立教大学学術リポジトリ Rikkyo Roots (Rikkyo Univ.)

立教大学コミュニティ福祉学会
立教大学コミュニティ福祉学会
第 17 号
2024.11
■巻頭言 学部長　木下武徳
■第16回年次大会の報告
■論文
「社会的自立」を実現する韓国の地域自活センター
─ソウル市の地域自活センターが取り組む 「連帯づくり」 に着目して─
 イ・ヘリン
現代の実相　 
〜望まない孤独・孤立に関わる一考察〜 橋本正明
■新任教職員の研究紹介
教育格差と子ども期のライフスタイル  大久保心
超高齢多死社会における「看取り」支援
─「『看取り』の社会化」の進展に向けて─ 白石敦子
現代日本仏教とジェンダー 丹羽宣子
教育哲学的市民形成論序説
─ある就労支援の事例をもとに─ 走井洋一
■研究ノート
AI時代における障害者就労の現実と理想の先にある視点 木下一雄
移民コミュニティに対する犯罪学の貢献（文献レビュー） 津富宏・田丸梓
■実践記録・実践報告 浅井春夫
■エッセイ 空閑厚樹、鶴岡美怜、西田恵子
   服部万里子、村中志帆、山口美紀
■書籍の紹介 西郷民紗
■退職された先生からのメッセージ 跡部千慧、前田一歩
■卒業生の活動報告 山下陽子
■第10回研究実践奨励賞
■リレーメッセージ
能登地震の 「創造的復興」 について考える 森開裕一
ま
な
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祉
学
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第
17
号
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祉
学
部


