Toyohashi University of Technology Repository

ニシムラ, ミネタツ

西村, 峰龍

Japanese

Kazami Osamu “Corona” Theory: Scars that Bridge Hansen’s Disease Suf ferers and Atomic Bomb Survivors

ハタヤマ, ヨウスケ

畑山, 要介

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policy/2018/051_honbun.pdf?
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policy/2019/037_bunkakai.pdf#page=1?
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English

日本におけるリベラルアーツ言説の展開

豊橋技術科学大学博士(工学)doctoral thesi

香川, 真人

A study of novel interactive robots that make cooperative activities among multiple participants

Mathew Renny Msukwa

Adaptive Nonlinear Control for Energy-Efficient and High-Precision Motion of Industrial Feed Drive Systems

ヨシカワ, リサ

吉川, りさ

― 59 ―
アメリカにおけるリベラルアーツ教育とは
吉　川　り　さ
1 　はじめに
本稿は、アメリカにおけるリベラルアーツ教育について概観することを目的とする。まず、総
合大学とリベラルアーツ大学の同異点を明らかにする。そして、リベラルアーツ大学の 1例とし
てアマースト大学を取り上げ、その教育方法を参考資料をもとにまとめる。
2　アメリカの総合大学とリベラルアーツ大学
日本と同様に、アメリカにおいても大学の種類は多様にあるが、本節では、四年制大学に焦点
を当てて検討を進めていく。その中でも本稿ではとりわけ、私立や州立の総合大学と、リベラル
アーツカレッジ（LAC）に大別することとする。両者の同異点を表した表 1の説明に移る前に、
LACについての補足説明をまず行いたい。
表 1. 総合大学とリベラルアーツカレッジの比較
総合大学（私立・州立） リベラルアーツカレッジ（LAC）
立地 さまざま 地方都市（自然豊かな環境）
大学院 有 ほぼ無
教育の焦点 研究、大学院教育 学部学生への教育
大学規模 大 小（500～ 3000名程）
授業体系 TAによる授業有、大人数授業 教員による指導、少人数授業
指導体系 サポートは LACに劣る
学生一人ひとりへの日常生活・学習・進
路相談サポート
学生生活 さまざま 大半が全寮制（人とのつながりを重視）
学習 ある分野に関する深い専門性の追求 幅広い学問を通した知識や教養の獲得
― 60 ―
LACの始まりは、キリスト教の教会が、聖職者（社会のリーダー）の育成のために設立した
ことによる。人文科学や自然科学、社会科学、形式科学を扱い、生涯にわたって学び続けるため
に必要な力を育成することに注力した。そのような考えが現在の LACに伝承されており、四年
間の学生生活において、論理的な思考力や作文力、コミュニケーション力や問題解決力などの育
成を目指している。
このような背景を踏まえた上で、表 1の説明を行う。総合大学と LACの顕著な違いは、大学
院設置の有無や教育の焦点であると考えられる。総合大学では、大学院を設置しているため、大
学院教育を見据えた教育が中心となり、教員も教育のみでなく研究にも注力している。一方、
LACのほとんどは大学院を設置しておらず、教員は学部学生の教育や進路相談支援は無論、日
常生活に関する支援も個別に手厚く行っている。大多数の学生を抱える総合大学とは異なり、
LACは大学規模が小さく、少人数授業を徹底し、教員と学生、学生間の関わりを重視している
点は、表に示した大学の立地や全寮制の面からも納得できよう。少人数教育における補足として、
LACにおける少人数教育は、ディスカッションを通した思考力の育成に起因しており、そのため、
授業中の発言回数はもちろん、発言の内容が成績に直結することも珍しくはないようである。ま
た、少人数教育であるがゆえに、学生 1人あたりの教育経費が高くなり、その結果として学費も
高くはなるが、OBの寄付や財団からの資金、奨学金の給付などが豊富であるため、学生への経
済的な配慮が行われている。本節の終わりとして特記すべき点は、ハーバード大学やコロンビア
大学、マサチューセッツ工科大学などといった総合大学においても、リベラルアーツ教育は重視
されているということである。現在のハーバード大学は総合大学であるものの、はじまりは
