HNUE Journal of Science Hanoi National University of Education
Not a member yet
606 research outputs found
Sort by
DEVELOPING THE CREATIVE THINKING COMPETENCE OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION STUDENTS TO MEET THE CURRENT INNOVATION REQUIREMENTS
Get PDFNgành Giáo dục mầm non (GDMN) đang có nhiều đổi mới từ mục tiêu đến chương trình giáo dục toàn diện. Quá trình đào tạo sinh viên ngành GDMN của các trường Sư phạm cần nhận thức và định hướng những năng lực cần thiết cho sinh viên. Trong bài viết này, trên cơ sở vận dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp trắc nghiệm, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, tác giả trình bày khái niệm công cụ, phân tích thực trạng biểu hiện năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên ngành GDMN ở các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long. Từ đó, nghiên cứu đề xuất các biện pháp cần thực hiện nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên ngành GDMN trong bối cảnh đổi mới. Các biện pháp bao gồm: định hướng động cơ và kế hoạch rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên; tổ chức giảng dạy phát triển năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên; hỗ trợ của các cơ sở thực tập; phát triển năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên qua các hoạt động phong trào; thiết kế thang đo đánh giá sự phát triển năng lực tư duy sáng tạo của sinh viên ngành GDMN.Early Childhood Education is taking many important innovations, from goals to comprehensive education curriculum. The process of training students in Early Childhood Education at Pedagogical Universities needs to recognize and orient practical abilities for students. In this article, based on applying theoretical research methods, multiple-choice methods, and opinion survey methods, the author presents the concept and analyzes the current situation of expressing the creative thinking competence of students in Early Childhood Education. From there, the research proposes solutions to be implemented to develop the creative thinking competence of Early Childhood Education students in the context of innovation. Including motivation orientation and plan to train students; organizing teaching to develop students\u27 creative thinking competence; support of internship facilities; developing students\u27 creative thinking competence through movement activities; and assessing creative thinking competencies of students in Early Childhood Education
PROPOSING PROCEDURE FOR USING VRAPEUTIC VIRTUAL REALITY SOFTWARE TO SUPPORT STUDENTS WITH ADHD AGED 6 TO 12IN VIETNAM
Get PDFPhần mềm thực tế ảo VRapeutic là phần mềm hỗ trợ học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD). Với những module được xây dựng trên nền tảng tương tác ảo, VRapeutic hỗ trợ cải thiện khả năng tập trung và điều tiết hành vi thông qua các hoạt động được cá nhân hóa. Phần mềm nhằm tạo ra môi trường linh hoạt, phù hợp với nhu cầu của học sinh. Phần mềm và đề xuất quy trình sử dụng phần mềm là kết quả nghiên cứu của dự án Ứng dụng phần mềm thực tế ảo VRapeutic nhằm nâng cao năng lực nhận thức của học sinh tăng động giảm chú ý tại Việt Nam từ năm 2021 với sự hợp tác của Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam và các chuyên gia sáng lập phần mềm. Kết quả nghiên cứu đưa ra được những điểm mạnh và hạn chế của ứng dụng VRapeutic trong hỗ trợ học sinh ADHD, bài báo nhằm đề xuất quy trình sử dụng phần mềm từ giai đoạn thiết kế, phát triển đến thử nghiệm phần mềm để tiến tới phổ biến phần mềm đến hệ thống các Trung tâm hỗ trợ và Phát triển Giáo dục hòa nhập và cơ sở chuyên biệt cho học sinh tăng động giảm chú ý.The VRapeutic virtual reality software is designed to support students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). With modules built on interactive virtual platforms, VRapeutic assists in improving focus and regulating behavior through personalized activities. The software is to create a flexible environment tailored to the child’s needs. This software and its proposed usage procedure are the results of the "Application of VRapeutic Virtual Reality Software to Enhance Cognitive Abilities of Children with ADHD in Vietnam" project, conducted since 2021 in collaboration with UNICEF, the Vietnam Institute of Educational Sciences, and the software’s founding experts. The research results highlight the strengths and limitations of the VRapeutic application in supporting students with ADHD. The article aims to propose a process for using the software, from the design and development stages to software testing, to eventually promote its adoption in the network of Support and Development Centers for Inclusive Education and specialized facilities for students with ADHD