Japanese

表紙

大久保, 心

150
教育格差と子ども期のライフスタイル
大久保 心
（コミュニティ政策学科教員）
Ⅰ．はじめに
　筆者は、社会学、とりわけ教育社会学・社会階層論・子ども社会学の立場から、
教育格差の生成メカニズムについて子ども期の要因に焦点を当てて研究を行って
いる。また、さまざまな切り口が存在する「格差」の中でも階層間格差に注目を
してきた。
　筆者は、教育格差を学業成績や学力、進学、学歴といった教育的なアウトカム
の格差と位置づけ、とりわけ子ども期のライフスタイルの役割に注目して教育格
差の要因について検討してきた。そのうち、特に個人的に重要だと考えてきたの
が時間の使い方、つまり生活時間である。現実的には生活時間はあまりにも身近
であるがゆえに意識されにくいかもしれないが、各人の累積する生活習慣をより
客観的に把握するのに有用なツールと考えている。以下では、筆者の研究の理論
的背景およびそれらを踏まえた筆者の研究について、簡単に紹介したい。
Ⅱ．教育格差の生成メカニズムと子育てスタイル仮説
　戦後日本の高校や大学の進学率上昇にもかかわらず、これまでの内外の教育社
会学や階層研究では、教育達成（学歴）の階層間格差の長期的な根強さが再三指
摘されてきた（荒牧	2000;	Fujihara	and	Ishida	2016;	中村	2018）。具体的には、親
の所得や学歴、職業、すなわち出身階層が高いほど、子どもはより高い学歴を得
やすいことが明らかにされている（Blau	and	Duncan［1967］1978;	Goldthorpe	
1996 ＝ 2005;	松岡	2019）。
　こうした学歴の階層間格差がなぜ生じるか、という教育格差の生成メカニズム
の解明に数多くの研究者が挑んできた。そうした成果の中でも、近年特に注目さ
れてきたのが、A.	Lareau（［2003］2011）のUnequal Childhooodsという著書で提
示された、親の子に対するかかわりの階層差に関する理論仮説である。Lareauは、
アメリカの小学生の子どもがいる家庭内での観察調査から、徹底的に子のライフ
スタイルに介入しようとする「意図的養育（concerted	cultivation）」の中間階級に
 新任教職員の研究紹介
151
対し、あまり介入しない「自然的養育（the	accomplishment	of	natural	growth）」
の労働者階級・貧困層、という子育てスタイルの階層差を明らかにした。この子
育ての階層差は、子どもの生活習慣の階層差を長期的にもたらし、成績や学歴、
さらには地位達成の階層間格差を生むと考えられる。その中でも特に、子どもの
時間の使い方に対する親の管理の程度は、教育格差の重要な「累積する」要因と
して指摘される。
　Lareauの理論仮説は、格差生成メカニズムを子育ての階層差とそれに伴う子ど
も期のライフスタイルの階層差に注目する点で、「子育てスタイル仮説」と称す
るのが適当だろう。そして、Lareauの子育てスタイル仮説に触発されて、多くの
経験的研究がその検証に取り組んできた（1）（Aurini	et	al.	2020;	Barg	2019a,	2019b;	
Bennett	et	al.	2012;	Carolan	and	Wasserman	2015;	Dumais	et	al.	2012;	Henderson	
2012;	Jansen	et	al.	2023;	Mikus	et	al.	2020,	2021;	Perrier	2012;	Shih	and	Yi	2014;	
Smyth	2016;	Vincent	et	al.	2012;	Wilson	and	Worsley	2021;	Wood	2014 など）。こ
れらの多くは、子育てスタイルの階層差を実証的に明らかにするものであり、子
育てスタイル仮説の国際的な汎用性がわかる。さらに日本でも、世帯所得や親の
学歴、母親の就業形態によって子育てスタイルの差異が生じることが明らかにさ
れている（伊佐	2016;	伊佐編	2019;	川口	2020;	Matsuoka	2014,	2019;	松岡	2016,	
2019 など）。つまり、日本でも出身世帯によって子ども期のライフスタイルは多
かれ少なかれ左右されるようだ。ただし、そのことが成績・学力・学歴などの教
育的なアウトカムにまで大きな影響を及ぼすかどうかは、データの制約上わかっ
ていない。
　子育てスタイル仮説にもとづき、子どもの生活時間の階層差も多くの研究で示
されている。たとえば、階層が高いほど、学校外学習時間は長く（Matsuoka	2013;	
Mullan	2019;	卯月・末富	2016）、娯楽としてのスクリーンタイムは短い傾向にあ
る（Dumais	2008;	Gracia	et	al.	2020;	Matsuoka	2019）。したがって、階層が高い
親ほど、子どもの生活時間を強く管理しやすいことが推察され、それにより高い
