University of Crete Library | e-Journals service
Not a member yet
1777 research outputs found
Sort by
The Role of the Teacher in the School of Inclusive Education and the Rights of Students
No full textΒασικός σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση των προϋποθέσεων, οι οποίες πρέπει να ικανοποιηθούν, ώστε η συμπερίληψη μαθητών διαφορετικών και ποικίλων πολιτισμικών χαρακτηριστικών να πραγματοποιηθεί στο ελληνικό σχολείο. Το ‘σχολείο της συνεκπαίδευσης’ είναι μια πραγματικότητα, καθώς τα τελευταία χρόνια ένας μεγάλος αριθμός μαθητών έχει διαφορετική πολιτισμική προέλευση. Η εκπαίδευση καλείται να ‘συμπεριλάβει’ τους συγκεκριμένους μαθητές στο ελληνικό σχολείο όχι με τυχαίους ή αναποτελεσματικούς χειρισμούς, αλλά λαμβάνοντας μέτρα, τα οποία να ανταποκρίνονται όχι μόνο στις ανάγκες αλλά και στα δικαιώματα τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών. Είναι γεγονός ότι η συνύπαρξη μαθητών που διακρίνονται από πολιτισμική ετερογένεια επιτάσσει την αναθεώρηση και αναμόρφωση μεθοδολογικών προσεγγίσεων και πρακτικών με γνώμονα τη διαφοροποίηση και εξατομίκευση της διδασκαλίας και την εφαρμογή βιωματικών και ενσυναισθητικών δραστηριοτήτων.The main purpose of this paper is to investigate the conditions that must be taken in order for the inclusion of students of different and diverse cultural characteristics to take place in the Greek school. The \u27school of inclusive education\u27 is a reality, as in recent years a large number of students have different cultural backgrounds. Education is called to ‘include’ the specific students in the Greek school not by accidental or ineffective manipulations, but by taking measures that meet not only the needs but also the rights of both students and teachers. It is a fact that the coexistence of students distinguished by cultural heterogeneity requires the revision and reformulation of methodological approaches and practices based on the differentiation and individualization of teaching and the implementation of experiential and empathetic activities
The Relationship between Preschool Children and Pets
No full textΣτις μέρες μας είναι αποδεκτή η σημαντική επίδραση που έχουν τα ζώα στην συναισθηματική, κοινωνική και γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Η μελέτη μας αποτελεί μέρος ενός ευρύτερου προγράμματος το οποίο υλοποιήθηκε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το σχολικό έτος 2019-2020 με βασικό στόχο την ευαισθητοποίηση παιδιών, γονιών και εκπαιδευτικών απέναντι στα ζώα συντροφιάς. Η έρευνά μας αφορά τις στάσεις και τις αντιλήψεις παιδιών προσχολική ηλικίας, γονέων και εκπαιδευτικών για τα κατοικίδια ζώα. Στο άρθρο μας μέσα από τη σχετική βιβλιογραφική επισκόπηση γίνεται αναφορά στα οφέλη που έχει ο άνθρωπος από την αλληλεπίδρασή του με τα ζώα συντροφιάς και παρουσιάζεται η σχέση των ζώων συντροφιάς με τα παιδιά. Στο ερευνητικό μέρος αναλύονται οι στάσεις και οι αντιλήψεις που έχουν τα παιδιά προς τα ζώα και αναλυτικότερα μελετάμε την επιρροή που έχουν τα κατοικίδια ζώα στα παιδιά προσχολική ηλικίας.Nowadays, the important effect that animals have on the emotional, social and cognitive development of children is accepted. Our study is part of program implemented in preschool children during the school year 2019-2020 with the main goal of raising the awareness of children, parents and teachers toward pets. Our research concerns the attitudes and perceptions of preschool children, parents and teachers about pet. In our article, through the relevant bibliographic review, reference is made to the benefits that humans have from their interaction with the pet and it is presented the relationship between pets and children. The research part analyzes the attitudes and perceptions that children have towards animals and in more detail we study the influence that pets have on preschool children
The Contribution of the Flipped Classroom to the Development of Students\u27 Language and Communication Skills. Action Research in the Modern Greek Language Course
