Repository of the Faculty of Education
Not a member yet
2112 research outputs found
Sort by
The influence of the environment as the ecological system on the development of children in early childhood
No full textTema ovoga preglednog rada je utjecaj okoline kao ekološkog sustava na razvoj djeteta u ranom djetinjstvu. Temeljen na teoriji ekološkog sustava Uriea Bronfenbrennera, rad ističe složene interakcije između djeteta i različitih sustava u njegovom okruženju kao što su mikrosustav, mezosustav, egzosustav i makrosustav. Analizira kako mikrosustav, odnosno obitelj, vršnjaci i vrtić (odgojitelji) imaju značajan utjecaj na djetetov emocionalni, socijalni i kognitivni razvoj. Razvoj djeteta u ranom djetinjstvu zapravo ovisi o međudjelovanju svih ovih ekoloških sustava. Cilj je ovoga rada pružiti dublji uvid u složenost interakcije između djeteta i njegove neposredne okoline te potaknuti svijest o važnosti stvaranja podržavajućeg okruženja za kvalitetan i optimalan razvoj djeteta jer okolina, u kojoj dijete obitava, može imati dugotrajan i značajan utjecaj na različite aspekte njegova života. Shvaćanje utjecaja okoline kao ekološkog sustava na djetetov razvoj u ranom djetinjstvu može pružiti smjernice roditeljima, odgojiteljima i drugim stručnim osobama u kreiranju podržavajućeg okruženja koje potiče djetetov napredak i dobrobit.The topic of this review paper is the influence of the environment as an ecological system on child development in early childhood. Based on Urie Bronfenbrenner's ecological system theory, the review paper highlights the complex interactions between the child and different systems in their environment, such as the microsystem, mesosystem, exosystem, and macrosystem. It analyzes how the microsystem, specifically the family, peers, and the preschool environment (teachers), have a significant impact on the child's emotional, social, and cognitive development. The development of a child in early childhood depends on the interplay of all these ecological systems. The aim of this review paper is to provide a deeper understanding of the complexity of the interaction between the child and their immediate environment and to raise awareness about the importance of creating a supportive environment for quality and optimal child development, as the environment in which a child resides can have a lasting and significant influence on various aspects of their life. Understanding the influence of the environment as an ecological system on child development in early childhood can provide guidance to parents, teachers, and other professionals in creating a supportive environment that fosters the child's progress and well-being
Partnership of kindergarten with parents and the local community
No full textPartnerstvo dječjeg vrtića s roditeljima i lokalnom zajednicom je ključno za uspješan odgoj i obrazovanje i cjeloviti razvoj djece u ranoj i predškolskoj dobi. Uključivanje roditelja u odgojne procese u dječjem vrtiću pomaže u stvaranju kvalitetne i podržavajuće obiteljske, vrtićke kao i zajedničke okoline te na kulturu obitelji i dječjeg vrtića. Partnerstvo s lokalnom zajednicom, uključujući suradnju s vlastima, organizacijama i institucijama, omogućuje dječjim vrtićima da pruže bogatiji i raznolikiji program te da usmjeravaju svoje aktivnosti prema potrebama zajednice. Kroz partnerstvo, dječji vrtići i roditelji mogu zajednički promicati vrijednosti inkluzivnosti, tolerancije i razumijevanja različitosti. Partnerstvo dječjeg vrtića s roditeljima i lokalnom zajednicom svakako je korisno i za odgojno-obrazovnu ustanovu, jer se na taj način osigurava financijska podrška, bolja opremljenost i kvaliteta usluga koje se ustanova pruža.The partnership between a kindergarten, parents and the local community is crucial for the successful upbringing and education of preschool children. Involving parents in the educational processes helps creating both quality and supportive family and community environment, and also creating family and kindergarten culture. The partnership with the local community, including cooperation with authorities, organizations, and institutions, enables kindergarten to provide richer and more diverse programs tailored to the needs of the community. Through this partnership, kindergarten and parents can collaborate in promoting values such as inclusivity, tolerance, and understanding of diversity. Furthermore, the partnership between a kindergarten, parents, and the local community can also benefit the institution itself by ensuring greater financial support, better equipment, and improved quality of the services provided
Factors Contributing to a Sense of Community in Online Education
