Language Box

Estos ejercicios estan basados en el curso impartido por la Dra. Alicia Pozo-Gutierez en la Universidad de Southampton "Unmasking Terrorism: Political Violence in Spain"

Nelson, Irina

Pozo-Gutierrez, Alicia

Ejercicio de Audio. Violencia Politica IV - El termino "Terrorismo".

This calendar, for the month of November 2013, in Spanish, was produced by LLAS Centre for Languages, Linguistics and Area Studies. Look out for another language next month! This is the eleventh of a 12-month series lasting until Dec 2013. A printed 'Why study language?' calendar for 2013 is available from www.routesintolanguages.ac.uk/calendar

Georgin, Laurence

Donde menos se piensa, salta la liebre
Hares jump when they are least expected to Photo: Couple dancing tango in the street in Buenos Aires, Argentina
español / castellano: Spanish noviembre
November
lunes
Monday
martes
Tuesday
miércoles
Wednesday
jueves
Thursday
viernes
Friday
sábado
Saturday
domingo
Sunday
1
uno
2
dos
3
tres
4
cuatro
5
cinco
6
seis
7
siete
8
ocho
9
nueve
10
diez
11
once
12
doce
13
trece
14
catorce
15
quince
16
dieciséis
17
diecisiete
18
dieciocho
19
diecinueve
20
veinte
21
veintiuno
22
veintidos
23
veintitrés
24
veinticuatro
25
veinticinco
26
veintiséis
27
veintisiete
28
veintiocho
29
veintinueve
30
treinta


Spanish

2013 Why study languages calendar_November_Spanish

This collection of images was taken in October 2011, in Barcelona

Borthwick, Ms Kate

Images of Barcelona

This French listening could be used as a test for levels A1/A2 or just as a topic on the holidays. It includes an audio and a task sheet

Vowles, Lucie

French listening comprehension about holidays

Three oral activities to practise the conjugation and use of the present tense in Spanish. They deal with the formation of regular, irregular, reflexive and stem-changing verbs.

