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Motor and non-motor circuit disturbances in early Parkinson disease: which happens first?
No full textFor the last two decades, pathogenic concepts in Parkinson disease (PD) have revolved around the toxicity and spread of α-synuclein. Thus, α-synuclein would follow caudo-rostral propagation from the periphery to the central nervous system, first producing non-motor manifestations (such as constipation, sleep disorders and hyposmia), and subsequently impinging upon the mesencephalon to account for the cardinal motor features before reaching the neocortex as the disease evolves towards dementia. This model is the prevailing theory of the principal neurobiological mechanism of disease. Here, we scrutinize the temporal evolution of motor and non-motor manifestations in PD and suggest that, even though the postulated bottom-up mechanisms are likely to be involved, early involvement of the nigrostriatal system is a key and prominent pathophysiological mechanism. Upcoming studies of detailed clinical manifestations with newer neuroimaging techniques will allow us to more closely define, in vivo, the role of α-synuclein aggregates with respect to neuronal loss during the onset and progression of PD
Conductas de los agresores sexuales seriales y desconocidos por sus víctimas: influencias situacionales y consistencia
Get PDFPropósito: Estudiar la consistencia en las conductas de los agresores sexuales desconocidos y seriales en la escena del crimen, y la influencia de los factores situacionales. Método: Se analizan las conductas en la escena del crimen de 18 agresores sexuales desconocidos y seriales, que cometieron al menos 54 agresiones sexuales. Se han correlacionado con factores situacionales. Se ha estudiado también la consistencia de cada una de esas conductas. Resultados: Algunas conductas de los delincuentes están influidas por factores situacionales y, a la inversa, algunos factores situacionales pueden estar influidos por tales conductas. Algunas conductas que, prima facie, no están influenciadas por los factores situacionales son consistentes. Una excepción son las conductas sexuales del delincuente. Conclusión: Este análisis confirma, aunque limitadamente, relaciones conductuales esperables, pero nunca estudiadas, en una muestra española de agresores sexuales seriales y desconocidos.Purpose: To study the consistency in crime scene behaviors of unknown and serial sexual offenders and the influence of situational factors. Methods: The crime scene behaviors of 18 unknown and serial sexual offenders, who committed at least 54 sexual assaults, were analyzed. They have been correlated with situational factors. The consistency of each of these behaviors was also studied. Results: Some offenders' behaviors are influenced by situational factors and, conversely, some situational factors may be influenced by such behaviors. Some behaviors that, prima facie, are not influenced by situational factors are consistent. An exception is offender sexual behaviors. Conclusion: This analysis confirms, albeit to a limited extent, expected but never studied behavioral relationships in a Spanish sample of serial and unknown sex offenders
Environmental awareness and critical literacy in the English Classroom
No full textThe present study is conducted at a Lebanese high school with a grade ten class. It focuses on using online platforms such as Google Meet, Google docs, Zoom, Microsoft Teams to support English as a Foreign Language Teaching (EFLT) classes and at the same time developing CL. It is based on a CL model adapted for ESL context called the CALT model. The study occurred right after the pandemic, so the students are familiar with all these platforms and how to use them. The main objective of our research is to explore how Lebanese students in the EFL class were capable, with the aid of their teacher and the ICTs, to develop critical literacy (CL) skills, and how the EFL teacher was able to deal with this online mode to meet EFL objectives while developing CL skills. The methodology used in the present study is based on mixed methods: qualitative analysis of students’ assignments and our class observation while and after implementing an action plan and use case-study research design for analysis
Buenas prácticas en el desarrollo de la competencia global en los programas del bachillerato internacional
Get PDFEl mundo actual se caracteriza por estar en constante cambio. A diferencia del futuro que tenían que afrontar nuestros padres y abuelos, el de los estudiantes de hoy es mucho más impredecible e incierto. Esto representa un gran desafío para la educación, que debe equipar a los adultos para un escenario social y profesional impredecible. Sin restar importancia a los conocimientos, el aprendizaje en competencias es más relevante que nunca, para ayudar a que los alumnos desarrollen esas competencias que van a necesitar en este siglo XXI. Dentro de éstas, destaca la competencia global, que implica ser capaz de comprender y tomar acción en temas de dimensión local, global e intercultural.