No full textIt has been well-documented that a sense of community (SoC), referring to cognitive, social and emotional connections established between physically separated students, plays an important role for student achievement in online education. Establishing and maintaining a SoC built between students and teachers is a very common challenge in online education, additionally recognised when most educational institutions had to organise online education abruptly and in a short period of time due to the recent Covid-19 pandemic. Therefore, the need for guidelines has been indicated in order to facilitate that process. The existing models or conceptual frameworks provide certain guidelines and can be analysed to make recommendations for the future of online education. Therefore, this qualitative study takes a didactic approach to online courses and aims to detect and assess factors important for creating a SoC in online education, while applying content analysis of 23 papers containing 10 SoC frameworks. All of the frameworks that addressed this issue over the past decade have dealt with three sets of factors relating to teachers, students and course contents, among which the factors related to teachers were predominant. Finally, there are recommendations for teachers on how to build a SoC in online education, while taking the effort to set up lessons that promote teacher presence and timely feedback, course content adjustments, student engagement and cooperation among students
Class III conjugal verbs in the Croatian language
No full textU Hrvatskoj službeni je jezik hrvatski standardni jezik, odnosno hrvatski jezik i latinično pismo. Hrvatski standardni jezik uređen je normom, a kao takav omogućuje nesmetano te jasno sporazumijevanje na svim područjima ljudskoga djelovanja. U hrvatskom se jeziku razlikuje književni od razgovornoga jezika. Književni je jezik onaj jezik koji se pojavljuje u knjigama, udžbenicima i drugim priručnicima u pisanom obliku, dok se u usmenom obliku pojavljuje u javnim ustanovama, kulturnim te odgojno-obrazovnim ustanovama. Književni jezik omogućuje sporazumijevanje na iznadnarječnoj i iznadpokrajinskoj razini. Razgovorni jezikom koriste se ljudi u svakodnevnim situacijama i za neposredno komuniciranje. Javnim se jezikom služimo u javnoj komunikaciji, koja je kao takva važan dio ljudskoga života. Tema su ovoga rada glagoli. Oni su jednako definirani u svim gramatikama i drugim jezičnim priručnicima, a to je da su oni riječi kojima se izriče radnja, stanje ili zbivanje, ali se kod raznih autora njihova podjela znatno razlikuje. Rad je temeljen na podjeli glagola prema Gramatici hrvatskoga jezika Težaka i Babića (2005.), koji glagole dijele u šest vrsta, a pojedine vrste i u dodatne razrede. U ovom su radu središnja tema glagoli treće vrste, odnosno glagoli koji imaju infinitivni završetak –jeti, -ljeti, -njeti i prezentski –im, -iš i dr. Te glagole treće vrste Težak i Babić dijele s obzirom na to jesu li ili nisu postali od pridjeva. U radu su prikazani primjeri glagola iz književnoumjetničkih tekstova te glagoli treće vrste pronađeni u javnim glasilima Večernji list i 24 sata. Zaključak je ovoga rada kako iz hrvatskoga jezika polako počinju iščezavati standardni oblici glagola treće vrste na -eti, -jeti, -ljeti, -njeti, a zamjenjuju ih nestandardni, razgovorni oblici. Ako se to dogodi, postoji mogućnost semantičkoga osiromašenja hrvatskoga standardnog jezika, što dakako nije poželjno da se dogodi.In Croatia, the official language is the Croatian standard language, that is, the Croatian language and the Latin script. The Croatian standard language is governed by a norm, and as such it enables smooth and clear communication in all areas of human activity. In the Croatian language, literary language differs from conversational language. Literary language is the language that appears in books, textbooks and other manuals in written form, while it appears in oral form in public institutions, cultural and educational institutions. Literary language enables communication on a supra-dialect and supra-provincial level. Conversational language is used by people in everyday situations and for direct communication. We use public language in public communication, which as such is an important part of human life. The topic of this work is verbs. They are defined in the same way in all grammars and other language manuals, namely that they are words used to express an action, state or event, but their division differs considerably among different authors. The work is based on the division of verbs according to Težak and Babić's Grammar of the Croatian Language (2005), which