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) APPLICATION IN THE DESIGN OF LEARNING ENVIRONMENTS TO ENSURE EQUITY IN INCLUSIVE PRIMARY EDUCATION
Get PDFThiết kế phổ quát cho việc học (UDL) được thực hiện trong giáo dục hoà nhập nhằm đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự đa dạng, khác biệt của người học và không phân biệt đối xử. Tuy nhiên, vẫn còn những rào cản trong quá trình học hoà nhập, trong đó có vấn đề rào cản về môi trường học tập khiến cho học sinh khuyết tật gặp những khó khăn khác nhau. Bài báo này ứng dụng thiết kế phổ quát cho việc học (UDL) trong thiết kế môi trường học tập đảm bảo công bằng trong giáo dục hòa nhập cấp tiểu học, nhằm mục đích chỉ ra những rào cản trong môi trường học tập bao gồm môi trường vật chất và môi trường tâm lí của học sinh hòa nhập cấp tiểu học và những gợi ý cho việc ứng dụng UDL trong thiết kế môi trường vật chất cho việc học tập để đảm bảo công bằng trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập cấp tiểu học.Universal Design for Learning (UDL) is implemented in inclusive education to ensure equal rights to learning, quality education, appropriate to the needs, characteristics, and abilities of learners; respect for diversity, differences of learners, and non-discrimination. However, there are still barriers to the inclusive learning process, including barriers in the learning environment that cause students with disabilities to encounter different difficulties. This article applies universal design for learning (UDL) in designing learning environments to ensure equity in inclusive education at the primary level, to point out barriers in the learning environment including the physical environment and the psychological environment of inclusive students at the primary level and suggestions for applying UDL in designing physical environments for learning to ensure equity in implementing inclusive education at primary level
SUSTAINABILITY AND REPRODUCIBILITY OF INCLUSIVE ONLINE SPORTS CLUB ACTIVITY BETWEEN UNIVERSITY JAVELIN COACHESAND AN ATHLETE WITH MILD INTELLECTUAL DISABILITYAND AUTISM SPECTRUM DISORDERS
Get PDFThrough a year-long case study, this study examines the sustainability and reproducibility of the “Inclusive Online Sports Club Activity (IOSCA)”. It involves online coaching via ICT devices between university students specializing in physical education and special needs education and a javelin throw athlete with Mild ID and ASD who lived in a rural area. A recent policy shift in Japan is transferring school sports activities to community-based programs, particularly relevant for rural areas where coach shortages are prevalent. Online sports club activities connecting urban and rural areas are a promising solution to this issue. To address both the shortage of coaches and the need for quality instruction, this study applied the “University Student Online Coaching Model,” where university students act as online coaches, supported by the “Double Coaching System,” which provides mentorship and professional development for these students. The athlete\u27s performance improved from 42.80 meters to 47.03 meters, highlighting the effectiveness of using university students as online coaches. Additionally, the study emphasizes that engaging students from teacher training and sports universities nationwide could help alleviate coach shortages. The research also demonstrated that the ICT-based setup for IOSCA reduced running costs by 93.38% and initial costs by 48%, compared to traditional methods. These results suggest that combining the “University Student Online Coaching Model,” the “Double Coaching System,” and a low-cost ICT environment offers a sustainable and reproducible solution for connecting urban and rural areas through IOSCA.Through a year-long case study, this study examines the sustainability and reproducibility of the “Inclusive Online Sports Club Activity (IOSCA)”. It involves online coaching via ICT devices between university students specializing in physical education and special needs education and a javelin throw athlete with Mild ID and ASD who lived in a rural area. A recent policy shift in Japan is transferring school sports activities to community-based programs, particularly relevant for rural areas where coach shortages are prevalent. Online sports club activities connecting urban and rural areas are a promising solution to this issue. To address both the shortage of coaches and the need for quality instruction, this study applied the “University Student Online Coaching Model,” where university students act as online coaches, supported by the “Double Coaching System,” which provides mentorship and professional development for these students. The athlete\u27s performance improved from 42.80 meters to 47.03 meters, highlighting the effectiveness of using university students as online coaches. Additionally, the study emphasizes that engaging students from teacher training and sports universities nationwide could help alleviate coach shortages. The research also demonstrated that the ICT-based setup for IOSCA reduced running costs by 93.38% and initial costs by 48%, compared to traditional methods. These results suggest that combining the “University Student Online Coaching Model,” the “Double Coaching System,” and a low-cost ICT environment offers a sustainable and reproducible solution for connecting urban and rural areas through IOSCA
IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF TEACHING HISTORICAL-CULTURAL KNOWLEDGE OF CONTENT LOCAL EDUCATION IN THUA THIEN HUE PROVINCE AT THE SECONDARY SCHOOL
Get PDFGiáo dục địa phương là môn học bắt buộc trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Từ năm học 2021 – 2022, nội dung giáo dục địa phương tỉnh Thừa Thiên Huế đã được triển khai ở cấp trung học cơ sở. Tuy nhiên, việc thực hiện môn học này còn nhiều bất cập như thiếu tài liệu, phương tiện dạy học, khó khăn trong vận dụng kiến thức liên môn, phương pháp dạy học… Trên cơ sở phân tích nội dung giáo dục địa phương nói chung, nội dung giáo dục địa phương tỉnh Thừa Thiên Huế cấp trung học cơ sở nói riêng, bài báo đã đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mạch kiến thức Lịch sử - Văn hoá của nội dung giáo dục địa phương tỉnh Thừa Thiên Huế cấp trung học cơ sở, gồm: Sử dụng tư liệu gốc trong dạy học; Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; Tổ chức bài học tại thực địa; Xây dựng hồ sơ tư liệu dạy học.Local education is a mandatory subject in the 2018 General Education Program. Since the 2021-2022 school year, the local education curriculum in Thua Thien Hue province has been implemented at the secondary schools. However, its implementation has many shortcomings such as a lack of materials, teaching facilities, difficulties in applying interdisciplinary knowledge, and teaching methods. Based on the analysis of local education content, particularly historical-cultural knowledge, this study proposes measures to improve the teaching effectiveness of the History-Cultural knowledge of local education in secondary schools. These measures include strengthening the use of original materials in teaching-learning, promoting the application of information technology in teaching, strengthening the organization of lessons in the field, and building a dossier of teaching materials
EVALUATION OF SCHOOL BULLYING PREVENTION EDUCATION ACTIVITIES FOR STUDENT IN DA NANG CITY
Get PDFMục đích của nghiên cứu này nhằm đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động giáo dục và sự gia của các lực lượng giáo dục trong phòng chống bắt nạt học đường cho học sinh bằng cách sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, khảo sát 459 giáo viên phổ thông thành phố Đà Nẵng. Kết quả cho thấy, nội dung được giáo viên quan tâm thực hiện nhất là liên quan đến thái độ ứng xử phù hợp khi gặp các tình huống bắt nạt học đường; tiếp đến là kiến thức về bắt nạt và kĩ năng phòng chống bắt nạt. Các nội dung này được thực hiện thông qua nhiều hình thức và bằng nhiều phương pháp, trong đó thông qua các tiết sinh hoạt lớp và sinh hoạt dưới cờ là thường xuyên nhất, các phương pháp được sử dụng nhiều hơn cả là giảng giải, kể chuyện. Sự tham gia của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách và ban giám hiệu là nhiều nhất. Các hoạt động này đã phần nào mang lại hiệu quả và hữu ích trong việc phòng chống bắt nạt học đường trong trường học. Từ kết quả nghiên cứu, chúng tôi đưa ra một số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục phòng chống bắt nạt học đường cho học sinh.The study evaluates the level of implementation of educational activities and the involvement of educational forces in preventing school bullying for students by using questionnaires and survey methods. A total of 459 high school teachers in Da Nang city participated. Results show that the content that teachers are most interested in implementing is related to appropriate behavior when encountering school bullying situations, followed by knowledge about bullying and bullying prevention skills. These contents are implemented through many forms and methods, with class activities and school-wide flag ceremony being the most frequent. The most commonly used methods are explanation storytelling. The participation of the homeroom teachers, general supervisors, and school boards is the greatest. These activities have been somewhat effective and useful in reducing school bullying. From the research results, we make some recommendations to improve the effectiveness of organizing school bullying prevention educational activities for students