成績を得られると考えられる。この観点では、子どもの生活時間は成績格差の維
持・拡大の一因といえる。他方で、低い出身階層だが高成績な子どもについては、
学校外学習時間が長くスクリーンタイムが短いことも、近年明らかにされている
（大久保	2024）。つまり、不利な出身であっても、学業に親和的な生活時間を送
ることで、高い成績を得られる可能性がある。この観点では、子どもの生活時間
は成績格差の縮小を促す一因ともいえる。したがって、子どもの生活時間が成績
格差の維持・拡大あるいは縮小のいずれをもたらすかは、未だ明らかにされてい
ない。
152
Ⅲ．教育格差と子ども期の生活習慣
　以上を踏まえた筆者の研究として、［1］	子どもの生活時間（特に学校外学習時
間やスクリーンタイム（2） が成績格差をどの程度説明するか、について検討した
ものと、［2］	階層・成績・子どもの生活時間について記述的に検討したものを挙
げたい。
　まず、［1］	について、2023 年度の日本教育社会学会での学会報告の結果を紹介
しよう。中学 3 年生時点での 5 段階自己評価の学業成績の階層間格差の説明要因
を検討したものである。ベネッセ教育総合研究所のデータである「子どもの生活
と学びに関する親子調査，2014-2019（JLSCP）」を用いての図 1 のモデルに基づ
いて分析したところ、図 2 のような結果が得られた（N=3,978）（3）。子どもの学習
時間やスクリーンタイムといった生活時間については、成績格差の大きな説明要
因とは言えない一方で、親子とも進学期待は比較的大きな説明力を持つようであ
り、その意味では日々の細かい生活や意識よりも大まかな進学意識が重要なのか
もしれない。ただし、子どもの生活時間が重要でないという解釈は危険であり、
データでは断片的な影響しか反映されていないという可能性もありうる。この点
は、今後の検討が必要となるだろう。
図 1　分析モデル 図 2　各要因の成績格差の説明率の分析結果
　次に	［2］	であるが、先行研究では子ども期のライフスタイルの階層差にばかり
注目されがちな動向に対して、階層内の差についてはまだよくわかっていない。
つまり、低階層でも好成績、高階層でも低成績といった層の生活時間の特徴も掴
む必要があると考え、ベネッセ教育総合研究所「放課後の生活時間調査，2013」
を用いて、小学 5 年生から中学 2 年生を対象とした分析を行った（大久保	2024）。
153
その結果、睡眠や学校などの必需時間・拘束時間を除く時間配分について、小学
生で図 3、中学生で図 4 のような傾向が見られた。それを元に、各行動の時間量
について統計的検定を行った。小学生サンプルでは、非再生産的なグループは、
高階層で高成績なグループよりも学業に親和的な教育行動の時間が有意に少なく、
低階層で低成績なグループよりも自由行動の時間は有意に少なかった。一方、中
学生サンプルでは、非再生産的なグループは、低階層で低成績なグループよりも
教育行動の時間が有意に多く、かつ自由行動の時間は有意に少なかった。つまり、
中学生時点において、低階層で低成績なグループは、他のグループよりも際立っ
て教育的成功に非親和的な生活時間を営む点で、特異なライフスタイルを形成し
ているようだ。
図 3　成績・階層別の 「睡眠」「食事・身のまわり」「学校関連」 を除いた時間配分 （小5・6）
図 4　成績・階層別の 「睡眠」「食事・身のまわり」「学校関連」 を除いた時間配分 （中1・2）
Ⅳ．今後の展望
　以上のように、子どもの生活習慣と教育格差は圧倒的に強い関係とまでは言え
ないが、それでも検討すべき重要な関連にあると思われる。データの制約もある
154
ため、まだ検討すべき範囲が多く残っているテーマだとも考えている。今後は、
公的統計の二次利用も含めてさらに実証可能なデータの分析を丁寧に行い、かつ
慎重に解釈して理論的な貢献を行っていきたい。
　最後に、筆者個人では到底解決しえない今後の展望を記しておきたい。これま
で、生活時間のデータ分析を行おうとすると、数多くの障壁があった。子どもの
生活時間のデータを入手することは容易ではなく（4）、かつそれが成績などの教育
的アウトカムとセットで収集されているデータは決して多くはない。そのため、
時には自ら少数の調査協力者を対象に事例研究を行ったこともあるが、やはり全
国規模で無作為抽出によるデータを分析するに越したことはない。今後、子ども
とその家族の生活時間・その他の生活習慣と学業成績・学力・教育達成との関連
を明らかにできるような、パネル調査による全国確率標本データが整備されるこ
とが強く望まれる。
注
（1）	 	 ここでは代表的な研究に限定して挙げたが、子育てスタイル仮説を基盤とした研究はかなり
多く、本稿では整理を省略する。詳細は大久保	（2022:	323-334）	を参照されたい。
（2）	 	 ここでのスクリーンタイムは、テレビやゲーム、スマートフォンなどの画面を伴うスクリー
ンメディアを使用する時間を意味する。