No full textΣκοπός της παρούσας εργασίας είναι η διερεύνηση της επίδρασης της Αντεστραμμένης Τάξης στην αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου, ώστε να υλοποιηθούν μαθητοκεντρικές δραστηριότητες, που ενισχύουν τη γλωσσική και επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών/τριών, καθώς και την κριτική τους ικανότητα. Προκειμένου να απαντηθούν τα ερευνητικά ερωτήματα, αξιοποιήθηκε η μέθοδος της έρευνας δράσης και σχεδιάστηκε εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο αναρτήθηκε στην εκπαιδευτική πλατφόρμα e-me, ενώ στην τάξη εκπονήθηκαν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες σχετικά με την κατανόηση και παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου. Τα ευρήματα έδειξαν ότι το συγκεκριμένο μοντέλο απελευθερώνει το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού χρόνου, ενώ η επίδοση των μαθητών/τριών παρουσιάζει ανοδική πορεία κατά τη διάρκεια της παρέμβασης στην κατανόηση και παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου. Από τον σχολιασμό των αποτελεσμάτων προκύπτει το συμπέρασμα ότι η εφαρμογή του μοντέλου της Αντεστραμμένης Τάξης συμβάλλει στην αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου για την υλοποίηση μαθητοκεντρικών δραστηριοτήτων που ενισχύουν την γλωσσική και επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών/τριών, το οποίο εξάλλου είναι και ο σκοπός του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας στο Γυμνάσιο.The purpose of this paper is to research the effect of the Flipped Classroom on the utilization of teaching time, in order to implement student-centered activities that enhance the language and communication skills of students. In order to answer the research questions, the method of action research was used and educational material was designed, which was posted on the educational platform e-me, while collaborative activities relating to the comprehension and formation of oral and written speech were developed in the classroom. The results indicated that this model clears up most of the teaching time, while the performance of the students experimental group displays an upward trend during the intervention in the comprehension and formation of oral and written speech. From the analysis of the results, it is concluded that the application of the Flipped Classroom model contributes to the utilization of teaching time for the implementation of student-centered activities that enhance the language and communication skills of students, which is also the purpose of the course of Modern Greek Language in junior High School
Bureaucracy Obstacles to Erasmus+ Programs
No full textΣκοπός αυτής της έρευνας είναι η διερεύνηση των παραγόντων, που λειτουργούν αποτρεπτικά στη συμμετοχή των εκπαιδευτικών Α/θμιας και Β/θμιας εκπαίδευσης σε ευρωπαϊκά προγράμματα Erasmus+ (ΚΑ1, ΚΑ2), παρά το ενδιαφέρον τους για αυτά και τα αναμφισβήτητα οφέλη που προκύπτουν από μια τέτοια συμμετοχή. Η μέθοδος που ακολουθήθηκε ήταν η χορήγηση ερωτηματολογίου που φτιάχτηκε με το GoogleForm και διαμοιράστηκε διαδικτυακά. Τα ερωτηματολόγια συμπληρώθηκαν από 110 εκπαιδευτικούς και η επεξεργασία τους έγινε με υπολογιστικά φύλλα Google. Τα αποτελέσματα φανερώνουν ότι η γραφειοκρατία, ειδικά στη σύνταξη της αίτησης, είναι ο πλέον αποτρεπτικός παράγοντας για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών. Την ίδια άποψη έχουν και μάλιστα πιο έντονα, οι δυο υποομάδες εκπαιδευτικών του δείγματος που είτε κατά το παρελθόν είχαν λάβει μέρος σε τέτοια προγράμματα, είτε είχαν ρόλο συντονιστή στο σχολείο τους. Στο τέλος γίνονται προτάσεις για την υπέρβαση του προβλήματος. The aim of this research is to investigate the factors that act as a deterrent to the participation of primary and secondary school teachers in European Erasmus+ programmes (KA1, KA2), regardless of their own interest in them and the undoubted benefits arising from their participation. The method followed was the submission of an online questionnaire created with Google Forms. The questionnaire was completed by 110 teachers and edited with Google spreadsheets. The results indicated that bureaucracy, especially when drafting the application, was the strongest deterrent to teacher involvement. The same aspect/view was even more strongly expressed by the two sub-groups of teachers (included in the survey sample) who had previously participated in similar programmes or had the coordinating role in their school. Finally, suggestions were made about ways to deal with the problem