En este estudio se presentan una colección de buenas prácticas que puedan servir de inspiración para los centros que quieren contribuir a que sus alumnos desarrollen la competencia global. Para ello, se propone un modelo de evaluación específico, InnoGlobal®, diseñado a partir del marco conceptual de la competencia global de Boix Mansilla y Jackson (2011) y del modelo Creative Classroom Research (CCR) (Bocconi, Kampylis y Punie, 2012). El nuevo modelo InnoGlobal® se ha aplicado a través de una metodología de estudio de caso en un centro educativo del mundo International Baccalaureate, a través de entrevistas personales y grupos de enfoque. En esta tesis doctoral se describen las buenas prácticas identificadas, tanto pedagógicas como gerenciales, y se discuten desde la perspectiva de los nuevos marcos educativos surgidos en los últimos años, para la definición de un manual para los centros educativos que desean incorporar un enfoque innovador con una conciencia global en su proyecto educativo
Verbeia: Journal of english and spanish studies Nº7
No full textVerbeia nace con la finalidad de contagiarnos con la pasión de la Filología. Durante este año hemos crecido, nuestro Comité Científico aumenta y con él las esperanzas de estabilidad. Todos sabemos lo que cuesta llegar hasta aquí, y hoy llegamos con artículos escritos por profesores e investigadores de distintas universidades del planeta
Factores de éxito en las colaboraciones público-privadas de infraestructuras ferroviarias de alta velocidad: elementos para la mejora
Get PDFEl objetivo de esta investigación es desarrollar una lista de elementos de mejora que permita a gobiernos, inversores privados y grupos de interés ferroviarios tomar mejores decisiones y más eficientes en la implantación de nuevas líneas ferroviarias de alta velocidad contratadas a través de colaboraciones público-privadas. La metodología de investigación está basa en los estudios de caso exploratorios y colectivos, y en la identificación de los factores críticos de éxito. Por lo tanto, esta investigación analiza a través de siete estudios de caso, todas las líneas ferroviarias de alta velocidad diseñadas mediante colaboraciones público-privadas en Europa. Estas líneas son High-Speed 1 en Reino Unido; la línea holandesa Zuid; las líneas francesas Bretagne-Pays de la Loire, Sud-Europe Atlantique, y la circunvalación Contournement Nîmes-Montpellier; la sección ferroviaria internacional Figueras-Perpiñán, entre España y Francia; y la red portuguesa de alta velocidad. Este estudio ha permitido identificar los siguientes elementos de mejora: 1) cooperación transfronteriza para las secciones internacionales, 2) trabajos de subestructura y superestructura en un mismo contrato, 3) un contrato independiente para los trabajos de señalización y comunicaciones, 4) riesgo por disponibilidad, 5) material rodante probado, 6) reducción en los tiempos de viaje, 7) conservación de las estaciones existentes, 8) responsabilidad del gestor de la infraestructura ferroviaria de las interfaces entre la nueva línea y la red existente, y 9) inclusión de las actividades de mantenimiento dentro del alcance del contrato de colaboración público-privada
La educación para el desarrollo sostenible como oportunidad de aprendizaje de menores en contextos vulnerables. El papel de las entidades sociales en la educación inclusiva y la atención a la diversidad
Get PDFLa educación es una herramienta necesaria para transformar el futuro y salir de la pobreza, todos somos conscientes de su importancia y del gran poder que ejerce en nuestro desarrollo.
En el contexto actual, donde todo está interconectado, la educación ha sufrido grandes cambios y se ha vuelto a centrar en su esencia: ofrecer la ayuda para que desarrollen sus habilidades personales y que puedan ser más felices mediante su plena formación personal y profesional.
El nuevo marco internacional planteado por las Naciones Unidas a través de sus objetivos de desarrollo sostenible quiere empoderar a los ciudadanos para que estos asuman su protagonismo en la construcción de ciudades más justas. Una hoja de ruta que, actualmente, permite incluir a todas las personas en el progreso de una manera integral y transversal.