divide verbs into six types, and some types into additional classes. In this paper, the central theme is verbs of the third kind, that is, verbs that have the infinitive ending -jeti, -ljeti, -njeti and the present tense -im, -iš, etc. These verbs of the third kind are divided by Težak and Babić according to whether or not they are became from adjectives. The paper presents examples of verbs from literary and artistic texts and verbs of the third type found in the public newspapers Večernji list and 24 sata. The conclusion of this paper is that the standard forms of verbs of the third kind in -eti, -jeti, -ljeti, -njeti are slowly disappearing from the Croatian language, and are being replaced by non-standard, conversational forms. If this happens, there is a possibility of semantic impoverishment of the Croatian standard language, which of course is not desirable to happen
Role of contemporary media in the acquisition of English as a foreign language in preschool children
No full textCilj ovog završnog rada je pokušati objasniti povezanost usvajanja stranog jezika s izloženošću suvremenim medijima kod djece predškolske dobi te provesti intervju s roditeljima kako bismo saznali njihov stav o učenju engleskog jezika u takvoj ranoj dobi, opis vještina njihove djece te mišljenje o tome jesu li uzrokovane medijima i kojima. Suvremeni mediji, poput televizije, računala, tableta i pametnih telefona, sve više postaju sastavni dio svakodnevnog života djece. S obzirom na to da djeca već u ranoj dobi pokazuju interes za medijske sadržaje, važno je istražiti kako ovi mediji mogu podržati njihov proces usvajanja engleskog jezika. U radu je prvenstveno, kroz pregled literature analizirana veza između suvremenih medija i usvajanja jezika, odnosno stranoga jezika kod djece rane školske dobi. Utvrđeno je da neka djeca mogu usvojiti strani jezik bez formalnog poučavanja, odnosno pukom izloženošću stranom jeziku kroz medije. Također, u radu komentiramo i pozitivne primjere crtanih filmova i drugih vizualno-auditivnih medija koji pomažu u učenju engleskog jezika. Osvrćemo se na poznate primjere, ali i na one koji su potencijalno manje poznati. Intervju koji je proveden s roditeljima djece predškolske dobi koja govore ili znaju barem neke fraze na engleskom jeziku daje nam uvid u neka saznanja vezana uz spontano usvajanje engleskoga jezika kod djece rane i predškolske dobi. Roditelji u intervjuu opisuju kada su njihova djeca počela govoriti engleski, koje su situacije u kojima ga upotrebljavaju te navode medije kojima su djeca izložena. Rezultati sugeriraju da većina roditelja ne potiče namjerno učenje engleskog jezika kod svoje djece. Djeca su intrinzično motivirana i usvajaju engleski jezik spontano dok konzumiraju zabavne medijske sadržaje. Početak govora na engleskom jeziku bilježi se već u ranoj dobi, a djeca koriste engleski jezik u različitim kontekstima. Roditelji podržavaju ovaj proces i imaju pozitivan stav prema učenju engleskog jezika u ranoj dobi. Ovaj završni rad doprinosi boljem razumijevanju ovog fenomena, iako ostaje mnogo prostora za daljnja istraživanja
Analysis of natural science illustrations in picture books of early childhood and preschool education
No full textSlikovnica se smatra sredstvom odgoja, obrazovanja i učenja još od djetetovih najranijih dana života te se samim tim na ilustracije gleda, i kao prenositelje umjetničkog doživljaja, i kao prenositelje točnih, istinitih i korisnih informacija iz neposredne i nepoznate okoline. Subjektivnost ilustratora dopušta i zahtijeva od djeteta mogućnost tumačenja, otkrivanja i propitivanja onoga što vidi u slikovnicama, ali ilustratori često izbjegavaju znanost te prikazuju svijet ne samo kao intrigantniji nego i kao iznenađujuće složeniji od inačice koju nam nude znanstvene definicije. Tijekom usvajanja prirodoslovnih pojmova, odgojitelji, zajedno s djetetom, razvijaju konceptualno razumijevanje prirodoslovnih pojmova kako bi se kod djeteta izbjegla pogrešna percepcija prirodoslovnih pojmova. Cilj je rada usporediti zastupljenost i kvalitetu prirodoslovnih ilustracija u slikovnicama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja te uputiti na razvoj iskustvenog učenja znanstvenim ilustracijama. Za ovaj rad primijenjena je metoda analize sadržaja te su rezultati prikazani tablično. Analiza sadržaja prirodoslovnih ilustracija provedena je na deset slikovnica za rani i predškolski odgoj. Na odabranom korpusu slikovnica možemo zaključiti da postoje ključne razlike u stilu ilustracija koje ovise o dobi djeteta, te što je slikovnica primjerenija mlađoj dobi, imat će jasnije i jednostavnije prikaze, dok će sadržajno prikazi biti složeniji i