(The FAVOR Project

LOPEZ, NURIA

TRES ACTIVIDADES ORALES PARA PRACTICAR EL PRESENTE
(verbos regulares, irregulares, reflexivos y de cambio radical)
INFORMACIÓN PARA EL PROFESOR
Objetivos 
Repaso de la formación del presente de indicativo de verbos regulares, reflexivos, de cambio 
radical y algunos irregulares.
Repaso de vocabulario relacionado con la rutina diaria (las horas y los días de la semana) y con 
las aficiones (deportes, actividades de ocio).
Práctica oral.
Metodología
Las tres actividades aquí presentadas tienen el objetivo principal y común de familiarizar a los 
estudiantes con la conjugación del presente de indicativo a través de la destreza oral. 
Se incluyen unos resúmenes gramaticales que pueden ser útiles para recordar a los estudiantes 
la conjugación de los diferentes tipos de verbos antes de realizar las actividades o para que 
puedan acudir a ellos mientras realizan la actividad.
Todas las actividades están pensadas para realizarse en parejas, pero pueden adaptarse 
fácilmente para ser utilizadas con grupos reducidos. 
Nivel de conocimientos
Principiantes.
Duración
15-20 minutos cada actividad.
Soluciones
Actividad 2. Las 4 diferencias son: Raúl se levanta a las 8, pero Ana se levanta a las 7:45; Raúl 
desayuna a las 8:15, pero Ana desayuna a las 8; Raúl sale a casa a las 8:45 y Ana llega al trabajo 
a esa hora; Raúl llega a casa a las 8:10, Ana queda con los amigos a esa hora. 
Actividad 3: nadar, sacar al perro a pasear, jugar al tenis, hacer la compra/ir al supermercado, leer 
el periódico, cocinar, lavar el coche, jugar al fútbol, limpiar la casa, ver la tele.
RESÚMENES GRAMATICALES
VERBOS REGULARES 
- AR - ER - IR
Yo cant- o com- o viv - o
Tú cant – as com - es viv - es
Él/ella/usted cant – a com - e viv - e
Nosotros/as cant – amos com - emos viv - imos
Vosotros/as cant – áis com - éis viv - ís
Ellos/as/ustedes cant – an com - en viv - en
VERBOS REFLEXIVOS
LLAMARSE SORPRENDERSE VESTIRSE
Yo me llamo me sorprendo me visto
Tú te llamas te sorprendes te vistes
Él, ella, usted se llama se sorprende se viste
Nosotros/as nos llamamos nos sorprendemos nos vestimos
Vosotros/as os llamáis os sorprendéis os vestís
Ellos/as, ustedes se llaman se sorprenden se visten
VERBOS CON CAMBIO RADICAL
E (in the infinitive) → IE (in the present tense)
empezar → empiezo, empiezas, empieza, empezamos, empezáis, empiezan
Other verbs with the same vowel change are cerrar, nevar, negar, comenzar.
E (in the infinitive) → I (in the present tense)
pedir → pido, pides, pide, pedimos, pedís, piden
Other verbs with the same vowel change are elegir, seguir, servir, competir.
O (in the infinitive) → UE (in the present tense)
dormir → duermo, duermes, duerme, dormimos, dormís, duermen
Other verbs with the same vowel change are doler, volver, soler, mover.
U (in the infinitive) → UE (in the present tense)
jugar → juego, juegas, juega, jugamos, jugáis, juegan
ALGUNOS VERBOS IRREGULARES
ESTAR SER IR SALIR TENER HACER
Estoy
Estás
Está
Estamos
Estáis
Están
Soy 
Eres
Es
Somos
Sois
Son
Voy
Vas
Va
Vamos
Vais
Van
Salgo
Sales
Sale
Salimos
Salís
Salen
Tengo
Tienes
Tiene
Tenemos
Tenéis
Tienen
Hago
Haces
Hace
Hacemos
Hacéis
Hacen
ACTIVIDAD 1
Utiliza los infinitivos y las pistas sobre las preguntas para recoger información sobre la rutina 
diaria de tu compañero/a. Recordad: en la tabla aparecen infinitivos, pero vosotros tendréis que 
conjugarlos en el presente de indicativo. Por ejemplo, “despertarse” > “¿A qué hora te 
despiertas?”, “Me despierto a las siete y media”.
Usa Pregunta Tu compañero/a responde …
Despertarse
Levantarse
Desayunar
Ir a clase ¿Cómo?
Comer ¿Dónde?
Cenar ¿Qué?
Salir con amigos ¿Dónde?
Ir al cine ¿Cuándo?
 ACTIVIDAD 2  
Estudiante A
En parejas y hablando, comparad la rutina diaria de Raúl y Ana y encontrad 4 diferencias. 
Recordad: en la tabla aparecen infinitivos, pero vosotros tendréis que conjugarlos en el presente 
de indicativo. Por ejemplo, “levantarse” > “¿Se levanta Ana a las ocho?”.
RAÚL
Levantarse
8:00
Desayunar
8:15
Salir de 
casa
8:45
Comer
2:30
Salir del 
trabajo
7:30
Llegar a 
casa
8:10
Estudiante B
En parejas y hablando, comparad la rutina diaria de Raúl y Ana y encontrad 4 diferencias. 
Recordad: en la tabla aparecen infinitivos, pero vosotros tendréis que conjugarlos en el presente 
de indicativo. Por ejemplo, “levantarse” > “¿Se levanta Ana a las ocho?”.
ANA
Levantarse
7:45
Desayunar
8:00
Llegar al 
trabajo
8:45
Comer
2:30
Salir del 
trabajo
7:30
Quedar 
con los 
amigos
8:10
ACTIVIDAD 3
Escribe una definición para cada una de estas actividades (se indican las primeras letras para 
ayudarte):
N__________
S_________ AL P________ A P________
J___________ AL T__________
H__________ LA C___________  /
IR AL S_________________
L__________ EL P______________
C______________
L__________ EL C___________
J__________ AL F____________
L___________ LA C______________
V__________ LA T___________
Estudiante A
Estas son algunas de las cosas que haces durante la semana. Contesta las preguntas de tu 
compañero sobre tu horario semanal. Si no tienes ninguna actividad programada puedes decir: 
“No hago nada el martes por la mañana” o “El martes por la mañana estoy libre”.
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
Por la 
mañana
Por la 
tarde
Haz preguntas a tu compañero para completar algunas partes de su horario.
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
Por la 
mañana
? ? ?
Por la 
tarde
? ? ? ? ?
Estudiante B
Estas son algunas de las cosas que haces durante la semana. Contesta las preguntas de tu 
compañero sobre tu horario semanal. Si no tienes ninguna actividad programada puedes decir: 
“No hago nada el martes por la mañana” o “El martes por la mañana estoy libre”.
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
Por la 
mañana
Por la 
tarde
Haz preguntas a tu compañero para completar algunas partes de su horario.
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
Por la 
mañana
? ? ? ? ?
Por la 
tarde
? ? ? ?


