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Variants of Tissue P Systems with Prescribed Teams of Channel Rules
No full textInternational audienceIn this paper we consider tissue P systems with prescribed teams of channel rules, with the application of the channel rules possibly depending on some given condition. A channel rule opens a channel from one cell to another one for one object to pass through it, and the channel is only open for one step. A team of channel rules then is a multiset of such channel rules. We especially investigate two variants of how the rules in the teams can be applied: in the enforcing mode, the opened channel has to be used by the object it has been opened for, whereas in the permitting mode an open channel has to be used if possible, but can also remain unused if no object exists which could pass through. We show how multiset grammars using evolution rules equipped with random context conditions can easily be simulated by teams of channel rules, as well as how variants of purely communicating (tissue) P systems can be interpreted in this framework of tissue P systems with prescribed teams of channel rules. Moreover, we prove computational completeness results for various models of purely communicating (tissue) P systems, often based on already proven results, some even with all channel rules working the enforcing mode without applicability conditions. We also show how computations on strings can be carried out by tissue P systems with prescribed teams of channel rules. Finally, we also discuss how these systems allow for “going beyond Turing”
Controverses océaniques : des interactions en classe pour construire des savoirs ou pour dire de soi ?
No full textInternational audienceCette communication vise à explorer les possibles articulations entre didactique et sociologie en s’appuyant sur une recherche menée dans un dispositif de classe inversée avec travail en ilots dans un cours de géographie dans deux classes de 4e d’un collège REP situé en « Centre-Val de Loire ». La séquence étudiée, consacrée à Mers et océans, un monde maritimisé, a été élaborée conjointement par enseignants et chercheurs et conduite deux fois sur deux années consécutives. Elle comprend une utilisation de ressources en ligne pour que les élèves découvrent des informations sur la maritimisation. En classe, ils participent à un jeu de rôle simulant une conférence internationale sur les océans.Nous avons recueilli les interactions issues des débats organisés dans le cadre de cette séquence. Nous les analysons à partir d’une démarche qui se veut socio-didactique par son recours à une typologie des registres d’apprentissage (cognitif, culturel, identitaire symbolique) (Rayou, 2020) et par la prise en compte de contrats emboités (social, pédagogique, didactique) (Rayou et Robin, 2023; Sensevy, 2007).La coopération entre la didactique et la sociologie permet une analyse approfondie et complémentaire des dynamiques à l’œuvre. Une telle articulation révèle des éléments qu'une approche isolée, soit didactique, soit sociologique, ne permettrait pas de saisir.Le cadre didactique permet d’observer les mécanismes d’apprentissage en lien avec les savoirs scolaires, tels que l’objectif de développer une pensée systémique autour de la maritimisation, à travers l’utilisation de ressources en ligne et la participation à un jeu de rôle simulant une conférence internationale sur les océans. Les élèves devaient incarner des acteurs aux intérêts divergents et argumenter en fonction de leur rôle. Dans les faits, le dispositif « puzzle », supposé aboutir à la construction commune d’un problème et de solutions à partir de documents différents et complémentaires, est plutôt mobilisé sous une forme de « domino » dans lequel chaque élève rebondit sur la proposition d’un camarade qu’il prolonge sans l’interroger. L’analyse des interactions révèle des difficultés à intégrer les savoirs de manière systémique, avec des arguments souvent isolés, et une difficulté à se détacher de leur propre identité personnelle pour pleinement investir le rôle assigné.La perspective sociologique vient enrichir cette analyse en considérant les pratiques sociales et les dynamiques identitaires qui influencent les comportements des élèves dans ce contexte. Les interactions montrent que, malgré les efforts de l’enseignant pour engager les élèves dans une réflexion distanciée à travers leur rôle, ceux-ci se réapproprient souvent leurs propres perspectives, enracinées dans leur vécu quotidien. En effet, au cœur du débat, les élèves ont tendance à revenir à leur identité personnelle et à des savoirs « déjà-là » (Naudet, 2024), extérieurs au cadre scolaire, plutôt que de s’appuyer sur les documents fournis. Cet aspect met en exergue la difficulté, pour certains élèves, à se conformer à des attentes institutionnelles lorsqu’elles ne correspondent pas à leurs schèmes de pensée habituels.Cette articulation sociodidactique permet de comprendre les différences dans la manière dont les élèves interagissent et mobilisent leurs savoirs, révélant des tensions entre la coopération prescrite par le dispositif et la collaboration réelle observée (Connac, 2017). Pour autant, nos observations et analyses mettent en évidence que les élèves ne sont pas dans ou hors de l’activité attendue, mais qu’à de nombreuses reprises ils entrent dans l’apprentissage, même si ce n'est pas de manière globale ou continue. Bien que pas toujours pleinement engagés ou en phase avec l'ensemble des attentes, ils élaborent, dans plusieurs groupes et plusieurs fois, des raisonnements cohérents et pertinents pour les problématiques proposées. C’est à saisir les raisons de leurs errements comme de leurs découvertes que s’attache cette recherche. Elle le fait en conjuguant l'analyse didactique, révélatrice des enjeux cognitifs et pédagogiques liés à l'activité de classe inversée, et l’approche sociologique, qui expose les contraintes sociales et identitaires influençant la manière dont les élèves s’engagent dans le processus. Ceci permet de mieux comprendre comment les dynamiques sociales et pédagogiques se chevauchent pour créer des situations d’apprentissage singulières et parfois inattendues
