1899 research outputs found
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Empirische Analyse des Studienabbruchs von Vollzeit- und Teilzeitstudenten nach dem 1. Studienjahr an der FernUniversität
Get PDFNach dem ersten halben Jahr des Fernstudiums wurden die Studienabbrecher befragt durch telefonische Interviews und einen Fragebogen. Insbesondere die Abbruchgründe zeitliche Belastung,, Isolierung und falsche Selbsteinschätzung wurden hervorgehoben. Die Abbruchquoten lagen zwischen 20% in Wirtschaftswissenschaften und 47% in Mathematik, und für Frauen durchschnittlich höher als für Männer. „Nonstarter“ sind solche Studierende, die zwar immatrikuliert waren, aber keinerlei Leistungsnachweise (Einsendearbeiten oder Klausurteilnahme) aufweisen - ein Anteil von bis zu 50% im ersten Halbjahr. Angefügt sind auch 30 Interview-Dokumentationen mit ehemaligen Fernstudierenden und der Fragebogen
Beratung und Betreuung im Fernstudium
Get PDFFächerübergreifende Studienberatung als Orientierung vor Aufnahme des Studiums und evtl. in Zusammenarbeit mit Berufsberatungen ist sowohl von fachspezifischer Studienberatung, die zum Spektrum der Aufgaben der Lehre in den Fachbereichen gehört, einerseits und von einer psychologischen bzw. therapeutischen Beratung andererseits zu unterscheiden. Die Überlegungen aus den Beratungen von Kultusministerkonferenz und Bund-Länder-Kommission werden auf das Fernstudium übertragen. Dabei ist eine zentrale Frage, ob personale Lernelemente notwendig zum Fernstudium dazugehören und inwieweit Studienberater von sich aus initiativ auf die Studierenden zugehen dürfen. Die aus der Open University übernommen Aufteilung von Tutor und Berater wird favorisiert. Drei alternative Organisationsmodelle werden vorgestellt: Eine völlig zentralisierte Studienberatung, eine Mischform aus zentraler und dezentraler Studienberatung und eine ganz dezentralisierte Studienberatung. Die Autoren befürworten deutlich eine Mischform aus zentraler und dezentraler Studienberatung für die FernUniversität
Zur Ästhetik medialen Lernens: Lernmediengestaltung für die Fernuniversität Hagen
No full textInhaltliche Grundlage ist die Kritik an der beobachteten Praxis in der Lehrmediengestaltung, die weitgehend von warenästhetischen Kategorien bestimmt ist. Mediales Lernen wird als gänzlich neue, unerforschte Lernart dargestellt, wobei Wahrnehmung und sinnliche Erkenntnis als wesentliche Grundlage im Lernprozeß angesehen werden. Kritisiert wird die vornehmlich analytische Sichtweise bei der Lehrmediengestaltung, die der Totalität von Lernprozessen nicht gerecht wird.Es werden anwendungs-bezogene visuelle Beispiele gegeben, die nach den didaktischen Prinzipien „Rückkoppelung durch Produktion, Lernen in Gruppen, sinnliche Erkenntnis durch Anschaulichkeit“ gestaltet wurden und in einigen Studienbriefen der Fernuniversität Verwendung fanden
Handlungsebenen der Hochschuldidaktik
Get PDFDidaktik als systematische Einflussnahme auf Lernprozesse muss von der Lernsituation ausgehen. Fünf Handlungsebenen unterscheidet Flechsig: Rahmenbedingungen der Hochschule, Studiengänge und -modelle, Phasen des Studiums, einzelne Lehrveranstaltungen, und einzelne Lern-Situationen. Er wendet sich gegen die üblichen Reduktionsversuche von Hochschuldidaktik, sei es als Reduktion auf Lehrmethode, Unterrichtstechnologie, Gruppendynamik oder auf Hochschulpolitik und Hochschulplanung, aber auch gegen die Reduktion auf empirisch-sozialwissenschaftliche Forschung
Interne Weiterbildung an der FernUniversität
Get PDFInterne Weiterbildung dient allein der Verbesserung des Lehr- und Lernsystems FernUniversität. Die Gruppen der Autoren, Mentoren, und Ferntutoren haben dabei Priorität. Als Veranstaltungsformen empfiehlt der Autor Arbeitspapiere, Diskussionsveranstaltungen, Gruppenbetreuung und workshops sowie Tagungen. Beratung neuer Mitarbeiter, Einrichtung einer Arbeitsgruppe Weiterbildung und eine Palette informeller Gespräche sollen am Zentralen Institut für Fernstudienforschung und dort besonders am Lehrgebiet Interne Weiterbildung verankert werden
Hinweise zu einem allgemeinen didaktischen Konzept für die Entwicklung von Studienmaterialien im Fernstudium
Get PDFAusgehend vom didaktischen Grundmuster aus Zielen, Themen, Methoden und Medien geht es Peters um die Anpassung an die beim Fernstudium vorfindbaren Lernsituationen. Das führt dazu, dass Ziele (kognitive, affektive und sychomotorische) mit Methoden und Medien verzahnt werden. Entsprechend dem Primat der Ziele müssen jedoch pragmatische Zugeständnisse an die Inhalte gemacht werden. Die spezifischen Methoden des Fernunterrichts beziehen sich jedoch immer auch auf die traditionelle Didaktik. Die Hauptfunktionen der technischen Medien im Fernstudium (Informationsträger, Kontaktmedium und Anschauungsmaterial) werden in einer Mediendidaktik aufbereitet: Dabei lassen sich kognitive Ziele mit technischen Medien erreichen, Einstellungen und Fertigkeiten hingegen eher in Studienzentren
Zur Zweiweg-Kommunikation im Fernstudium zwischen Studenten und ihren Ferntutoren
Get PDFHolmberg befasst sich in diesem Papier vornehmlich mit verschiedenen Aspekten von Einsendeaufgaben als den Hauptelementen der Zweiweg-Kommunikation zwischen der Fernlehreinrichtung und den Studierenden. Es werden u.a. behandelt: die Bedeutung und Funktion der Einsendeaufgaben im Fernstudium;deren Bewertung durch Studierende;die Nutzung vorgefertigter Textbausteine für die Korrektur und Kommentierung der eingesandten Aufgabenlösungen durch die Tutoren/Korrektoren;die Bedeutung der Umlaufzeiten bei der Bearbeitung (Korrektur und Kommentierung) der Aufgaben für den Lernerfolg; sowieder Effekt von Ermutigungsschreiben auf die Reduzierung der Abbruchquote. Dieser Aufsatz liegt auch in einer wesentlich überarbeiteten und erweiterten späteren Fassung vor: Holmberg, B. (1981): Zur medienvermittelten Zweiweg-Kommunikation im Fernstudium. ZIFF-Papiere 38, Hagen: FernUniversitä