Three Oral Activities to Practise the Spanish Present Tense

Tomer, Christinger

English

Wireless Proof from ELIS

This contains some images. Using photoshop I would like students to resize images using a bicubic filter

Mcsweeney, Patrick

The concept of repurposable and reusable teaching materials has been around for well over a decade. However education practitioners have been slow to adopt concepts being standardized by the IEEE and similar organisations. This is because the standards are made by engineers, from an engineering perspective using domain specific technical language. Education practitioners view the learning objects standards as confusing, irrelevant and unusable. In contrast, Language Box, discussed in this paper, is a Web Base tool designed by educators to facilitate the creation, storage and delivery of reusable teaching materials. It provides elegant hosting as a delivery mechanism to students in a blended learning environment and engages educators by mimicking the process they go through when creating teaching activities.

Language Box is developing a Web 2.0 style community of language teachers who contribute open content using two of the Creative Commons licences. The site is relys on user uploads to build a wide and varied range of materials. Language Box is ensuring its materials are reusable by abstracting uploads into two categories: Resources and Activities. Users create resources as barebones content and then create activities based on a resource. By allowing users to create activities for another users resources Language Box promotes the remixing and repurposing of existing resources.  Users are also able to organise their own and others’ Resources and Activities into collections for their own use or to share with others. Language Box fits better into teacher’s day to day practices encouraging creation and uploading of reusable teaching materials.




State the problem (careful with the flaming)
Why the problem is important 
The solution
Why its good
Reiterate

Teaching and learning practitioners create a lot of high quality materials that are currently locked into specific course and institutions. Learning objects are one attempt at unlocking the reusability of these materials. They have been successful when they have been authored and deployed by professional teams. However they are not popular with teachers and lectures, because of their complexity, both in terms of technical packaging and terminology.

The invisibility of these resources means that the community is constantly reinventing materials rather than repurposing them. This represents a missed opportunity for inspiration, co-creation and evolution.

In this presentation we suggest the solution is to reimagine learning objects as lightweight evolutionary and collaborative online resources, and present the Language Box. The Language Box is developing a Web 2.0 community of language teachers who, through user uploads, contribute open teaching content using two of the Creative Commons licences. 

To ensure that materials in Language Box are reusable uploads are separated into two categories: Resources and Activities. Users can create Resources from barebones content and then create Activities based on a Resource. Users also have the power create Collections of Resources and Activities for their own use or to share with others. 

Resources, activities and collections in the Language Box are all searchable on a set of basic metadata defined by the user at upload time. All the materials in the Language Box also have a attractive public facing page which could be used to show off resources an activities to other colleagues or as a delivery mechanism to students.


By allowing a user to create activities for another user’s Resources Language Box promotes the remixing, repurposing and evolution of existing resources. It encourages sharing and group innovation of everyday teaching materials found in the learning environment. The Language Box makes sharing simple and easily accessible to teaching community.




Wasting effort, not cocreating, inspiring, reusing and more importantly repur

The lack of a simple and easily accessible way of sharing digital materials means that everyday learning resources are not shared or reused widely.

This limits the audience for professionally authored learning objects and means that these quality digital resources are not reused as widely as they might be. The complexity of packaging and describing resources in a learning object also limits the number of learning objects that are created in the first place and means that many existing resources are not shared.


 because they allow digital content to be easily reused in online settings. 


In this presentation we suggest the solution is to reimagine learning objects as lightweight evolutionary and collaborative online resources, and present the Language Box, 




Language Box

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Ejercicio de Audio. Violencia Politica IV - El termino "Terrorismo".

2013 Why study languages calendar_November_Spanish

Images of Barcelona

French listening comprehension about holidays

Three Oral Activities to Practise the Spanish Present Tense

Wireless Proof from ELIS

Perform bicubic pixel resampling on images

Pictures of monkeys

Louise Bourgeois exhibition review

Daily routine by two native speakers of French

Data sources:

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