Repository of the Faculty of Education
Not a member yet
2112 research outputs found
Sort by
Overcoming gender stereotypes in early and preschool education
No full textRodni stereotipi predstavljaju brojne karakteristike i vjerovanja koja se vežu za određeni spol, a široko su rasprostranjena i općeprihvaćena u današnjem društvu. Djeca se od najranije dobi susreću s rodnim stereotipima, počevši od brojnih slikovnica, igračaka, medija pa sve do različitog tretiranja djece kako u obitelji, tako i u odgojno - obrazovnim ustanovama. Postoje biološki utjecaji koji utječu na usvajanje rodnih stereotipa i konformiranje s rodnim ulogama. Vrlo je važno naglasiti kako uz biološke utjecaje postoji i niz okolinskih utjecaja. Roditelji vrlo često od samog rođenja djeteta stvaraju različitu okolinu za dječake i djevojčice te vrlo često i svojim ponašanjem i stavovima potiču usvajanje rodnih stereotipa. Odgojitelji imaju vrlo snažan utjecaj na oblikovanje stavova kod djece, zbog čega je važno osvijestiti vlastito ponašanje i stav te poticati rodnu jednakost među djecom. U ovom radu su prikazana teorijska polazišta o utjecaju biologije i okoline za stvaranje i raširenost rodnih stereotipa. Isto tako, naglasak je na ulozi roditelja i odgojitelja u osvještavanju i sprječavanju rodnih stereotipa kako bi se putem odgoja i obrazovanja, koliko je to moguće, postigla rodna jednakost društva. Formirane su različite udruge koje djeluju na području Republike Hrvatske, a čiji je cilj osvijestiti društvo o prisutnosti rodnih stereotipa te o važnosti postizanja rodne ravnopravnosti. U svrhu postizanja rodne ravnopravnosti udruge organiziraju različite aktivnosti i projekte.Gender stereotypes represent numerous characteristics and beliefs associated with a certain gender, and are widespread and generally accepted in today's society. From a very early age, children encounter gender stereotypes, starting from numerous picture books, toys, media and ending with different treatment of children both in the family and in educational institutions. There are biological influences that influence the adoption of gender stereotypes and conforming to gender roles. It is very important to emphasize that in addition to biological influences, there are also a number of environmental influences. Parents very often create a different environment for boys and girls from the moment a child is born, and very often encourage the adoption of gender stereotypes with their behavior and attitudes. Educators have a very strong influence on shaping children's attitudes, which is why it is important to be aware of one's own behavior and attitude and to encourage gender equality among children. This paper presents theoretical starting points on the influence of biology and the environment for the creation and spread of gender stereotypes. There is also an emphasis on the role of parents and educators in raising awareness and preventing gender stereotypes in order to achieve gender equality in society as much as possible through upbringing and education. Different associations have been formed, which operate in the territory of the Republic of Croatia, and whose goal is to make society aware of the presence of gender stereotypes and the importance of achieving gender equality. In order to achieve gender equality, associations organize various activities and projects
First grade primary pupils' language production in mother tongue and English as a foreign language
No full textU ovom radu proučavana je jezična produkcija na materinskom i engleskom jeziku kao stranom jeziku učenika prvog razreda osnovne škole. U teorijskom dijelu rada objašnjeni su pojmovi vokabulara i mentalnog rječnika. Objašnjeno je kako učenici ovladavaju vokabularom stranog jezika i kako znanje vokabulara materinskog jezika može utjecati na znanje vokabulara stranog jezika. Opisane su pozitivne i negativne strane testova vokabulara i prikazana su novija svjetska i hrvatska istraživanja, koja su se bavila temom ovladanosti vokabulara i međujezičnim utjecajima kod osnovnoškolskih učenika. U istraživačkom dijelu rada istražila se povezanost između verbalne tečnosti na materinskom i engleskom jeziku te verbalne tečnosti na tim jezicima i jezične proizvodnje vokabulara na engleskom jeziku, opisali su se i objasnili dobiveni rezultati i njihove implikacije za buduća istraživanja. U istraživanju sudjelovalo je 