（3）	 	 変数や分析の詳細については、筆者のresearchmap（https://researchmap.jp/shinokubo）の
添付資料を参照されたい。
（4）	 	 総務省統計局の「社会生活基本調査」は、1976年から現在まで5年ごとに実施される、全国
規模で利用可能なデータの代表である。1996 年以降であれば 10 歳以上の子どもも調査対
象となっており、長期にわたる生活時間の動向が把握可能である。しかし、公的統計であ
るため個票データへのアクセスは容易ではなく、一定の利用条件やデータ貸与に至るまで
の厳格なプロセスがある。この点も、一種のデータアクセスの障壁と言える。
文献
荒牧草平（2000）「教育機会の格差は縮小したか ─ 教育環境の変化と出身階層間格差」原純輔，
『日本の階層システム	3─ 戦後日本の教育社会』東京大学出版会:	pp.	15-35．
Aurini,	J.,	R.	Missaghian	and	R.	P.	Milian.	2020.	“Educational	Status	Hierarchies,	After-School	
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Bennett,	P.	R.,	A.	Lutz	and	L.	Jayaram.	2012.	 “Beyond	the	Schoolyard:	The	Contributions	of	
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Blau,	P.	and	O.	D.	Duncan.［1967］1978.	The American Occupational Structure.	John	Wiley	&	
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Carolan,	B.	V.	and	S.	J.	Wasserman.	2015.	“Does	Parenting	Style	Matter?	Concerted	Cultivation,	
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Goldthorpe,	J.	H.	1996.	 “Problems	of	 ‘Meritocracy’.”	R.	Erikson	and	J.	O.	Jonsson	eds. Can 
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pp.	255-287.（多賀太訳（2005）「「メリトクラシー」の諸問題」住田正樹・秋永雄一・吉本圭一
編訳『教育社会学─ 第三のソリューション』九州大学出版会:	pp.533-562.）
Gracia,	P.,	J.	Garcia-Roman,	T.	Oinas	and	T.	Anttila.	2020.	“Child	and	Adolescent	Time	Use:	A	
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Henderson,	M.	2012.	“A	Test	of	Parenting	Strategies.” Sociology.	47（3）:	pp.	542-559.
伊佐夏美（2016）「家族の教育戦略と子どもの学力 ─ 投資と期待のジェンダー差」志水宏吉・
高田一宏編『マインド・ザ・ギャップ！─ 現代日本の学力格差とその克服』大阪大学出版
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伊佐夏実編（2019）『学力を支える家族と子育て戦略 ─ 就学前後における大都市圏での追跡調
査』明石書店．
Jansen,	D.,	L.	Elffers	and	S.	Jak.	2023.	 “A	Cross-National	Exploration	of	Shadow	Education	
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川口俊明（2020）「多重対応分析による子育て空間の分析 ─ 学校教育に関わる活動に着目して」
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Lareau,	A.［2003］2011.	Unequal Childhood: Class, Race, and Family Life.	2nd	ed.	University	of	
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156
Matsuoka,	R.	2013.	“Tracking	Effect	on	Tenth	Grade	Students’	Self-learning	Hours	in	Japan.”『理