Tal y como demuestra el informe Condiciones de vida 2020 —elaborado por el Instituto Nacional de Estadística— el 30,1% de los menores españoles tienen cada vez más riesgo de caer en la pobreza o la exclusión; de hecho, esta tasa ha aumentado 1,3 puntos con respecto al año anterior. Para poder cambiar esta tendencia, es imprescindible conocer la efectividad de las herramientas que se están empleando en la educación no formal (INE, 2020). Cabe destacar, también, que la tasa AROPE —indicador de referencia en Europa que combina la dimensión monetaria y material para medir la pobreza— señaló en 2020 que el 27,4% de los menores en España están en riesgo de pobreza, lo que demuestra que esta realidad afecta a muchos menores.
En la presente investigación se ha profundizado en la necesidad de poner en valor la educación para el desarrollo sostenible, un catalizador clave de los 17 objetivos de desarrollo sostenible que conforma la Agenda 2030. Se ha realizado un estudio empírico para conocer el efecto de los programas de intervención socioeducativa en los menores que viven en barrios vulnerables. Estos centros —que basan su metodología en la educación para el desarrollo sostenible— llevan a cabo programas en los que participan menores en riesgo de pobreza, atendiendo a diversos indicadores.
Se ha realizado una estrategia de razonamiento lógico, basada en el método deductivo, que parte de las propuestas de las Naciones Unidas hasta llegar a las formas de aplicar los programas de educación para el desarrollo sostenible en las entidades sociales que intervienen con menores en el distrito Puente de Vallecas de Madrid.
En primer lugar, se ha efectuado un recorrido histórico para entender la evolución y el desarrollo de la educación hasta la llegada del plan de acción de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. De este modo, se ha presentado un cronograma que refleja el camino recorrido por las Naciones Unidas y la comunidad internacional para llegar a la educación para el desarrollo sostenible. En esta línea se han examinado la Agenda post 2015, las conferencias, las cumbres y los decenios internacionales, ya que fueron eventos decisivos para la aprobación de los ODS. Se han analizado 262 documentos oficiales de las Naciones Unidas, así como sus diferentes programas, lo que demuestra el ingente volumen de documentación que se ha publicado sobre el tema.
Una vez entendido el contexto histórico, se ha estudiado el ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. La educación, además de un derecho humano, es clave para conseguir el desarrollo sostenible propuesto, ya que todos los objetivos están interconectados y se necesitan los unos a los otros para conseguir su meta. En este contexto ha sido necesario analizar el papel que han desempeñado la UNESCO —como un organismo especializado de las Naciones Unidas que lidera y coordina el camino de la educación— y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo —como red mundial de las Naciones Unidas para el desarrollo que apoya a los gobiernos para conseguir todas las metas marcadas por los objetivos de desarrollo sostenible.
Para conocer la situación mundial de la educación se han examinado los informes de seguimiento de educación en el mundo desde el año 2000 hasta 2020 y se ha profundizado en el movimiento mundial Educación para Todos. Una vez entendido el problema, se ha presentado el término educación para el desarrollo sostenible y se ha ahondado en su desarrollo y evolución.
Se ha procedido a analizar el concepto educación para el desarrollo sostenible en de manera exhaustiva, ya que este análisis es la base sobre la que se ha fundamentado el desarrollo del estudio empírico. Se ha desgranado dicho objetivo, así como cada una de las metas que este promueve, para concluir las diferentes dimensiones por las que está formada.
Por último, para cerrar el marco teórico se ha estudiado la educación no formal y el papel que desempeña en la Agenda 2030. Para lograrlo se han examinado diferentes documentos de las Naciones Unidas, de la Unión Europea y de España. Una vez que se ha comprendido la situación actual de la educación no formal, se ha analizado cómo afecta a las entidades sociales, los colegios, los servicios sociales y los educadores sociales, atendiendo a las opiniones de sus fundadores y trabajadores.
Terminado el marco teórico, se ha desarrollado el marco empírico, donde se han realizado tres estudios: la creación del instrumento de medida, la consecución del aprendizaje de la educación para el desarrollo sostenible y el análisis cualitativo de los profesionales.
El objetivo general de esta tesis es conocer el efecto de la educación para el desarrollo sostenible propuesta por las entidades sociales que intervienen con menores en contextos vulnerables. La hipótesis planteada es que la educación no formal tiene un efecto positivo en el cumplimiento de la educación inclusiva y la atención a la diversidad propuestas por Naciones Unidas en su Agenda 2030.