40 učenika prvog razreda jedne osnovne škole. Dvadeset i dva ispitanika bila su iz gradske (centralne) škole, a 18 ispitanika iz seoske (područne) škole. Ispitanici su testirani testom verbalne tečnosti na materinskom i engleskom jeziku i testom proizvodnje vokabulara na engleskom jeziku. Kvalitativni rezultati pokazali su da su ispitanici na testu verbalne tečnosti na materinskom jeziku ponudili od pet do 17 riječi, dok su na engleskom jeziku ponudili od jedne do 14 riječi. Na testu jezične proizvodnje na engleskom jeziku ponudili su od tri do 38 proizvedenih riječi. Kako vidimo, radi se o velikoj razlici između ispitanika. Kvantitativni nalazi nisu pokazali značajnu povezanost između verbalne tečnosti na materinskom i engleskom jeziku niti značajnu povezanost između verbalne tečnosti na materinskom jeziku i jezične proizvodnje na engleskom jeziku. Međutim, utvrđena je pozitivna i značajna povezanost između verbalne tečnosti na engleskom jeziku i jezične proizvodnje na engleskom jeziku. Također, utvrđene su značajne razlike između spolova i verbalne tečnosti na materinskom jeziku. Međutim, pripadnost muškom ili ženskom spolu ne utječe značajno na verbalnu tečnost i jezičnu proizvodnju na engleskom jeziku. Nisu pronađene značajne razlike u verbalnoj tečnosti na materinskom i engleskom jeziku, s obzirom na sredinu iz koje dolaze ispitanici. Međutim, sredina iz koje dolaze ispitanici značajno utječe na jezičnu proizvodnju na engleskom jeziku: ispitanici iz gradske škole ostvarili su bolji rezultat na testu proizvodnje vokabulara na engleskom jeziku od ispitanika iz seoske škole.This thesis focuses on first grade EFL learners' language production in mother tongue and English as a foreign language. The theoretical part examined concepts of vocabulary and mental lexicon. It describes how young learners acquire second language vocabulary, how the mental lexicon is organized and how first and foreign language vocabulary interacts. It also presents recent national and international research related to young learners' vocabulary acquisition and cross-linguistic influence. The study that follows explored the relationship between young learners' verbal fluency in the mother tongue and English language, and between verbal fluency in these languages and language production in English. The findings of the study are described and implications for further research are discussed. Forty Grade 1EFL learners from one primary school took part in the study. Twenty-two participants were from an urban school and 18 were from a rural school. They took verbal fluency tests in their mother tongue and English, as well as a vocabulary production test in English. Qualitative findings showed that the participants offered between 5 to 17 words on the verbal fluency test in the mother tongue, while on verbal fluency in English, the participants offered between 1 to 14 words. On the vocabulary production task in English, the participants offered between 3 and 38 words. Evidently, there are great differences between participants. Quantitative findings revealed no significant correlation between verbal fluency in the learners' mother tongue and English. Moreover, verbal fluency in mother tongue and English vocabulary production were not significantly correlated either. However, a positive and significant correlation was found between English verbal fluency and language production in English. Gender differences were found on verbal fluency in the mother tongue, but not in English language production. Participants from urban and rural settings performed similarly on verbal fluency in their mother tongue and in English. Significant differences were found between the participants' contexts and language production in English: the learners from the urban school achieved better than the learners from the rural school
The role of experiential pedagogy in early and preschool education