Μπορεί το Σχολείο να Αποτελέσει Κοινότητα Μάθησης των Εκπαιδευτικών; Δυνατότητες και Περιορισμοί
No full textThe request for school effectiveness is associated with the operation of the school as an institution. The school effectiveness is not identical to the results of the school as an institution, but viewed as the extent to which each school achieves its objectives, depending on the students’ profiles and specific conditions in the school or in the wider context. In school effectiveness affect multiple factors: students, teachers, school’s climate and culture, curriculum e.tc. This paper focuses on one of the above factors, that of school. Specifically, presented one of the practices that could contribute to the improvement of school effectiveness: creating learning community in the school.The request for school effectiveness is associated with the operation of the school as an institution. The school effectiveness is not identical to the results of the school as an institution, but viewed as the extent to which each school achieves its objectives, depending on the students’ profiles and specific conditions in the school or in the wider context. In school effectiveness affect multiple factors: students, teachers, school’s climate and culture, curriculum e.tc. This paper focuses on one of the above factors, that of school. Specifically, presented one of the practices that could contribute to the improvement of school effectiveness: creating learning community in the school
Heinz Widerporst’s Epicurean Confession of Faith: philosophical poem by Friedrich Wilhelm Josef Schelling (1799). Introduction – translation – notes
No full textSCHELLING wrote Heinz Widerporst’s Epicurean Confession of Faith in the last months of 1799, before turning 25, yet at a crucial stage of his philosophical production. Schelling’s philosophical poem is a materialist and atheist confession of faith and contains a vivid presentation of his Jena philosophy of nature. Schelling’s confession of faith is Epicurean in the popular sense of the term: the affirmation of bodily pleasure.The introduction discusses the poem’s theoretical and historical context: (a) the intellectual climate of Jena around 1800, of early idealism and early romanticism, (b) the texts that spurred Schelling to write his poem and are the targets of his attack, i.e. Schleiermacher’s On Religion and Novalis’ Christendom or Europe, (c) Schelling’s Jena philosophy of nature, (d) Schelling’s Jena philosophy of art and his ambitious project to compose a “speculative epos”.Except for the part that presents his philosophy of nature, Schelling did not publish Heinz Widerporst during his lifetime. The Greek translation is not based on the best-known version of the poem. Instead, it is based on a version that Friedrich Schlegel shared with Schleiermacher in a letter. Schlegel apparently elaborated on the poem, and the result is indeed more powerful. The Greek translation preserves the rhyme scheme –rhyming couplets– of Schelling’s Knittelvers. The translator’s notes explicate the references and allusions in Schelling’s poem.SCHELLING wrote Heinz Widerporst’s Epicurean Confession of Faith in the last months of 1799, before turning 25, yet at a crucial stage of his philosophical production. Schelling’s philosophical poem is a materialist and atheist confession of faith and contains a vivid presentation of his Jena philosophy of nature. Schelling’s confession of faith is Epicurean in the popular sense of the term: the affirmation of bodily pleasure.The introduction discusses the poem’s theoretical and historical context: (a) the intellectual climate of Jena around 1800, of early idealism and early romanticism, (b) the texts that spurred Schelling to write his poem and are the targets of his attack, i.e. Schleiermacher’s On Religion and Novalis’ Christendom or Europe, (c) Schelling’s Jena philosophy of nature, (d) Schelling’s Jena philosophy of art and his ambitious project to compose a “speculative epos”.Except for the part that presents his philosophy of nature, Schelling did not publish Heinz Widerporst during his lifetime. The Greek translation is not based on the best-known version of the poem. Instead, it is based on a version that Friedrich Schlegel shared with Schleiermacher in a letter. Schlegel apparently elaborated on the poem, and the result is indeed more powerful. The Greek translation preserves the rhyme scheme –rhyming couplets– of Schelling’s Knittelvers. The translator’s notes explicate the references and allusions in Schelling’s poem