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Family	Socioeconomic	Status,	Parental	Involvement,	and	Academic	Performance	in	Japan.”
『理論と方法』29（1）:	pp.	147-165．
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Mikus,	K.,	N.	Tieben	and	P.	S.	Schober.	2020.	 “Children’s	Conversion	of	Cultural	Capital	 into	
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─.	2021.	 “Concerted	Cultivation	 in	Early	Childhood	and	Social	 Inequalities	 in	Cognitive	
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72:	100547.
Mullan,	K.	2019.	“A	Child’s	Day:	Trends	in	Time	Use	in	the	UK	from	1975	to	2015.” The British 
Journal of Sociology.	70（3）:	pp.	997-1024.
松岡亮二（2016）「学校外教育活動参加における世帯収入の役割 ─ 縦断的経済資本研究」『教育
社会学研究』98:	pp.	155-175.
─（2019）『教育格差 ─ 階層・地域・学歴』筑摩書房．
耳塚寛明編（2014）『教育格差の社会学』有斐閣．
中村高康（2018）「相対的学歴指標と教育機会の趨勢分析 ─2015	年	SSM	調査データを用いて」
『理論と方法』33（2）:	pp.	261-277．
大久保心（2022）「子どもの時間的社会化の研究」慶應義塾大学大学院社会学研究科博士学位論
文:	pp.	1-497．
─（2024）「再生産的／非再生産的な子どもの生活時間」『子ども社会研究』	30:	pp.153-171.
Perrier,	M.	2012.	“Middle-Class	Mothers’	Moralities	and	 ‘Concerted	Cultivation’:	Class	Others,	
Ambivalence	and	Excess.”	Sociology.	47（4）:	pp.	655-670.
Shih,	Y.-P.	and	C.-C.	Yi.	2014.	“Cultivating	the	Difference:	Social	Class,	Parental	Values,	Cultural	
Capital	and	Children’s	After-School	Activities	 in	Taiwan.”	Journal of Comparative Family 
Studies.	45（1）:	pp.	55-75.
Smyth,	C..	2016.	“Getting	Ahead	in	the	Preschool	Years:	An	Analysis	of	a	Preschool	Enrichment	
and	Entertainment	Market.”	Sociology.	50（4）:	pp.	731-747.
卯月由佳・末富芳（2016）「世帯所得と小中学生の学力・学習時間 ─ 教育支出と教育費負担感
の媒介効果の検討」『NIER	Discussion	Paper	Series』No.	002.
Vincent,	C.,	N.	Rollock,	S.	Ball	and	D.	Gillborn.	2012.	 “Raising	Middle-class	Black	Children:	
Parenting	Priorities,	Actions	and	Strategies.”	Sociology.	47（3）:	pp.	427-442.
Wilson,	S.	and	A.	Worsley.	2021.	“Unequal	Childhoods:	A	Case	Study	Application	of	Lareau’s	
157
‘Accomplishment	of	Natural	Growth’	 in	British	Working-Class	and	Poor	Families.”	British 
Educational Research Journal.	47（3）:	pp.	770-786.
Wood,	T..	2014.	A	Model	Mother?:	Family Policy and Childrearing in Post-Devolution Scotland.	
Cambridge	Scholars	Publisher.