No full textDoživljajna pedagogija zagovara cjelovitost razvoja djeteta što znači povezanost pokreta, mišljenja i govora. Senzomotorni razvoj djeteta potiče se u okruženju koje sadrži bogatu osjetilnu sredinu u kojoj dijete usvaja i obrađuje iskustva te ih potom razvija i automatizira oponašanjem. Cilj je provedenog istraživanja bio utvrditi i analizirati zastupljenosti doživljajnih i motoričkih aktivnosti u integriranom predškolskom kurikulu. U istraživanju je sudjelovalo 20 odgojiteljica zaposlenih u Dječjem vrtiću Osijek. Za potrebe istraživanja koristili su se anketiranje i analiza sadržaja. Dobiveni rezultati u vrtićkim skupinama pokazuju zastupljenost spoznajnih aktivnosti 31,5%, aktivnosti izražajnog planiranja 25,8%, motoričkih aktivnosti 13,8% te doživljajnih aktivnosti 12,2%. Kod jasličkih skupina najzastupljenije su aktivnosti izražavanja usmjerene na likovno područje, ples i ritam (32%) i spoznajne aktivnosti usmjerene na upoznavanje i razlikovanje boja, imenovanja, spajanje u cjelinu, vizuspacijalno povezivanje, uparivanje (25,5%). Dobiveni rezultati, u smislu definicije doživljajne pedagogije, navode na zaključak kako su učenje svim osjetilima i cjeloviti pedagoški pristup u disbalansu.Stoga se s pravom možemo pitati koje kvalitete i vrijednosti želimo poticati kod djece, što je uistinu važno iz senzomotornog razvoja sa sobom ponijeti u život i što istinski želimo svojoj djeci.Experiential pedagogy advocates the integral child development, in other words connection of the movement, thinking and speaking. Sensory-motorical development of the child is encouraged in the surroundings that are rich in the sensory ambience where child adopts and processes experiences which are then developed and automated by imitation. The main goal of this research was to determine and analyze representation of the experiential and motorical activity in the integrated preschool curriculum. 20 kindergarten teachers employed in Kindergarten Osijek participated in this research. Survey questionnaire and content analysis were used for the purpose od this research. Results collected in kindergarten shows representation of the cognitively activities 31,5%, expressive planning activity 25,8%, motorical activity 13,8%, and experiential activity 12,2%. In the day nursery groups the most represented are the activities directed on the artistically domain, dancing, and rhythm (32%) and cognitive activity directed on the familiarization and differentiation of the colors, naming, merging into a unity, visuospatial connecting, pairing (25,5%). Obtained results, in the meaning of the definition of the experiential pedagogy, are implying to the conclusion that learning by all the senses and integral pedagogical approach are in the disbalance. Therefore, we can ask ourselves with right, which qualities and values we want to encourage in children, what is truly important to bring in life whit ourselves from senso-motorical development and what we truly want for our children
Analysis of kindergartens' mission and vision statements in Osijek-Baranja county
No full textCilj ovoga rada bio je utvrditi zastupljenost dječjih vrtića u Osječko-baranjskoj županiji s definiranom izjavom o misiji i viziji. Nakon toga analizirati njihov sadržaj u odnosu na vrijednosti Nacionalnog kurikuluma za rani i predškolski odgoj i obrazovanje (2015). U definiranju kulture odgojno-obrazovne ustanove navodi se kako je ona skup implicitnih ili eksplicitnih stavova i vjerovanja djelatnika ustanove o misiji, viziji i ciljevima ustanove koji će odrediti njihovu ulogu i ponašanje u ustanovi. Često se kaže da ako ne znaš gdje želiš ići, svaki put te tamo i dovede. Upravo tako, ako ustanove nemaju jasno definiranu izjavu o misiji i viziji ne mogu ići naprijed. Misija i vizija jasno definiraju osnovna polazišta i svrhu postojanja same ustanove. Istraživanjem su analizirane službene mrežne stranice svih odgojno-obrazovnih ustanova Osječko-baranjske županije. Njih ukupno ima 33, međutim istraživanjem je utvrđeno kako 6 ustanova ne posjeduje službenu mrežnu stranicu. Od preostalih 27 ustanova, njih 10 ima izjavu o misiji, a 8 izjavu o viziji. Analiza sadržaja izjava o misiji, pokazala je kako je najzastupljenija vrijednost identitet. Od ukupno 10 ustanova, koje posjeduju izjavu o misiji, njih 7 ima utkanu vrijednost identitet u svoju izjavu o misiji. S druge strane, znanje je najzastupljenija vrijednost. Ona je utkana u 4 izjave o viziji od ukupno 9 izjava o viziji. Najmanje zastupljene vrijednosti su kreativnost i odgovornost, koju niti jedna ustanova ne spominje u definiranju izjava o misiji i viziji.The goal of this work was to determine the representation of kindergartens in the Osijek-Baranja county with a defined mission and vision statement. After that, analyze their content in relation to the values of the National curriculum for early