die Wirkung von Farbsymbolik auf die Konstruktion von Geschlechterrollen kritisch zu reflektieren und Impulse für eine inklusivere kunstpädagogische Praxis zu entwickeln
Förderung von Textanalysekompetenzen durch KI-gestützte Lernprozessbegleitung in den Gesellschaftswissenschaften am Beispiel historisch-politischer Bildung
Full text linkDie zunehmende Nutzung von textgenerativer Künstlicher Intelligenz (KI), insbesondere von Large Language Modellen (LLM), durch Lernende für die Erstellung von Haus- und Studienarbeiten birgt die Gefahr des sogenannten Deskilling. Dabei besteht die immanente Gefahr, dass Lernende fertige, "scheinbar glaubwürdige" Inhalte ungeprüft übernehmen, ohne die notwendigen intellektuellen Rekonstruktions-, Urteils- und Reflexionsprozesse aktiv zu durchlaufen und dabei wichtige Kompetenzen zu erwerben. Dies stellt insbesondere für die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer, deren Kernziel die Förderung von Mündigkeit durch eigenständige Auseinandersetzung und Reflexion ist, eine Herausforderung dar. Wenn Aufgabenschritte an die KI ausgelagert werden, erschwert dies die Aneignung und das Verstehen fachlich relevanter Wissensgrundlagen sowie deren Anwendung und Transfer. Als mögliche Antwort auf diese Herausforderungen diskutiert dieser Beitrag eine systematische Lernprozessbegleitung durch LLMs am Beispiel der historisch-politischen Bildung. Der Beitrag widmet sich der explorativen Frage, inwiefern grundlegende Denk-, Verstehens- und Schreibprozesse der historisch-politischen Bildung durch aktuelle LLM-Systeme wirksam unterstützt werden können. Im Zentrum steht dabei die didaktisch fundierte Gestaltung von exemplarischen Prompting-Strategien, die es ermöglichen, Sprachmodelle zur begleitenden Förderung von Lernprozessen als Lernprozessbegleitung einzusetzen. Es wird ein theoriegestützter Handlungsrahmen zum Einsatz von LLM für die Förderung von Textkompetenz in der historisch-politischen Bildung entworfen, der auf der Rolle von KI in der Koaktivität und Kokonstruktion mit dem/der Nutzer/in basiert. Dieser Rahmen greift auf das didaktische Modell der Cognitive Apprenticeship (CAS) zurück, das eine schrittweise Übertragung der Verantwortung vom Lehrenden auf den Lernenden vorsieht. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Anschlussfähigkeit an die Deutschdidaktik, die mit ihren differenzierten Konzepten zur Textverarbeitung, Argumentationsstruktur und Sprachreflexion wesentliche Beiträge zur Entwicklung solcher fachsensibler KI-gestützter Lernprozesse leisten kann. Im Rahmen einer KI-gestützten Lernprozessbegleitung kann ein LLM-System in den Phasen des Scaffoldings (gezielte Unterstützung bei der Lösungssuche) und Coachings (Feedback zur Verbesserung der Arbeitsergebnisse) eingesetzt werden. LLMs verbessern die Möglichkeiten zur Umsetzung des CAS-Ansatzes, indem sie Hilfestellungen, Lösungshilfen sowie strategisches und inhaltliches Feedback generieren können. Durch die gezielte didaktische Gestaltung der Interaktion soll sichergestellt werden, dass die KI tatsächlich zu einer tieferen Auseinandersetzung mit den Lerninhalten und Schreibstrategien führt und nicht nur als bloßes Werkzeug genutzt wird. Ziel ist es folglich, historisches Denken und argumentatives Urteilen durch Koaktivität und Ko-Konstruktion von Lernenden und KI so zu fördern, indem die Lernenden zur Entwicklung evidenzbasierter, kohärenter und reflektierter Argumentationen während des Schreibens angeregt werden und so – trotz KI – dennoch epistemische Prozesse entstehen
Resilienzförderung durch Service-Learning als Chance für (risikobelastete) Schüler*innen
Full text linkDie psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen steht vor wachsenden Herausforderungen. Besonders stark betroffen sind risikobelastete Schüler*innen. Resilienz, definiert als die Fähigkeit, Widrigkeiten erfolgreich zu bewältigen, ist ein zentraler Ansatzpunkt, um psychosoziale Schutzfaktoren zu stärken. Vor diesem Hintergrund untersucht diese Bachelorarbeit, inwiefern Service-Learning als innovatives pädagogisches Konzept zur Förderung von Resilienz beitragen kann. Service-Learning verbindet praxisorientierte gemeinnützige Aktivitäten mit theoretischem Unterricht, um sowohl fachliche als auch emotionale und soziale Kompetenzen der Lernenden zu fördern.