Loi des sinus = Loi des cosinus
No full textIn a triangle, it is easy to show that the law of cosines implies the law of sines. The converse is scarcely documented, likely because published analyses have long regarded it as false. Three non-circular proofs are presented—two of which are new—showing that the law of sines implies the Pythagorean theorem. Since the latter can be used to prove the law of cosines, this is sufficient to conclude that, indirectly, the law of cosines is implied by the law of sines.Dans un triangle il est facile de montrer que la loi des cosinus implique celle des sinus. La réciproque est très peu documentée, probablement parce que des analyses publiées l'ont longtemps considérée comme fausse. Trois démonstrations sans raisonnement circulaire sont présentées, dont deux nouvelles, montrant que la loi des sinus implique le théorème de Pythagore. Ce dernier permettant de prouver la loi des cosinus cela suffit pour conclure que, indirectement, elle est impliquée par la loi des sinus. Le contexteConsidérons les six éléments d'un triangle : les trois côtés a, b, c et les trois angles α, β et γ (voir la figure 1).</div
Is it possible to assess the impact of proof assistants on undergraduate students' proofs? Preliminary results
No full textInternational audienc
Table ronde de la session Introduction, contexte historique, juridique et social
No full textNational audienc
Actes du second séminaire Lesson Study
No full textNational audiencePrésentation des conférences et communications du second séminaire Lesson Study (13 novembre 2024, INSPÉ Normandie Rouen-Le Havre
Exploring the mechanisms governing the initiation of plexiform neurofibromas using Prss56Cre, Nf1-KO mouse model at a single-cell resolution
No full textAbout half of patients with the genetic disease Neurofibromatosis type 1 (NF1) develop benign nerve sheath tumors, called plexiform neurofibromas (pNFs). Despite important advances in understanding the pathogenesis of pNFs, mainly due to the plethora of dedicated mouse models, the mechanisms responsible for the initiation of this process remain poorly understood. Here, we used a Nf1-KO mouse model targeting biallelic loss of Nf1 in boundary cap cells on a wild type and heterozygous Nf1 background to explore the early events driving pNFs development. All mutants develop subcutaneous hyperplastic nerves with some progressing into pNFs from one year of age. We discovered that skin trauma accelerates this process, highlighting the role of inflammation. While skin trauma has no effect on control subcutaneous nerves, in the mutant nerves on a wildtype background, we observed an expansion of mutant Schwann cells expressing a profibrotic program. A similar response was observed in the mutant nerves on a heterozygous background without skin trauma, highlighting the impact of Nf1 heterozygosity in the nerve micro-environment on the development of pNFs
Fertiliser les champs avec des nutriments issus des urines humains
No full textNational audienceLa fertilisation des productions agricoles avec des nutriments provenant de l'urine humaine, bien que médiatisé ces derniers temps 1 , est une pratique peu répandue. Afin de répondre aux enjeux planétaires actuels, recycler les nutriments des urines apparait comme nécessaire, cependant cela nécessite de mettre place des filières collectives dans les territoires... Changer le modèle de gestion des excrétats humainsEn récoltant les productions maraichères ou céréalières, les nutriments, qui sont présents dans les sols et mobilisés par les plantes pour leur croissance, sont exportés. Azote, phosphore, potassium notamment partent en direction de l'alimentation humaine et animale. Les mammifères ne métabolisant pas ces nutriments, ils les évacuent en majorité dans leurs urines (jusqu'à 90 % pour certains). Il convient de restituer ces nutriments aux sols agricoles pour restaurer les cycles et garantir une prochaine production.La gestion actuelle des excrétats via les toilettes à eau montre des limites bien documentées notamment par le programme OCAPI 2 avec des impacts environnementaux (eutrophisation) et sanitaires (diffusion des pathogènes) négatifs sur les cours d'eau et nappes phréatiques. Alors que</div
L’histoire de la pensée managériale. Son histoire, nationale et américaine et son futur probable en France
No full textInternational audienc
Coexposure to asbestos, mineral wool, crystalline silica and refractory ceramic fibres and risk of lung cancer and mesothelioma
No full textEdition: 20251120International audienceBACKGROUND: Asbestos, mineral wool (MW), refractory ceramic fibres (RCF) and silica are among the most common exposures to mineral particles in the workplace. OBJECTIVE: To study the effect of coexposure to asbestos and MW, crystalline silica or RCFs and the risk of lung cancer and mesothelioma. METHODS: The Asbestos-Related Diseases Cohort is a surveillance programme in retired workers exposed to asbestos during their working life. Complete job histories were collected and occupational exposure to asbestos was assessed by an expert, while occupational exposure to MW, RCFs and silica was assessed using French job-exposure matrices. Cox proportional hazards models were used to estimate HR and 95% CI for lung cancer mortality and lung cancer incidence and for mesothelioma mortality or mesothelioma incidence. RESULTS: In this population of workers exposed to asbestos, in the mortality study, exposures to MW, crystalline silica and RCFs were not found to be associated with lung cancer after adjustment for smoking and asbestos, nor with mesothelioma after adjustment for asbestos. In the incidence study, there was an association between exposure to crystalline silica (ever exposed) and mesothelioma (HR(a)=1.75, 95% CI 1.17 to 2.62). CONCLUSION: Crystalline silica is not known to induce mesothelioma but coexposure to asbestos could increase the effect of asbestos on the mesothelial cells