LACであったという背景がある。
3　LACの STEM専攻プログラム
LACでは、総合大学とは異なり、幅広い学問を通して知識や教養を獲得することが主の目的
であるものの、総合大学のように、ある分野に特化し専門性の高い知識や技術を身につけるプロ
グラムも提供している。たとえば、Smith collegeや Bryn Mawr Collegeなどが導入する Science, 
Technology, Engineering, Mathematics（STEM）専攻プログラムは、理工系教育に特化したプロ
グラムであり、1年次から実験や実技に取り組むことができる。少人数授業の利点を生かし、知
識の詰め込みだけでなく少人数でのディスカッションやグループワークなどを通して理解を深め
られる点が特徴であり、総合大学との相違点である。1年次からこのような経験を蓄積すること
ができる LACの学生は、即戦力が高いという認識を持たれやすくなり、就職に有利に働く面も
多いといわれている。さらに、インターンシップや留学といった学内における活動も総合大学の
学生よりも相対的に多い点も、即戦力が高いと認識される理由につながると考えられる。
4　LACの一例として：アマースト大学（Amherst College）
本節では、LACを代表するアマースト大学における教育方法を概観する。アマースト大学は、
― 61 ―
アメリカにおけるリベラルアーツ教育とは
1821年に創立したマサチューセッツ州で三番目に古い大学であり、入学選抜の難易度が高いトッ
プレベルの LACの一つである。基本的な情報は前述した LACの特徴と一致しており、少人数教
育を徹底している。アマースト大学は五大学コンソーシアムのひとつであり、他四大学で開講さ
れる授業を無料で受講できるほか、図書館の蔵書にもアクセス可能となっている。アマースト大
学のホームページ（https://www.amherst.edu/）を確認すると、専攻数は 40、科目数は 850以上
あり、学生は自主的に科目を選んでカリキュラムをつくりあげるという「オープンカリキュラム」
が用いられている。そのため、 必修科目や一般教養科目は設けられておらず、ダブルディグリー
も可能である。
アマースト大学における教育方法に関しては、留学体験記（押本，2008；児玉，2010；物部，
2011）が大変参考となる。一つの特徴は、読む・書く量が膨大である点であろう。狙いとしては、
学生自身が考え、それを自分の言葉で論理的に説明する批判的思考力の育成が考えられる。通説
の再検討や、新たな視点を追加するといった取り組みを授業内で繰り返し行わせることで、柔軟
的なものの考え方を養うことを目的としていると思われる。また、Writing Centerや Counseling 
Centerのように学習面のみならず精神面のサポートも完備し、勉学を支える環境づくりも行っ
ているようである。
5　終わりに
本稿は、アメリカのリベラルアーツ教育について概観することを目的とした。そのため、リベ
ラルアーツカレッジ（LAC）と同じ四年制大学である総合大学の比較を通して、LACの特徴を
見出した。また、LACの一例としてアマースト大学の教育方法の概観を通して、学生自らが考
える環境が豊富であることを確認した。本稿はアメリカに着目したが、他国の実践方法を参考に
することは、日本におけるリベラルアーツ教育を捉える上で有効な方法であろう。
参考文献
押本年眞（2008）「シンポジュウムアーモストから私が学んだもの : 座談会、藤倉皓一郎、宮川成雄、斎藤文
彦（その一）」『キリスト教社会問題研究』57, 267-286.
児玉 実英（2010）「リベラルアーツの理念と現実 --アーモスト大学での二年をふりかえって（アーモスト大学
留学生たちの手記）」『キリスト教社会問題研究』59, 319-331.
物部 ひろみ（2011）「アーモスト大学留学生たちの手記（2）アースト大学留学回想記」『キリスト教社会問
題研究』60, 113-126. 


アメリカにおけるリベラルアーツ教育とは

金田, 礼人

Kanada, Ayato

Flexible Linear Motors for Mobile Continuum Robots

二瓶, 裕司

Nihei, Yuji

Investigating the face pareidolia neural mechanism

柿本, 恭宏

Kakimoto, Yasuhiro

Development and application of observation methods for functional lipid domains and assembled structures in supported lipid bilayers

三枝, 玄希

Study on the bonding method for CFRP onto steel surface and its mechanical behavior