教育格差と子ども期のライフスタイル

森開, 裕一

262
▶ リレーメッセージ ▶▶▶
能登地震の「創造的復興」
について考える
森開裕一
（コミュニティ政策学科2014年卒業）
家族で過ごす1月1日。私たちは、未だかつて経験したことのない地震の揺れに見舞われ
ました。石川県金沢市の自宅で、妻と長男、次男、そして生後2週間の三男を抱え、机の下
に身を寄せ合ったことを覚えています。マグニチュード7.6を記録した「令和6年能登半島地
震」。輪島市で最大震度7を記録したほか、能登地方の広い範囲で大きな揺れが観測されまし
た。私たちの自宅や家族に大きな被害はありませんでしたが、全国ニュースで県内各地が被
災地として報道されている様子や、広がり続ける地震火災の映像は、同県に住む者として言
葉にならない感情を覚えました。この場を借りてお亡くなりになられた方々のご冥福をお祈
りするとともに、被災された方々に心よりお見舞いを申し上げます。
横浜で生まれ育った私は、コミュニティ政策学科在籍中に東日本大震災を経験し、各講義
で震災や復興について学びを深めることになりました。卒業後は石川県金沢市にIターンで
移り住み、被災県として今年の地震を経験することになります。
金沢を拠点とする生活のなかで、能登へ足を運ぶ機会は幾度となく訪れました。子どもを
連れて、透き通る能登の海で海水浴をしました。日本海側屈指の水族館でイルカショーを観
ました。能登半島一周旅行をしたこともあります。能登は素敵な場所です。どこか懐かしい
風景や、そこで暮らす人々の温かみに、私をはじめ石川県民は魅了され、力をもらってきま
した。そんな中起きた、未曽有の大災害でした。
石川県は震災後「創造的復興」というキーワードとともに、復興プランを公表しました。
創造的復興とは、「単に被災前の姿に復元するのではなく、元々あった課題を踏まえ、未来志
向に立って以前よりも良い状態へと持っていく」ことだといいます。当地に住まう者の目線
から、創造的復興を成し遂げるための取組を紹介したうえで、復興というものについての在
り方について、考えてみたいと思います。
同じ石川県のなかでも、金沢と能登半島先端の珠洲までは100km以上の距離があります。
立教大学新座キャンパスから千葉県房総半島の南端と同程度といえば、その距離感をご理解
いただけるかと思います。また日本地図からも、能登が国内屈指の半島であること、人流が
263
自然には生まれにくいことがわかります。そのためこの場所は、震災前から人口減少と高齢
化が急速に進んでいる地域でした。能登6市町の人口はこの10年で約2割減少し、高齢化率
は9％分上昇してきました。仮に建物やインフラが震災前に戻ったとしても、過疎化が進ん
でいくことが目に見えていたのです。これが、復興を「創造的に」行わなければならない背
景の1つです。
では、創造的復興とは具体的に何を行うのでしょうか。石川県をはじめ特に被害が甚大で
あった6つの自治体は「これからの能登をどうしていくかを、そのまちに住む当事者のみん
なで考える」をコンセプトに、各地で直接被災住民の声を聴くイベントを開催しました。現
地のリアルな声や専門家の知見を基に作成された復興プランは、困難な状況を前にしながら
も、前向きで希望とエネルギーに満ち溢れたものに仕上がっています。そのなかで、創造的
復興における印象的なキーワードを3つピックアップします。
①「関係人口の拡大」
②「生
なり
業
わい
の再建」
③「暮らしとコミュニティの再建」
復興プランを紐解いたとき、私は、新たな創造のための取組は上記3つの相乗効果によると
ころが大きいと考えました。過疎地域だからこそ、地域が人流を生み、生業をもってコミュ
ニティを強くしていく取組が重要になってきます。
そしてもう一点、創造的復興に欠かせないことは、外部環境の変化に対応していく力です。
地域をより強くするため、新しいテクノロジーや仕組みを取り入れながら継承と革新を同時
に進める再建をしていかなければなりません。県の発表した「石川県創造的復興プラン」に
は、より具体的な例が記載されていますので、是非参照いただければと思います。
私は金沢市で銀行員をしています。先日、金沢に本社を置くある会社の経営者が、その会
社の能登の営業所について話をされていました。震災で大きな被害を受けており、売上は昨
年の半分以下、人件費を考慮すると赤字の営業所です。しかし、しばらく閉所は考えていな
いといいます。「能登の人にはお世話になった。能登があるから、今の会社がある。恩返しを
したいんです。」と話されていました。ゆるやかなつながりが、関係人口を増やし能登を守っ
264
ていることの一例だと思います。
一方で時代の変化に対応する文化も根付いています。例えば、珠洲市は高齢化が進む地域
でありながら、キャッシュレスという新しい時代の仕組みに順応しています。その結果「ク
レジットカード（Visa）のタッチ決済の人口当たりの件数が日本一」の自治体として、金融
業界では震災前から有名な自治体でした。半島の先端、若者が少ない中で、時代を革新的に
リードしている事実が、興味深いです。
地域コミュニティにおけるゆるやかなつながりと、古くから変化に対応してきた人々の土
壌は、創造的復興において活かされるべき能登の強みであることに間違いはありません。人
口減少、高齢化、インフラ老朽化。能登だけではなく、今後日本各地で直面する様々な課題
です。また、地震、台風をはじめとする自然災害は、いつどこで発生してもおかしくありま
せん。そのたびに人々は復興を重ね、地域をより強くするための道を探り続けることでしょ
う。
地域の住民が地域の価値を理解し、それを活かしつつも変化に対応していくこと。これは、
能登が震災という困難を乗り越えていくためのカギであると同時に、能登が国内の先進地域
として創造的復興を成し遂げていく過程そのものなのだと思います。
石川県は、創造的復興の必要性を、以下のメッセージで締めくくっています。
「能登の創造的復興は、日本全体の未来を変えていきます」
参考文献
石川県創造的復興プラン─能登が示す、ふるさとの未来─
	 https://www.pref.ishikawa.lg.jp/fukkyuufukkou/souzoutekifukkousuishin/fukkouplan.html
知られざるVisaのタッチ決済王国、石川県珠洲市 普及のワケ
	 https://www.itmedia.co.jp/business/articles/2109/09/news133.html


