Nippon Sport Science University
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League rankings and offensive tactics in Kanto university women’s handball league using analyzing scores
Get PDFThe offensive tactics in handball are mainly divided into set offense (SO) and fast break (FB), and a new attack tactic in throw-off called quick start (QS). The purpose of this study was to identify target scores according to league rankings by offensive tactics using analyzing scores. The sample consisted of the 28 games (8 universities) played in the University Handball League in Kanto Women’s Division1 (Autumn season). Each offensive tactics were divided into set offense, fast break, quick start. Performance variables were the number of attacks, shots, goals, turnovers, and attack efficiency, shot completion rate, shot efficiency, the turnover rate calculated from these values. Spearman’s rank correlation analysis was used to confirm the relationship between performance variables in attack phase (set offense・fast break) and the league rankings. There were significant positive correlation between league rankings and number of attacks (ρ=0.810: p<0.05), turnovers (ρ=–0.755: p<0.05) in SO. And, There were significant negative correlation between league rankings and attack efficiency (ρ=–0.905: p<0.01), shot efficiency (ρ=–0.762: p<0.05) in SO. On the other hand, there was no significant correlation between league rankings and all variables in FB. The regression equations for the variables for which correlations were identified are as follows; number of attacks (y=1.5986x+35.699), turnovers (y=0.9575x+8.281), attack efficiency (y=–1.7983x+42.450) and shot efficiency (y=–1.6834x+52.758). The regression coefficients of each regression equation were considered as target values that raises the league rankings. Therefore, these results suggested that it is important to improvements number of attacks, turnovers, attack efficiency and shot efficiency. However, although the results of this study were mathematical models and can be used as target values, achieving the target value may not improve league rankings.ハンドボールの攻撃は，主に組織攻撃（SO），速攻（FB）とクイックスタート（QS）がある。そこで本研究は，大学女子ハンドボールを対象にスコア分析を用い，分析項目と順位の関係性からリーグ全体を通した戦術を検討し，また対象大学別のスコア分析から各チーム戦術を検討することによりリーグ順位に応じた目標スコアを明らかにすることを目的とした。関東学生ハンドボール秋季リーグ女子1部で行われた28試合を対象とし，各攻撃をSO，FB，QSに分類した。項目は，攻撃回数，シュート数，得点数，ターンオーバー数，およびこれから算出した攻撃成功率，シュート到達率，シュート成功率，ターンオーバー率とした。攻撃局面ごとの各項目と順位の関係を確認するためにスピアマンの順位相関分析を行った。リーグ順位と攻撃回数（ρ=0.810: p<0.05），ターンオーバー数（ρ=–0.755: p<0.05）には統計学的有意な正の相関関係が検出された。また，リーグ順位と攻撃成功率（ρ=–0.905: p<0.01），シュート成功率（ρ=–0.762: p<0.05）には統計学的有意な負の相関関係が検出された。加えて，有意な相関関係が確認された変数の回帰式は以下の通りであった；攻撃回数（y=1.5986x+35.699），ターンオーバー数（y=0.9575x+8.281），攻撃成功率（y=1.7983x+42.450），シュート成功率（y=1.6834x+52.758）。これらの各回帰式の回帰係数は，対象としたリーグ戦において1つ順位を上げる目標値と考えられる。その為，本研究結果から，攻撃回数，ターンオーバー数，攻撃成功率，シュート成功率の4項目が競技力向上に重要な要因と示唆する。しかし，本研究結果は数学的モデルであり，目標値としての使用は可能と考えるが，実際に目標値が達成できたからといってもリーグ順位が向上しないこともある。原著論文departmental bulletin pape
Characteristics of risk management awareness regarding sports scenes in schools of teacher-teacher course students : based on quantitative text analysis of free-form sentences
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Does the presentation of theoretical and actual experimental results raise questions for high school students?