Para conseguir este objetivo se ha utilizado una metodología mixta y se han realizado diferentes estudios empíricos: un primer estudio de diseño y validación de una herramienta cuyo objetivo es conocer la aportación de las entidades sociales de educación no formal a la educación para el desarrollo sostenible; un segundo estudio donde se han analizado los resultados respecto de la consecución de la meta en las entidades sociales del barrio de Entrevías; y un tercer estudio donde se ha desarrollado el papel que desempeñan los agentes sociales en el aprendizaje y en la educación inclusiva.
El primer estudio realizado quiere ofrecer un instrumento de medida. El fin es la elaboración y la validación de una escala que evalúe la integración de la educación para el desarrollo sostenible; también el objetivo general de este estudio. Los objetivos específicos son el diseño del instrumento de medida, el estudio de la validez de contenidos, el estudio de validez aparente, el estudio de la fiabilidad y el estudio de validez factorial. Para conseguir dichos objetivos, se ha diseñado el instrumento de medida teniendo presente el constructo desarrollado en el marco teórico. La herramienta fue analizada por un comité de expertos, formado por once personas referentes en el sector educativo, lo que se conoce por estudio de validez de contenidos. Posteriormente, se realizó el estudio de validez aparente para conocer la utilidad del instrumento creado; para ello, se les pasó el cuestionario a doce menores con características similares al grupo de participantes en la investigación. Para terminar este primer estudio, se realizaron los correspondientes análisis de fiabilidad y validez, entendiendo por fiabilidad la manera en que la herramienta mide con precisión, exactitud y consistencia. El análisis factorial exploratorio ha servido para explorar el conjunto de variables latentes. Y el confirmatorio, para corroborar los resultados.
En el segundo estudio se ha examinado el efecto en el aprendizaje de la educación para el desarrollo sostenible en los contextos vulnerables. Este estudio tiene como objeto estudiar si, desde las entidades de educación no formal, se contribuye a la educación para el desarrollo sostenible. Los objetivos específicos son conocer si existen diferencias significativas en el grado de cumplimiento de la educación para el desarrollo sostenible entre los centros de educación formal y no formal, conocer qué variables de los menores influyen en este aprendizaje y averiguar el grado de cumplimiento de la educación inclusiva y la atención a la diversidad.
Se ha querido poner en valor el trabajo de las entidades sociales que intervienen con menores, conocer su implicación en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible y saber si los menores que participan en estas asociaciones tienen integrado el concepto de la educación para el desarrollo sostenible.
En este segundo estudio se ha utilizado una metodología cuantitativa de investigación que parte del diseño y elaboración del concepto educación para el desarrollo sostenible. Se ha seguido el método científico hipotético-deductivo que parte de la observación, seguido de la formulación de la hipótesis, deducción de las consecuencias, acopio de información y procesamiento/análisis de datos.
Los participantes de la investigación lo conforman dos grupos. El grupo de alumnos de educación reglada —que se ha utilizado a modo de grupo control— lo han formado 78 menores: de los cuales, 29 estudiaban en un colegio público de la zona geográfica en la que se usó la herramienta (colegio 1), y 49 menores acudían a un colegio concertado de fuera del entorno (colegio 2). Los centros elegidos han querido seleccionar menores con unas características similares a los menores que participan en las asociaciones. El grupo dos lo han formado 116 menores que participan de la educación no formal; todos de la ciudad de Madrid del distrito 13, Puente de Vallecas, Barrio, 131, se llama barrio de Entrevías.
Se ha seleccionado este barrio por su necesidad de mejorar los datos sobre educación, la gran diversidad cultural, la importancia de promover un aprendizaje inclusivo y por ser el distrito con un porcentaje mayor de menores de 0 a los 15 años (Informe del Padrón Municipal de Habitantes de la Ciudad de Madrid a 1 de julio de 2020). Según el Instituto Nacional de Estadística, en su informe Atlas de distribución de la renta de los hogares, la población que vive en esta zona pertenece al 35% de las personas más pobres de España.