realističniji što su djeca starija. Analizom ilustracija zaključuje se da iako postoje iznimke u kvaliteti ilustracija u pojedinim slikovnicama, u polovičnom udjelu slikovnica ilustracije su na prirodoslovnoj razini te nije značajnije narušen stvarni prikaz. Time možemo reći da ilustracije u prirodoslovno opravdanim slikovnicama ne mogu dovesti djecu do zabune povezanosti novih pojmova i onih u njihovoj neposrednoj okolini te je za učenje prirodoslovnih sadržaja važan konstruktivistički pristup. Također, zaključeno je da je ipak kod pojedinih slikovnica potrebno znanstveno i ilustrativno informiranje autora i ilustratora.The picture book is considered a way of upbringing, education and learning from the youngest days, and therefore illustrations are viewed not only as transmitters of artistic experience, but also as transmitters of accurate, true and useful information from the immediate and unfamiliar environment. The subjectivity of illustrators allows and requires the child to interpret, discover and question what he sees in picture books, but illustrators often avoid science and show the world not only as more intriguing but also as surprisingly complex than the version offered by scientific definitions. During the acquisition of science terms, educators, together with the child, develop a conceptual understanding of science terms in order to avoid the child's wrong perception of science terms. The aim of the paper is to compare the representation and quality of scientific illustrations in picture books of early and preschool education and to point out the development of experiential learning through scientific illustrations. For this paper, the method of content analysis was applied, and the results are presented in a table.The analysis of the content of scientific illustrations was carried out on ten picture books for early and preschool education. Based on the selected corpus of picture books, we can conclude that there are key differences in the style of illustrations that depend on the age of the child, and that the more suitable the picture book is for the younger age, the clearer and simpler the illustrations will be, while the content of the illustrations will be more complex and realistic as the children get older.The analysis of the illustrations concludes that although there are exceptions in the quality of the illustrations in some picture books, in half of the picture books the illustrations are at the scientific level and the actual presentation is not significantly impaired. Therefore, we can say that illustrations in science-based picture books cannot lead children to confuse the connection between new concepts and those in their immediate environment, and learning science content is based on constructivist approach. Also, it was concluded that scientific and illustrative information of authors and illustrators is still necessary for certain picture books
Project Documentation Analysis of Slavonian Kindergartens
No full textSuvremeno shvaćanje pojma dijete utjecalo je i na nove pristupe učenja i poučavanja djece rane i predškolske dobi. Projektno učenje omogućava djeci postavljanje hipoteza, istraživanje, zaključivanje i stvaranje vlastitih znanja uz primjerenu podršku odgojitelja. Pristup učenju i poučavanju u projektu, a i općenito u učenju i poučavanju može biti transmisijsko ili konstruktivističko. Transmisijski pristup koristio se u prošlosti kao glavni način učenja i poučavanja. To je pristup gdje odgojitelj poučava djecu samostalno birajući temu i zadajući im zadatke. Frontalno je učenje ono gdje sva djeca sjede i slušaju ono što odgojitelj poučava. Ne iznose svoje pretpostavke i ne istražuju aktivno, nego samo uče teoretski dio bez aktivnoga primjenjivanja tog znanja. Takav način pokazao se slabije učinkovit jer djeca i ljudi općenito najbolje usvajaju znanja aktivnim učenjem i istraživanjem. Frontalni način rada također djecu stavlja u podređeni položaj gdje oni sve slušaju i rade onako kako je to odgojitelj rekao bez vlastite spoznaje zašto je tomu tako. Važna stavka jest i dokumentiranje tijekom provođenja projekta koje odgojitelju daje uvid u kvalitetu vlastite odgojno-obrazovne prakse, ponuđenih aktivnosti i materijala te samoga projekta. Analiziranjem dokumentacije odgojitelj može uvidjeti u kojem će se projekt dalje usmjeravati. Kada projekt završi, uvid u dokumentaciju daje odgojitelju mogućnost samorefleksije i unapređivanje vlastite odgojno-obrazovne prakse i budućih projekata. Ovaj rad bavi se analizom projektne dokumentacije u slavonskim dječjim vrtićima. Dokumentacija je prikupljena u sklopu kolegija Projektno učenje na Fakultetu