Get PDF本研究は，高等学校の化学実験における理論値と実測値を示すことで，探究につながる疑問が生徒に生じるかどうかを明らかにすることを目的とした。この目的を達成するために，高等学校第１学年の生徒を対象にして調査問題を実施し，生徒の記述を探究につながる疑問になっているかどうかという観点で分析した。調査問題は理論値と実測値を示した問題１「銅の酸化についての定比例の法則」，問題２「炭酸水素ナトリウムと塩酸の反応に関する質量保存の法則」と，理論値と実測値を示さない問題３「ヨウ化カリウム水溶液の電気分解」の3問とした。この3つの調査問題では共通する設問として「結果から「疑問」に感じたことを書きましょう。」を設定し，生徒が自由記述で回答する方式とした。調査の結果，理論値と実測値を示した問題１と問題２では，問題３と比べて探究につながる疑問となっている生徒の記述が顕著に多く現れた。このことから，理論値と実測値を示すことで，探究につながる疑問が生徒に生じやすくなることが示唆された。This study aimed to determine whether the theoretical and actual values from high school chemistry experiments can be utilized to raise questions that lead to inquiry. To achieve this purpose, we conducted a survey of students in the first grade of high school and analyzed them from the perspective of determining whether the students’ descriptions were questions that led to an inquiry. The survey consisted of three questions: Problem 1: “Law of definite proportionality for oxidation of copper,” Problem 2: “Law of conservation of mass for the reaction between sodium bicarbonate and hydrochloric acid,” and Problem 3: “Electrolysis of potassium iodide aqueous solution,” which did not display theoretical and actual measured values. As one of the common questions in these three survey questions, students responded to “Let’s write what you feel is a question from the results” by providing a free description. Following the survey, Problems 1 and 2, which displayed theoretical and actual values, revealed significantly more student descriptions of inquiry-provoking questions than Problem 3. These results suggest that students are more likely to engage in exploratory inquiry when theoretical and actual values are presented.原著論文departmental bulletin pape
A case study of a young teacher’s reflection : focusing on physical education classes for children with special educational needs
Get PDF本研究は，小学校通常学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする子どもに配慮した体育授業を行った若手教師のリフレクションの特徴を明らかにすることを目的とした。対象となった若手教師は，本論文の筆者であり，体育科教育について研究をしている大学院生であり，東京都A小学校に非常勤講師として勤務している教職経験1年1カ月目の者であった。リフレクションの対象となった授業は，マット運動遊び（全７時間）であり，特別な教育的支援を必要とする子どもに配慮するための手立てを講じた。データの収集は，毎授業後に行われた「他者」とのリフレクションによって行われた。得られたリフレクションに対して，KJ法の手順を参考に分析を行った。
その結果，1時間目では，特別な教育的支援を必要とする子どもの対応に関する若手教師の知識の豊富さが表れたものの，授業内でそうした知識をもとにした教育的支援を実施することに困難や課題を感じていた。7時間目では，特別な教育的支援を必要とする子どもの具体的な様子や対応に関する内容が表出した。また，特別な教育的支援を必要とする子どもの逸脱行為は改善されず，若手教師は忸怩たる思いを持ち続けていることが明らかとなった。This study aimed to analyze the characteristics of a young teacher’s reflections in physical education classes for children with special educational needs in regular elementary school classes. The young teacher was a first author, a graduate student researching physical education, and a part-time teacher at Elementary School A in Tokyo with one year and one month of teaching experience. In this study, the classes consisted of play on mats (7 hours in total), and measures were taken to consider with special educational needs. Data were collected from reflection with “others” after each mat class. The KJ technique was used to analyze the data.
Consequently, the teacher demonstrated a wealth of knowledge about dealing with children with special educational needs in the first hours. However, the teacher had challenges implementing the knowledge in the classroom. In the seventh hour, content related to specific situations and responses to children with special educational needs emerged. Furthermore, the deviant behavior of children with special educational needs did not improve, and the young teacher continued to feel ashamed.研究ノートdepartmental bulletin pape