Otro de los datos que ayudan a entender la realidad social y el entorno donde se ha desarrollado la investigación es que es el barrio con la renta media más baja de Madrid: 17.429€ (INE, 2017). En la zona geográfica donde se ha realizado el trabajo de campo hay una tasa de abandono escolar del 25%, donde doce centros educativos de enseñanza formal tienen la denominación de «difícil desempeño».
Según datos de 2020 del Ayuntamiento de Madrid, el 30% de las familias chabolistas vive en Vallecas; la edad media en Entrevías es de 43,16; un 17,47% de los habitantes de este barrio son extranjeros; un 20% han nacido fuera de España; la tasa absoluta de paro en Entrevías es del 14,22%; el tamaño medio del hogar es 2,69; hay 3.535 personas que viven en hogares con dos personas; y 1.904 hogares con dos adultos. Si atendemos a los países de origen de las personas que viven en el distrito 13, Rumania cuenta con 4.745 habitantes; y Venezuela, China, Honduras, Perú, Marruecos, Ecuador y Colombia con 3.022 habitantes (Ayuntamiento de Madrid, 2021).
Que este distrito sea una de las zonas de Madrid con un mayor índice de juventud (77,36%) y con una alta población de menores entre 10 y 14 años demuestra que es un excelente campo de acción para conocer qué se hace en cuanto a la educación inclusiva y su aprendizaje.
En el tercer y último estudio se ha analizado cualitativamente el papel de los agentes sociales en la educación para el desarrollo sostenible. Los objetivos específicos son conocer el rol que desempeñan los profesionales para la implementación de la educación para el desarrollo sostenible, y contrastar y profundizar en el significado de los datos obtenidos en el análisis cuantitativo. Para ello, se realizaron dieciocho entrevistas, semiestructuradas, entre el año 2017 y 2021, unos encuentros que fueron grabados y transcritos para su posterior análisis cualitativo.
Tras finalizar los diferentes estudios y examinar los resultados, se ha concluido que los menores en contextos vulnerables que participan en programas de intervención socioeducativa poseen un mayor conocimiento de la educación para el desarrollo sostenible y lo han integrado mejor que otros menores que no participan en estos programas
The Importance of Social Sciences in the Development of Technology for Complex Public. VR4ALL: a Case Study
Get PDFLa perspectiva sociológica sobre cómo se construye la sociedad muestra que existen determinadas concepciones erróneas sobre qué es una discapacidad, las cuales consolidan la distancia social de aquellos que no cumplen con una idea normativa del cuerpo, especialmente cuando la tecnología es diseñada sin tomar en cuenta estas perspectivas. El proyecto VR4ALL es una revisión normativa que trata de adaptar el diseño de la tecnología de realidad virtual a estos conceptos
Disentangling Emotions during the Coronavirus Outbreak in Spain: Inner Emotions, Descriptive Feeling Rules and Socioemotional Conventions
No full textFor constructionism, language is the link among different levels of analysis of emotional events, from individual to interpersonal and macrosocial. The interaction among these emotional levels allows us to construe an emotional episode and label it with an emotion word, coordinate with the emotions perceived in others, and represent events as a society. Across two studies, we found similarities and differences among inner emotions experienced (individual level), emotions perceived in others (descriptive feeling rules, interpersonal level) and emotions shared on the internet (socioemotional conventions, macrosocial level), with all these emotional targets focused on the COVID–19 outbreak. The results indicate a similarity between the emotional meaning of COVID–19 in society and the descriptive feeling rules, whereas the reported inner emotions were clearly distinct: Joy was irrelevant at the interpersonal and macrosocial levels but clearly important at the individual level. A mismatch also appeared for fear and hope. While fear was the most predominant emotion at the interpersonal and macrosocial levels during most of the phases, it was moderately predominant at the individual level. Hope followed the opposite pattern, being the most relevant emotion at the individual level but less relevant at the interpersonal and macrosocial levels. Each level might have different consequences: Mixed emotions at the individual level might promote resilience; fear perceived in other people might motivate protective behaviors; and sadness socially shared during Christmas might generate greater empathy. These results support the complexity of emotional concepts and the suitability of exploring them at different levels of analysis
Efectos de diferentes estrategias precompetitivas para aumentar el rendimiento deportivo el propio día de la competición :ejercicios priming e ingesta de cafeína
Get PDFEl entrenamiento de fuerza ha demostrado incrementar el rendimiento neuromuscular
en el medio-largo plazo. Sin embargo, realización de ejercicios de fuerza en las horas
previas a la competición (ejercicios priming) o la ingesta de cafeína pueden incrementar
el rendimiento deportivo de forma aguda. Dados los potenciales efectos beneficiosos de
ambas estrategias, el objetivo de la presente tesis doctoral fue identificar los efectos que
producen diferentes configuraciones de sesiones priming, con o sin ingesta de cafeína
asociada, así como el efecto aislado de la cafeína sobre marcadores de rendimiento
deportivo y el estado percibido de recuperación y estrés de los participantes.