and preschool education (2015). In defining the culture of an educational institution, it is stated that it is a set of implicit or explicit attitudes and beliefs of the institution's employees about the institution's mission, vision and goals, which will determine their role and behavior in the institution. It is often said that if you don't know where you want to go, it will get you there every time. Exactly, if institutions do not have a clearly defined mission and vision statement, they cannot move forward. The mission and vision clearly define the basic starting points and purpose of existence of the institution itself. The research analyzed the official websites of all educational institutions in Osijek-Baranja county. There are 33 of them in total, however, the research found that 6 institutions do not have an official website. Of the remaining 27 institutions, 10 have a mission statement, and 8 have a vision statement. Analysis of the content of mission and vision statements showed that the most represented values of the National Curriculum are humanism, tolerance and autonomy. Only two kindergartens do not mention them in defining their mission and vision statements. The least represented values are creativity and responsibility, which are not mentioned by any institution in defining mission and vision statements
Artificial intelligence in primary education - experiences and attitudes of future teachers
No full textPojam umjetne inteligencije (UI) u posljednje se vrijeme sve češće susreće. Umjetna je inteligencija još nedovoljno u praksi istražena i podložna je kritikama i pohvalama. Ipak, svijet se okreće prema pozitivnim aspektima uporabe umjetne inteligencije u sve većem broju područja. Tako je umjetna inteligencija pronašla svoje mjesto i u obrazovanju. Pojedine zemlje prigrlile su ideju primjene umjetne inteligencije u obrazovanju, dok je većina još nedovoljno educirana ili ne pokazuje značajan interes. U ovom diplomskom radu definira se pojam umjetne inteligencije i napravljen je pregled dosadašnjih istraživanja na temu iskustava i stavova o umjetnoj inteligenciji u obrazovanju. Nadalje, u radu su prikazani rezultati istraživanja u kojem su sudjelovali studenti Učiteljskog studija o iskustvima i stavovima o umjetnoj inteligenciji u primarnome obrazovanju studenata. Za potrebe istraživanja izrađen je online upitnik koji je popunilo 192 buduća učitelja u Osijeku. Rezultati su pokazali da je 49 % ispitanika dobro upoznato s pojmom umjetne inteligencije. Budući učitelji imaju iskustva u primjeni umjetne inteligencije u obrazovanju, imaju neutralan stav, ali pokazuju znatiželju o primjeni umjetne inteligencije (UI) u primarnome obrazovanju. Najviše su upoznati s alatom ChatGPT, a u potpunosti nisu upoznati s radom u alatu Cognii. Zaključno, većina ispitanika smatra da je potrebno educiranje budućih učitelja kao i podučavanje učenika razredne nastave o umjetnoj inteligenciji.The concept of artificial intelligence (AI) has been encountered more and more frequently in recent times. Like any new concept that has not yet been sufficiently explored in practice, it is subject to criticism and praise. However, the world is turning towards the positive aspects of using artificial intelligence in an increasing number of fields. Artificial intelligence has found its place in education as well. Some countries have embraced the idea of using artificial intelligence, while the majority are still inadequately educated about it or show little interest. This master's thesis briefly defines the term of artificial intelligence and provides an overview of previous research on the experiences and attitudes towards artificial intelligence in education. Furthermore, the thesis presents the results of research on the experiences and attitudes towards artificial intelligence in primary education among students. For the purposes of the research, an online questionnaire was created and completed by 192 future teachers in Osijek. The results showed that 49 % of the future teachers are familiar with the concept of artificial intelligence. Future teachers have experience in using artificial intelligence in education, have a neutral attitude, but show curiosity. They are most familiar with the ChatGPT tool and are not familiar with the operation of the Cognii tool. In conclusion, the majority of respondents believe that it is necessary to educate future teachers as well as to teach primary school students about artificial intelligence