能登地震の「創造的復興」について考える

271
論文、研究ノートの執筆要領
１　言語、文章形式
日本語で論述する。口語体で常用漢字を用い、新仮名づかいに従う。
２　表題、副題、執筆者氏名、執筆者所属
冒頭に、	表題と執筆者の氏名、	所属を明記する。必要があれば副題を表題の下の行に記す。
例）	 医療ソーシャルワーカーの相談援助に関する一考察
	 ─退院支援に焦点をあてて─
	 福祉	太郎（コミュニティ福祉学研究科博士課程前期課程）
３　見出し
節、項等の階層構造による見出しは、以下の形式をおおよその基準とする。ただし、必
要な範囲で柔軟に構成できる。
大見出し　はじめに、Ⅰ.	Ⅱ.	Ⅲ.	…、おわりに、注、文献
中見出し	　1.	2.	3.	…
小見出し	　1）　2）　3）
以下、①　②　③
４　図、表、写真
図、表、写真には通し番号をつける。
図 1、図 2、図 3、…
表 1、表 2、表 3、…
写真 1、写真 2、写真 3、…
５　注
注は通し番号で、（1）、（2）、（3）、…のように付し、本文のあと、文献の前にまとめて記
載する。
６　文献
引用文献は、論文末尾にまとめて記載する。以下の形式で各文献を記す。
著書：著者．発行年．『書名』	　出版社名：引用頁．
　例）	 	坂田周一（2003）『社会福祉における資源配分の研究』立教大学出版会：
pp.10-12．
272
論文：著者．発行年．「論文名」．所収書編著者名『所収書・雑誌名』出版社：引用頁．
　例）	 	尾崎新	（2005）「生きたことばとコミュニティ」．岡田徹・高橋絋士編	『コミュ
ニティ福祉学入門─地球的見地に立った人間福祉─』有斐閣：pp.	69-72．
	 	河東田博（2004）「知的しょうがいをもつ人々の入所施設から地域の住ま
いへの移行に関する研究」．コミュニティ福祉学部紀要	6：pp.	1-6．
訳書：原書書誌（＝発行年．訳者．『書名』	出版社名：引用頁）
　例）	 	Felix,	P,	Biestek.	1957.	The Casework Relationship.	Loyola	University	
Press.（＝ 2006．尾崎新・福田俊子・原田和幸訳『ケースワークの原則・
新訳改訂版─援助関係を形成する技術』	誠信書房．）
i ）	 	本文中、文献を挙げる箇所では、（著者　出版年）、例えば（尾崎・福田・原田	2006）
のように記す。
	ii	）	 	3 名を越える著者については 3 名まで連記し、それ以上は「ほか（欧文の場合はet	
al.）」で表記する。
iii）	 	雑誌・紀要の巻・号については、たとえば第 21 巻第	3 号については 21（3）と表記
する。巻のみもしくは号のみの場合は、たとえば第 12 号については 12 と表記する。