ヒエダ, ムツコ

稗田, 睦子

― 63 ―
ドイツにおける教養とは
稗　田　睦　子
1　はじめに
教養教育の起源は、中世ヨーロッパで成立した自由 7科（文法、修辞学、論理学、算数、幾何、
天文、音楽）であるといわれており、現代におけるアメリカの大学で行われているリベラル・アー
ツ教育は、この自由 7科の伝統を引き継いでいる。本編では、教養教育が誕生したヨーロッパに
あり、独自の教養教育を発展させていたドイツにおける、現在の教育制度一般および教養教育に
ついて報告する。
2　ドイツにおける教養とは
ドイツにおいて日本語の「教養」に該当する言葉は Buildungである。Buildungの理念は、18
世紀末から 19世紀初頭に成立したと言われており、「人間の認知能力の形成や開発を担う、人間
の自己活動における自己開発」という概念であった。時代を経て、「自由 7科」という学問体系
が根付き、これが後に、エリートとして身につけるべき基礎的な知識を意味することとなったと
いう。実は、この「ドイツ的教養」が大正時代の日本の「教養」に大きく影響を与えたといわれ
ている。
3　ドイツの教育システム
では、現在のドイツにおいて「教養」はどこで養われるのであろうか？それを知る前にまず、
ドイツの教育制度を理解する必要がある。ドイツと日本では教育制度が全く異なる。6歳で日本
の小学校に当たる基礎学校に入学し、卒業するのが 10歳。この時に、将来の職業に応じた学校
を選択しなければならない。ドイツの教育制度は非常にシビアであり、10歳で自分の将来を決
めなければならないうえに、基礎学校 1年生から落第制度がある。基礎学校卒業後、親の意向や
学校での成績によって、職業訓練を受ける 5年制の基幹学校、職業専門学校への進学を目指す 6
年制の実科学校、大学進学を目指す 8～ 9年制のギムナジウムのいずれかを選択する。これらの
― 64 ―
学校の中で教養教育を担っているのがギムナジウムである。教養教育はギムナジウムの役割であ
り、大学入学に値する教養を身につけられたかどうかは、アビトゥア（大学入学資格試験）とギ
ムナジウムの学業成績によって評価される。
アビトゥアは、記述試験と口述試験で構成される。州によって、試験の科目数が異なる。記述
試験は試験時間が長く、数学は 4時間、国語は 5時間かかるといわれている。たとえば国語（ド
イツ語）の場合、文学に関する基礎知識やヨーロッパの文化史など、基本的で幅広い知識が問わ
れる問題となっている。例えば、2つの詩の内容を分析させ、詩作品間の比較を論述させる問題
が出題されたり、文学作品に登場する人物評価や自分の読書経験に基づいた論述問題が出題され
る。このように試験問題を見ても、日本のような暗記型ではなく、幅広い知識、思考力を問う試
験問題であることがわかる。
4　ドイツの大学では何を学ぶのか？
前述した通り、ドイツでは「教養」は大学入学前、ギムナジウムで身につけるべきであるとい
う考えであるため、ドイツの大学では「教養科目」が存在しない。したがって、大学生は入学直
後から専門科目のみを学ぶカリキュラムになっている。また、多くの大学では、主専攻 1＋副専
攻 2あるいは主専攻 2の選択する制度が設けられており、2つ以上の学問分野を学ぶ仕組みになっ
ている。この点から見ても、高度で幅広い知識が習得できる環境であるといえる。
5　終わりに
「教養」とはどういうものなのか、どういうものであるべきなのかを考える上で、ドイツの教
育制度、教養に対する概念を知ることは参考になるのではないのだろうか。また、ドイツだけに
限らず、様々な国の取り組みを知り、良い点を我々の教育に活かしていくべきであろう。
参考文献
1） 田中文憲、 「ドイツ的教養」、 奈良大学紀要、第 41号、p13-38、2013年
2） 木戸芳子、「ドイツ語のアビトゥーア試験：その試験基準と出題例」、研究紀要（東京音楽大学）、32巻、
p65-88、2008年
3） 小松君代、「ドイツにおける学校教育と職業教育」、四国大学経営研究所年報、第 21号、p11-19、2016年
4） 沼尻正之、「現代ドイツ における高等教育の問題：大衆化社会化の中での大学と教養」、京都社会学年報、
第 3号、p1-20、1995年


ドイツにおける教養とは

Toyohashi University of Technology

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