First language use at the beginning of learning English as a foreign language in formal contexts
No full textU ovom je radu proučavana upotreba prvog jezika na početku učenja engleskog kao stranog jezika u formalnom kontekstu. U teorijskom su dijelu rada objašnjeni uloga prvog jezika u procesu ovladavanja stranim jezikom, funkcije upotrebe prvog jezika u razrednoj interakciji te su prikazana odabrana istraživanja koja se bave upotrebom prvog jezika u nastavi u svijetu i Hrvatskoj na osnovnoškolskoj razini. U istraživačkom se dijelu rada htjelo doznati koje se funkcije upotrebe prvog jezika nalaze u govoru učiteljice i u govoru učenika na satu engleskog kao stranog jezika u prvom razredu osnovne škole i koje su od njih najčešće. Navedeni su nalazi opisani i objašnjeni, kao i njihove implikacije za poučavanje engleskog kao stranog jezika u Hrvatskoj. U istraživanju su analizirana tri nastavna sata koja su se odvijala u trima različitim školama i trima različitim sredinama (selo, mali grad i veliki grad). Pri analizi praćena je upotreba prvog jezika, kako u govoru učiteljica, tako i u govoru učenika. Funkcije upotrebe prvog jezika svrstane su u tri nastavne domene: obrazovnu domenu, domenu upravljanja razredom te socijalnu domena. U govoru učiteljica najzastupljenija je upotreba prvog jezika u domeni upravljanja razredom (61,22 %), zatim u obrazovnoj domeni (25,34 %) te u socijalnoj domeni (13,44 %). U govoru učenika također je najzastupljenija upoteba prvog jezika u domeni upravljanja razredom (63,56 %), zatim u obrazovnoj domeni (30,67 %) te u socijalnoj domeni (5,78 %). Najčešće su funkcije upotrebe prvog jezika u govoru učiteljica: Davanje upute (17,86 %), Postavljanje pitanja o nastavnom sadržaju (14,35 %), Davanje i traženje povratne informacije (12,52 %), Organiziranje nastavnog procesa (8,09 %) te Discipliniranje učenika (7,63 %). U govoru učenika najčešće su funkcije upotrebe prvoga jezika: Odgovaranje na pitanje o nastavnom sadržaju (18,67 %), Javljanje za aktivnost (15,56 %), Pozivanje učiteljice (10,67 %) te Razgovaranje o temi (10,22 %).This thesis focuses on first language use at the beginning of learning English as a foreign language in formal contexts. The theoretical part examines the role of the first language in second language acquisition, discusses the functions for first language use in classroom interaction, and presents selected studies about the first language usage in early foreign language learning in Croatia and some other countries. The study aims to investigate types and frequency of functions of first language use by teachers and students in early learning of English as a foreign language. The findings are described and explained as well as their implications for teaching English as a foreign language in our country. Three lessons that took place in three different schools and three different areas (village, town and city) were analysed in this study. The use of the first language was monitored in the speech of both teachers and learners. The functions for first language use are classified into three teaching domains: Academic, Classroom Management and Social Domain. The most common use of the first language in teachers' classroom talk is in the domain of Classroom Management (61,22 %) then in the Academic Domain (25,34 %) and lastly in the Social Domain (13,44 %). The most common use of the first language in learners' classroom talk is in the domain of Classroom Management (63,56 %) then in the Academic Domain (30,67 %) and lastly in the Social Domain (5,78 %). The most frequent functions for first language use in teacher talk are: Giving instructions (17,86 %), Asking questions about the lesson content (14,35 %), Giving and asking for feedback (12,52 %), Organizing (8,09 %), and Disciplining students (7,63 %). The most frequent functions for first language usage in learner talk are: Answering questions about the lesson content (18,67 %), Reporting about an activity (15,56 %), Calling for the teacher (10,67 %) and Discussing the topic (10,22 %)
Encouraging music creativity in elementary school education