za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku. Rezultati istraživanja pokazali su da odgojitelji slavonskih dječjih vrtića u velikoj većini prate cikličku strukturu projekta, primjenjuju konstruktivistički pristup u projektnom pristupu učenju i poučavanju djece te najviše projekata provode iz znanstvenoga područja „Znanja o životu“.Contemporary comprehension of a child has influenced the new approach to learning and teaching of very young and preschool children. Project learning enables children to make a hypothesis, research, deduce and create their own knowledge with the appropriate support of an educator. The approach to project learning and teaching, also to learning and teaching in general, can be transmissive and constructive. The transmissive mode was used in the past as the principal method of learning and teaching. The educator who uses this approach teaches children by freely choosing the topic and giving tasks. Learning is frontal; all children sit and listen to the educator's lecture. They do not express their assumptions nor research actively but only learn the theory without active usage of the knowledge. This method proved to be less effective because, generally, people and children best acquire knowledge by active learning and research. Moreover, the frontal method of teaching puts children into an inferior position where they solely follow the educator's instuctions without their own understanding. Also, a very important item is the documentation during the project management because educators are given insight into the quality of their own educational practice, offered activities and materials and into the project itself. Documentation analysis can give insight into the further progress of the project. When the project is finished, access to the documentation gives educators a possibility of self-analysis and improvement of their educational practice and future projects. This paper is focused on the project documentation analysis in Slavonian kindergartens. The documentation was collected during the course Project Learning at the Faculty of Education in Osijek. The results of the research show that educators from kindergartens in Slavonia dominantly follow the cyclic structure of the project, apply the constructive mode of the project approach to learning and teaching and do the majority of projects in the scientific area ˝ Knowledge of Life˝
Quality of Learning Environment and Research Experiences of Infants and Toddlers
No full textU završnome radu „Kvaliteta situacija učenja i istraživačka iskustva djece jasličke dobi“ daje se naglasak na djecu jasličke dobi, za koju obično smatramo da su premali za sudjelovanje u aktivnostima bez da im se neka aktivnost prvo ponudi. Djeca jasličke dobi trebaju imati jednake mogućnosti kao i djeca starijih vrtićkih dobi za sudjelovanje u aktivnostima kako bi bolje naučili o svijetu oko njih te ga još bolje spoznali i upoznali. Djeci jasličke dobi, naravno možemo ponuditi aktivnosti koje su namijenjene i za djecu starijih vrtićkih dobi uz prilagodbu materijala koji se nudi. Kako bi se donijeli zaključci proučena je dostupna literatura. Uvidom u dostupnu literaturu moguće je ohrabriti odgojitelje za kreiranje svrhovitijeg i kompleksnijeg okruženja za učenje za djecu jasličke dobi.In the final paper "Quality of learning environment and research experiences of infants and toddlers," the emphasis is placed on toddlers, who are usually considered too young to participate in activities without them being offered first. Toddlers should have equal opportunities as older preschool children to engage in activities in order to better learn about the world around them and gain a deeper understanding of it. For toddlers, we can certainly offer activities intended for older preschool children with adjustments to the materials provided. To draw conclusions, available literature has been studied. By reviewing the available literature, it is possible to encourage educators to create a more purposeful and complex learning environment for children of nursery age
Perception of problem picture books by children of kindergarten age