Anhand einer systematischen Literaturübersicht wurden elf Primärstudien analysiert, die die Wirkungen von Service-Learning auf emotionale und soziale Schutzfaktoren untersuchten. Die Ergebnisse zeigen, dass Service-Learning die Resilienz durch Verbesserungen in Bereichen wie Fremd- und Selbstwahrnehmung, Selbstwirksamkeit, sozialer Kompetenz und sozialen Beziehungen positiv beeinflussen kann. Besonders risikobelastete Schüler*innen profitieren von der Möglichkeit, ihre Stärken zu entdecken, soziale Verantwortung zu übernehmen und Selbstwirksamkeitserfahrungen zu sammeln.
Die Arbeit liefert zudem praxisorientierte Handlungsempfehlungen für die Implementierung von Service-Learning im schulischen Kontext. Dabei wird betont, dass Qualität und Langfristigkeit der Intervention entscheidend für die Effektivität sind. Insgesamt leistet diese Arbeit einen Beitrag zur wissenschaftlichen Diskussion über Service-Learning und bietet praktische Ansätze für eine resilienzfördernde Schulkultur
Hindernisse beim datenbasierten Begründen physikalischer Hypothesen in Experimentiersettings
Full text linkObwohl das naturwissenschaftliche Argumentieren zu den zentralen Methoden physikalischer Erkenntnisgewinnung zählt, spielt es im schulischen Physikunterricht bislang eine eher untergeordnete Rolle. Physikalische Gesetze werden häufig aus vereinfachten Experimenten abgeleitet und anschließend auswendig gelernt. Dies hat zur Folge, dass Schüler*innen – obwohl sie Experimente mit quantitativen Messdaten durchführen und auswerten – daraus abgeleitete physikalische Hypothesen häufig nicht datenbasiert begründen. Stattdessen greifen sie auf theoretische Konzepte, persönliche Alltagserfahrungen oder Autoritätsargumente zurück. Dabei fordern aktuelle Bildungsstandards – wie etwa die KMK (2024) – verstärkt die Vermittlung prozessbezogener Kompetenzen, insbesondere das Argumentieren auf Grundlage empirischer Daten. In diesem Kontext gewinnt das datenbasierte Begründen im Sinne eines argument-based inquiry zunehmend an Bedeutung.
Vor diesem Hintergrund verfolgt die vorliegende Arbeit das Ziel, Hindernisse zu identifizieren, die Schüler*innen der Sekundarstufe I ein datenbasierten Begründen physikalischer Hypothesen in Experimentiersettings erschweren. In zwei quantitativen Studien wurden (a) Kompetenzen im Umgang mit Daten und Messunsicherheiten sowie (b) der Zeitpunkt der ersten Auseinandersetzung mit der Hypothese als mögliche Einflussfaktoren für datenbasiertes Begründen untersucht. Im Rahmen einer qualitativen Interviewstudie mit 13 Schüler*innen wurden darüberhinaus explorativ weitere Hindernisse beim datenbasierten Argumentieren identifiziert.
Insgesamt wurden acht Hindernisse identifiziert, die das datenbasierte Argumentieren beim Experimentieren erschweren. Aufbauend darauf wurde ein Erklärungsmodell entwickelt, das verdeutlicht, welche Einflussfaktoren zur Entstehung dieser Hindernisse beitragen und wie diese miteinander in Wechselwirkung stehen. Das Modell bietet zugleich theoretische Anknüpfungspunkte für die Entwicklung gezielter didaktischer Maßnahmen in Forschung und Unterrichtspraxis.
Die Arbeit leistet damit einen Beitrag zur Weiterentwicklung naturwissenschaftlicher Bildung, indem sie empirisch fundiert zentrale Hindernisse beim datenbasierten Argumentieren aufzeigt. Die gewonnenen Erkenntnisse bilden eine Grundlage für zukünftige Forschung sowie für die Konzeption von Unterricht, der ein angemessenes Bild von Nature of Science vermittelt und die Förderung von Scientific Practices in den Physikunterricht integriert