No full textPoticanje glazbeno-stvaralačkih aktivnosti u razrednoj nastavi proces je koji se postupno razvija. Po dolasku u prvi razred, neki učenici već iskazuju razvijene glazbene sposobnosti, dok drugi nisu imali priliku za takav razvoj. Kroz naredne godine poučavanja, uloga učitelja je postupno izgrađivati znanje učenika kako bi unaprijedili svoje glazbene vještine. U nastavi, važno je pristupiti svakom učeniku individualno kako bi se zadovoljile njihove specifične potrebe i interesi. Za potrebe ovog rada provedeno je istraživanje koje je imalo za cilj analizirati primjenu i učinkovitost glazbeno-stvaralačkih aktivnosti u razrednoj nastavi. Rezultati istraživanja pokazuju da učitelji koriste različite aktivnosti koje potiču razvoj glazbeno-kreativnih sposobnosti učenika, uzimajući u obzir različite čimbenike kao što su dob, iskustvo i predmet koji vode. Aktivnosti kao što su imitiranje zvukova iz okoline i ritmičke improvizacije uz pjesmu često se primjenjuju. Osim toga, rezultati pokazuju da је redovito provođenje glazbeno- stvaralačkih aktivnosti važno za poticanje razvoja učeničkih sposobnosti, pri čemu individualizirani pristup igra značajnu ulogu u tom procesu.Encouraging music and creative activities in elementary education is a gradually evolving process. Upon entering the first grade, some students may already demonstrate developed musical abilities, while others have not had the opportunity for such development. Over the following years of teaching, the teacher's role is to progressively build the students' knowledge to enhance their musical skills. In the classroom, it is important to approach each student individually to meet their specific needs and interests. For the purpose of this study, research was conducted aiming to analyze the application and effectiveness of music and creative activities in elementary education. The research results indicate that teachers employ various activities to promote the development of students' musical and creative abilities, taking into account different factors such as age, experience, and the subject they teach. Activities such as imitating sounds from the environment and rhythmic improvisations with songs are frequently applied. Furthermore, the results demonstrate that regular implementation of music and creative activities is essential to foster students' abilities, with an individualized approach playing a significant role in this process
Ballads in walking circle dance as an example of the intangible cultural heritage of the Republic of Croatia
No full textRadom će se prikazati bogata građa šetanih kola sela brodskog Posavlja – Drežnika, Davora i Srednjeg Lipovca. Prikazat će se polagana kola i kola na brzo koja su zaštićena od strane Ministarstva kulture i medija. Izvođenje samih šetanih kola važan je čimbenik u očuvanju šokačkog identiteta te prenošenju šokačke kulture na mlađe generacije. Šetana kola pripadaju najstarijem obliku prenošenja jezične građe, a to je usmena književnost. Rad je pisan kako bi se istražila neistražena bogata materija ovakvog karaktera jer je nedovoljno spominjana i neistražena u nekim znanstvenim krugovima. Naime, u literaturi je teško pronaći zapisanu građu na ovu temu. Metode istraživanja bile su terenski rad, rad na tekstu te metoda analize i sinteze prikupljene jezične građe. Cilj rada bio je lingvističkom analizom zapisanog jezičnog korpusa dokazati kako se u tekstovima šetanih kola ogleda tradicijska kulture te kako tekstovi šetanih kola pripadaju slavonskom dijalektu posavskom poddijalektu.The work will show the rich structure of the walking circle dance in the villages of brodsko Posavlje - Drežnik, Davor and Srednji Lipovac. Slow walking circle dance and fast walking circle dance that are protected by the Ministry of Culture and Media will be shown. Performing the walking circle dance is an important factor in preserving the šokački identity and passing on the šokačka culture to younger generations. Walking circle dance belong to the oldest form of transmission of linguistic material, which is oral literature. The paper was written in order to explore unexplored rich material of this nature because it is insufficiently mentioned and unexplored in some scientific circles. It is difficult to find written material on this topic in the literature. The research methods were field work, work on the text, and the method of analysis and synthesis of the collected linguistic material. The aim of the work was to prove, through a linguistic analysis of the recorded language corpus, that traditional cultures are reflected in the texts of the walking circle dance and that the texts of the walking circle dance belong to the Slavonian dialect of the Posavina subdialect