論文、研究ノートの執筆要領

大城, 未裕

260
第 10 回研究実践奨励賞
◆受賞のことば◆
エシカルファッションと 「雑多な在り方」
大城未裕
（コミュニティ福祉学研究科博士課程前期課程）
この度は、研究実践奨励賞に選出していただき非常に恐縮ですが、受賞させていただきま
したこと、大変光栄に思います。この場を借りて、拙稿を推薦してくださった方々、選考委
員・編集委員の方々、事務局の方々、関係者の方々、先行研究を残してくださった方々、な
らびに論文指導をしていただきました武者忠彦先生に、心より感謝申し上げます。
本稿では、論文などの形に落とし込めていないことをお話ししたいと思います。
私は当初、エシカルファッションは、ファストファッションと二項対立を成すものである
と思っていました。しかしながら、エシカルファッションに携わる方が全員、上記の考えの
方ばかりではありませんでした。
「綿花の栽培でみんなに幸せになってほしい」
「地域のものを孫に残したい」
「好きなものがたまたま社会課題解決につながってただけ」
「自分たちの地域で必要な分だけ作るんだ」
これらの言葉は、私がお話を伺った方々の言葉の一部です（お聞かせいただきありがとう
ございました）。ここから私は、エシカルファッションという現象は雑多な要素で成り立って
いて、ほとんどの場合、誰かの日々の暮らしと地続きなのだなと感じました。そのため、私
から見えるエシカルファッションとは、そこに在る誰かの日々の暮らしが一つの要素となり、
グローバリゼーションという大きな流れの中で、氷山の一角のように現れ始めたものなので
はと思っています。
ただ正直なところ、そこに在る日々の暮らしを、「エシカル」と換言して良いのかとも思
います。なんとなく、「エシカル」としなければ価値がないように感じるからです。「エシカ
ル」と評する／されることで、前向きな気持ちになる人もいると思うので、「エシカル」を全
否定したいわけではありません。ただ、私は、どうしたらそこに在る日々の暮らしが、そこ
に在ること以外に価値を求められなくなるのか、「エシカル」でなくても、日々の暮らしを構
成する「雑多な在り方」を尊べるのかを、上から目線ですが考えたりしています。
そのため、エシカルファッションという一つの現象を通して、私も含む「雑多な在り方」
がただ在るだけの社会の実現はどうしたら良いのか、それには何が必要なのか、それらを考
えることを、今後の自身の課題の一つとして本稿を締めたいと思います。
改めまして、この度は受賞させてくださり、ありがとうございました。


（受賞のことば）エシカルファッションと「雑多な在り方」

Matsumoto, Junko

Takayama, Patricia

Spanish

La implementación del MCER en la enseñanza ELE en Japón : una experiencia desafiante con los niveles A1–A2 en la universidad

シリーズ　新しい日本語教育を考える　14
正規学部留学生受け入れの新時代 3
―留学生のキャリア支援はこれでいいのか？―
2024 年 11 月発行
発　行 立教大学　日本語教育センター
〒 171－8501　東京都豊島区西池袋 3－34－1
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〒 532－0012　大阪市淀川区木川東 4－17－31
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ⓒ立教大学 日本語教育センター 無断転載を禁ず　　　ISSN 2187－5863


奧付 (正規学部留学生受け入れの新時代3 : 留学生のキャリア支援はこれでいいのか？)

第三十号
2024.3
乱歩はなぜ名張を“ふるさと”と呼んだのか　秋永 正人 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・  2 
―「ふるさと名張」と「わが町池袋」の出会い
侵食する時間と語り　坂下 達哉 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25 
―江戸川乱歩「押絵と旅する男」論―
江戸川乱歩と十七代目中村勘三郎の交流　後藤 隆基 ・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45 
―乱歩旧蔵資料『わかなみ』第三号を読む
『大衆文化』総目次（創刊準備号～第二十九号） ・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 69
編集後記


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表紙

教育格差と子ども期のライフスタイル

能登地震の「創造的復興」について考える

論文、研究ノートの執筆要領

（受賞のことば）エシカルファッションと「雑多な在り方」

La implementación del MCER en la enseñanza ELE en Japón : una experiencia desafiante con los niveles A1–A2 en la universidad

奧付 (正規学部留学生受け入れの新時代3 : 留学生のキャリア支援はこれでいいのか？)

目次

裏表紙

Providing psychological safety and supporting parenting women : Comparison between management level and non-management level

19,205

22,634