El estudio 1 tuvo como objetivos identificar y comparar los efectos de dos sesiones priming
con diferentes cargas externas sobre el CMJ, la velocidad de ejecución ante cargas
externas moderadas y altas en sentadilla, así como el estrés y recuperación percibidos.
Observamos que el ejercicio priming con el 80%RM incrementó la altura de CMJ y la
velocidad de ejecución y la potencia en sentadilla con el 80%RM, sin modificar la percepción
subjetiva de los participantes.
En el estudio 2 se buscó identificar los efectos de 3mg/kg de cafeína sobre las variables
de rendimiento, la cinética, la cinemática y la estrategia de salto tanto en saltos bilaterales
como unilaterales. Comparado con el placebo, la ingesta de cafeína incrementó
el impulso concéntrico aumentando el salto vertical bilateral. También se incrementó el
RSImod en los saltos unilaterales con ambas piernas. La cafeína en atletas de élite de
jiu-jitsu es una ayuda ergogénica recomendada ya que aumentó el rendimiento de los
saltos verticales bilaterales y unilaterales, estando estos aumentos acompañados por un
menor tiempo de contracción en las diferentes fases del salto.
El estudio 3 tuvo como objetivo analizar la evolución a lo largo del mismo día del rendimiento,
la cinética, la cinemática y la estrategia en el CMJ, así como la percepción subjetiva
del estrés y la recuperación tras un ejercicio priming de forma aislada o en combinación
con la ingesta de 3mg/kg de cafeína. El estrés y recuperación percibidos se incrementaron
a las 6h tras el ejercicio priming con o sin ingesta de cafeína. Sin embargo,
no observamos un aumento del rendimiento en salto vertical tras ambas condiciones,
aunque la mayoría de los participantes vieron recuperada, e incluso incrementada, su
capacidad de salto a las 6h.
El objetivo del estudio 4 fue identificar si un ejercicio priming de bajo volumen, controlando
la pérdida de velocidad de ejecución, incrementa el rendimiento en el salto vertical
y mejora el estado de estrés y recuperación percibidos, así como determinar si existe
relación entre la respuesta al ejercicio y los niveles de fuerza de los participantes. El uso de una sesión priming con el 80%1RM no aumentó el rendimiento en el CMJ pero sí
mejoró la percepción subjetiva para realizar una actividad física seis horas después de su
finalización. El análisis de respuestas individuales mostró que 10/14 participantes recuperaron
o incrementaron el rendimiento en el salto vertical. Además, existió una relación
con los niveles de fuerza máxima absoluta (1RM sentadilla), pero no con la relativa al
peso corporal.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los cuatro estudios, el uso de ejercicios
priming con las características descritas parece ser una estrategia útil para incrementar el
estado de estrés y recuperación percibidas tras seis horas de recuperación. La ingesta de
3mg/kg de cafeína incrementa el rendimiento en saltos verticales y unilaterales cuando
es consumida de forma aislada. En cambio, los efectos ergogénicos de la cafeína sobre el
salto vertical no parecen ser efectivos cuando se realiza la ingesta tras la realización de un
ejercicio priming durante la mañana. Teniendo en cuenta las diferentes respuestas individuales
observadas y la relación que presenta la recuperación y potenciación tardía tras
los ejercicios priming con las variables del salto vertical, los deportistas pueden considerar
la realización de ejercicios de priming de bajo volumen y mínima fatiga para aumentar
el rendimiento del salto vertical el día de la competición, siempre y cuando se identifique
previamente si su uso tiene efectos beneficiosos sobre el rendimiento individual