History and development of preschool education in Split
No full textPrikaz povijesnog razvoja ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja u Republici Hrvatskoj, s posebnim naglaskom na područje Splita, nužan je kako bismo razumjeli kako su društvene promjene, posebice dolazak industrijskog društva u Europu, oblikovale predškolstvo u Splitu. Ova era donijela je potrebu za uključivanje žena na tržište rada, što je rezultiralo potrebom za institucionaliziranjem brige o djeci. Stoga su u Zagrebu 1869. godine otvorene prve ustanove predškolske dobi, dok u Splitu otvaraju svoja vrata 1896. godine. Uvođenjem predškolskih ustanova, istovremeno su se pokretali i tečajevi namijenjeni obrazovanju učiteljica za područje predškolskog odgoja, s ciljem poboljšanja i poticanja njihova profesionalnog razvoja. Rad analizira inicijaciju industrijske predškolske djelatnosti u Splitu tijekom razdoblja od Prvog svjetskog rata, između dva svjetska rata, u razdoblju od 1945. do 1990. godine te razdoblje od 1991. godine do danas.The historical overview of the early childhood education and care in the Republic of Croatia, with a special focus on the region of Split, is essential for understanding how societal changes, particularly the advent of industrialization in Europe, shaped early childhood education in Split. This era brought about the necessity of involving women in the workforce, leading to the need for institutionalization and childcare. Consequently, in Zagreb, the first early childhood institutions, were established in 1869., while the first one in Split opened its doors in 1896. Alongside the introduction of these institutions, courses were initiated to educate teachers in the field of early childhood education, aiming to enhance and encourage their professional development. This work analyzes the initiation of industrial early childhood activities in Split during the period from World War I, between the two World Wars, from 1945. to 1990., and from 1991. to the present day
Ethics and Music in Education
No full textEtika je promišljanje o sadržaju i načinu međusobnih odnosa, a u njezinom je središtu moral. Moral je skup pravila određenog društva i društvene klase o sadržaju i načinu međusobnih odnosa ljudi i ljudske zajednice, a objašnjava se i kao shvaćanje razlike dobra i zla. Čovjek oduvijek promišlja o svojim odlukama, idejama i postupcima, što je u odgojno – obrazovnom radu je to veoma važno. U ovome radu važan je pojam glazbe i moći glazbe za odgojno – obrazovan rad u dječjim vrtićima, a kako glazba pozitivno utječe na cjelokupni dječji razvoj od najranije dobi, odgojitelji imaju veliku odgovornost pri odabiru kvalitetnih i poticajnih glazbenih sadržaja. Odgojitelji dakle imaju veliku moć, a s njom dolazi i odgovornost, za prenošenje ljubavi prema glazbi, znanja o glazbi te za djetetov glazbeni ukus kasnije u životu. Na djecu utječu prvo roditelji te okolina, ali u dječjim vrtićima su uz poticajnu okolinu i pomno osmišljene aktivnosti djeca izložena glazbenim sadržajima koji služe njihovom cjelokupnom razvojuEthics is reflection on the content and manner of mutual relations, and at its center is morality. Morality is a set of rules of a certain society and social class about the content and manner of mutual relations between people and the human community, and it is also explained as an understanding of the difference between good and evil. Man always thinks about his decisions, ideas and actions, and this is very important in educational work. In this paper, the concept of music and the power of music for educational work in kindergartens is important, and since music positively affects the overall development of children from an early age, educators have a great responsibility when choosing quality and stimulating musical content. Educators therefore have great power, and with it comes responsibility, for passing on love for music, knowledge about music and for the child’s taste in music later in life. Children are first influenced by their parents and their environment, but in kindergartens, in addition to a stimulating environment and carefully designed activities, children are exposed to musical content that serves their overall development