No full textSlikovnica je ona knjiga s kojom se dijete većinom prvi put susreće u svom životu. U radu sam ponajprije prikazala značaj slikovnice u djetetovu životu i karakteristike koje obilježavaju onu kvalitetnu. Kvalitetnu slikovnicu obilježava mogućnost da se dijete poistovijeti s pričom, bogati djetetov govor, prikazuje sklad između ilustracije i teksta, potiče djetetovu maštu te najvažnije omogućuje povezivanje i ljubav prema knjizi. Problemske slikovnice su one koje obilježavaju teme koje su povezane s problemskim situacijama djeteta. Teme koje one prožimaju mogu biti povezane s emocijama, osobinama ličnosti i ponašanjem, odnosima u obitelji i društvu, kulturno-higijenskim navikama i zdravljem. Važnost navedenih tematika je u tome što one pomažu ne samo djetetu nego i odgojiteljima i djetetovoj obitelji koji su u neposrednoj okolini djeteta. Odgojitelj ima važnu ulogu kada je u pitanju čitanje, poticanje djece na aktivno slušanje i rješavanje problema, a dodatna uloga je osvijestiti roditelje o navedenim važnostima. Cilj ovoga rada bio je pregledno istražiti problemske slikovnice i teme koje one obilježavaju, ponuditi metodičke aspekte njihove uporabe te prikazati koju ulogu odgojitelj ima u njihovu promicanju. Također, prikazana je i zastupljenost posudbe problemskih slikovnica, a popis sam podijelila na tri tematike, a one su emocije, kulturno-higijenske navike i osobine ličnosti. Svaka tema sadržava 9 naslova problemskih slikovnica. Zastupljenost posudbe istražena je na području Gradske knjižnice i čitaonice Đakovo i Gradske i sveučilišne knjižnice Osijek.A picture book is the book that a child often encounters for the first time in his life. In my work I am primarily showing the importance of the picture book in the child's life and the characteristics that mark its quality. A quality picture book is characterised by the possibility for the child to identify with the story, enriches the child's speech, shows the harmony between the illustration and the text, stimulates the child's imagination and most importantly, it enables connection and love for the book. Problem picture books bring stories and illustrations that solve problem situations that children are dealing with. The topics they talk about are: emotions, personality traits and behaviour, relationships in family and society, cultural and hygienic habits and health. The importance of the mentioned topics is that they help not only the child, but also the kindergarten teachers and the child's family. The educator has an important role when it comes to reading, encouraging children to actively listen and solve problems, and an additional role is to make parents aware of the importance of reading and listening. The main goal of this work was to comprehensively investigate problem picture books and the topics they mark, to offer methodological aspects for their use and to show what role the teacher plays in their promotion. Problem picture books are divided into three topics: emotions, cultural and hygienic habits and personality traits. Each topic contains nine titles of problem picture books. In the end this paper will bring the short analysis of borrowing problem picture books in City Library and Reading Room Đakovo and the City and University Libraries of Osijek
Profession analysis in picturebooks from 2011 to 2020
No full textSlikovnica kao prva djetetova knjiga ima iznimnu važnost u stvaranju djetetove slike o svijetu oko sebe. U radu su na odabranom korpusu slikovnica izdanih u periodu od 2011. do 2020. godine istražena su prikazana zanimanja, a fokus je stavljen na pojavnost složenih i jednostavnih zanimanja, njihovu raspodjelu u odnosu na spol lika te stereotipan prikaz zanimanja neovisno o spolu. Također, pojašnjeni su rodni odnosi i uloge kako u društvu, tako i u slikovnicama. Provedenom analizom utvrđeno je kako je u slikovnicama veća prisutnost jednostavnijih pretežito tradicionalnih zanimanja, većina likova su muški likovi te se većinom bave jednostavnijim zanimanjima. S druge strane ženskih likova ima manje, ali većinom se bave složenijim zanimanjima. Muški likovi najčešće su prikazani kao liječnici, profesori, klaunovi, a ženski likovi kao učiteljice, medicinske sestre, knjižničarke i frizerke.The picture book, as a child's first book, holds exceptional importance in shaping a child's perception of the world around them. In a selected corpus of picture books published from 2011 to 2020, representations of occupations were explored, with a focus on the prevalence of complex and simple occupations, their distribution by gender of characters, and the portrayal of occupations without regard to gender stereotypes. Additionally, gender roles and relationships in both society and picture books were elucidated. Through the conducted analysis, it was determined that picture books exhibit a higher presence of simpler, predominantly traditional occupations. Most characters are male and are primarily engaged in simpler occupations. While there are fewer female characters, they tend to be involved in more complex occupations. Male characters are most portrayed as doctors, teachers, clowns, while female characters are portrayed as teachers, nurses, librarians, and hairdressers