‘Education for Sustainable Inclusion\u27: Teachers\u27 Views on Promoting the Theoretical Model
No full textΣήμερα τα εκπαιδευτικά συστήματα ανά τον κόσμο καλούνται να ανταποκριθούν στις προκλήσεις της παγκοσμιοποίησης που έχουν αλλάξει τη δυναμική της παγκόσμιας κινητικότητας και επομένως των κοινωνικών δομών. Υπό αυτές τις συνθήκες είναι αναγκαίο να καταστούν περισσότερο συμπεριληπτικά στην ποικιλομορφία προκειμένου να επιτύχουν ή να βελτιώσουν τη βιώσιμη φιλοσοφία της αλλαγής, ασκώντας μια ευρύτερη κοινωνική επιρροή. Για αυτούς τους λόγους είναι πλέον απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η ουσιαστική υπέρβαση της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης από τις καλούμενες «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», προκειμένου να ανοίξει ο δρόμος για ένα παιδαγωγικό μοντέλο που θα συνδυάζει συγκεκριμένες προσεγγίσεις περί ποικιλομορφίας. Εκείνο που προτείνεται σε αυτό το άρθρο είναι ακριβώς αυτή η υπερβατική προοπτική, η οποία καθορίζεται από τον νεογενή όρο της «εκπαίδευσης για την αειφόρο συμπεριληπτικότητα». Είκοσι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κλήθηκαν να προβληματιστούν σχετικά με τις αντιλήψεις τους για ένα τέτοιο μοντέλο, τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν και τις προτάσεις τους για την προώθηση της «εκπαίδευσης για την αειφόρο συμπεριληπτικότητα». Τα αποτελέσματα της ανάλυσής μας υπογραμμίζουν αρκετούς περιορισμούς που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί και που σχετίζονται με την ανεπαρκή επαγγελματική τους εξέλιξη, την έλλειψη υποστήριξης και συνεργασιών, αλλά και συγκεκριμένες προοπτικές, όπως η ανάπτυξη συνεργατικών σχολικών κουλτούρων αλλά και βιώσιμων συμπεριληπτικά παιδαγωγικών και διδακτικών μεθόδων που μπορούν να αξιοποιηθούν για την επίτευξή της.Nowadays, educational systems across the world are called to respond to the challenges of globalization that have changed the dynamics of global mobility, and thus social structures. Under these circumstances, it is necessary to become inclusive of diversity in order to achieve or improve a sustainable philosophy of change, exerting a broader social influence. For these reasons, it is now necessary to transcend inclusive education from so-called "special educational needs" in order to pave the way for a pedagogical model that combines specific approaches to diversity to contribute to its fulfillment interdisciplinary mission of the modern school through a sustainable perspective. What is proposed in this paper is precisely this transcendent perspective which is defined by the neo-genic term of "education for sustainable inclusiveness". Twenty secondary education teachers were asked to reflect on their perceptions of such a model, the obstacles they face and their proposals to promote "education for sustainable inclusiveness". The results of our analysis highlight several limitations but also specific perspectives that can be exploited to achieve this
Primary Headteachers\u27 Views about their Professional Development
No full textΤο άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα έρευνας που σκοπό είχε την καταγραφή των ευκαιριών επαγγελματικής ανάπτυξης των διευθυντών σχολείων και την ανάδειξη των επιμορφωτικών τους αναγκών, ώστε να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά στις σύγχρονες απαιτήσεις του ρόλου τους. Στην έρευνα υιοθετήθηκε ποσοτικός μεθοδολογικός σχεδιασμός, με τη χορήγηση ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου στους διευθυντές Δημοτικών Σχολείων των περιφερειών Λέσβου, Έβρου και Ροδόπης. Το ποσοστό ανταπόκρισης ήταν 72,2% (122 διευθυντές). Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η πλειοψηφία των διευθυντών αναγνωρίζει τον πολυσχιδή ρόλο που καλείται να επιτελέσει στο σύγχρονο σχολείο και επιζητεί επιμόρφωση σε θεματικές που συνάδουν με τις ηγετικές διαστάσεις του ρόλου αυτού. Η επιμόρφωση των διευθυντών στηρίχθηκε κυρίως στην παρακολούθηση δομημένων επιμορφωτικών προγραμμάτων από τα Ανώτερα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα και δεν περιλάμβανε θέματα Εκπαιδευτικής Διοίκησης και Ηγεσίας. Οι συμμετέχοντες χαρακτήρισαν την επιμόρφωσης ως ανεπαρκή και ανέδειξαν την ανάγκη για παροχή συστηματικής επιμόρφωσης πριν και κατά τη διάρκεια της θητείας τους, σε πρωινό χρόνο, με απαλλαγή από τα εργασιακά τους καθήκοντα.This article presents the findings of a study which aimed to investigate the professional development opportunities provided to primary headteachers and identify their training needs, so as to respond effectively to their contemporary role. A quantitative methodological approach was adopted in this study and an online questionnaire was administered to all primary headteachers serving in schools in the regions of Lesvos, Evros and Rodopi. The response rate was 72.2% (122 headteachers). The findings showed that headteachers recognize the versatile and multidimensional role they have in contemporary schools and the need for training in areas related to the leadership aspects of headship. Headteachers’ professional development was mainly carried out by the Higher Education Institutions, through participation in structured training programs, while most headteachers were not trained in Educational Management and Leadership. Participants described training as unsatisfactory and pointed to the need for systematic training, both before and after appointment to headship. Regarding training, participants suggested that it should be offered in the morning, by allowing them time away from their job duties
Parent-Teacher Relationships with Emphasis on Immigrants Parents and the Role of Teachers
No full textΗ γονική εμπλοκή μπορεί να πραγματωθεί στο πλαίσιο του σχολείου, στο πλαίσιο του οικογενειακού περιβάλλοντος, ή/και στο μέσο αυτών. Όμως, η αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ των εμπλεκόμενων μερών συναντά εμπόδια. Στην περίπτωση των πολιτισμικά διαφερόντων γονέων τα εμπόδια αυτά ενισχύονται από τις αποσιωπώμενες απαιτήσεις ή προσδοκίες των εκπαιδευτικών για γονική εμπλοκή και από τις παγιωμένες στάσεις και απόψεις τους σχετικά τόσο με τη γλώσσα και την κουλτούρα των γονέων αυτών, όσο και με τις χαμηλές προσδοκίες τους αναφορικά με την ακαδημαϊκή πορεία των μεταναστών μαθητών/-τριών. Οι παρεμβάσεις που προτείνονται έχουν στόχο να ενδυναμώσουν και να ενθαρρύνουν τους μετανάστες γονείς, αξιοποιώντας το πολιτισμικό κεφάλαιο που φέρουν, ώστε όλοι οι εμπλεκόμενοι ισότιμα να συμμετέχουν σε έναν πλουραλιστικό διάλογο. Η βαρύτητα της ευθύνης για να επιτευχθεί αυτό μετακυλίεται στην πλευρά των εκπαιδευτικών καθώς αυτοί ορίζουν και καθορίζουν το πως της πραγμάτωσης της γονικής εμπλοκής. Parental involvement takes place within the school setting, within the family environment, and/or between the two of them. However, effective interaction is hampered among stakeholders. In the case of culturally diverse parents, these barriers are reinforced by teachers\u27 hidden demands or expectations for parental involvement and by their entrenched attitudes and views about both parents\u27 language and culture, as well as their low expectations regarding the academic career of immigrant students. The proposed interventions aim to empower and encourage immigrant parents, utilizing their cultural capital, so that all stakeholders can participate equally in a pluralistic dialogue. The responsibility to achieve this, is passed on to the teachers as they define and determine the fulfillment of parental involvement
The Impact of Authentic Leadership on Teachers’ Job Satisfaction and Organizational Citizenship Behavior in Primary and Secondary Education Teachers
No full textΘεωρητικές και εμπειρικές μελέτες των τελευταίων δεκαετιών συσχετίζουν την αυθεντική ηγεσία με τις στάσεις και τις επιδόσεις των εργαζομένων, με ερευνητικά δεδομένα να υποστηρίζουν τη θετική επίδρασή της στην επαγγελματική ικανοποίηση και στη φιλότιμη οργανωσιακή συμπεριφορά τους. Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάδειξη των αντιλήψεων εκπαιδευτικών της α/θμιας και β/θμιας εκπαίδευσης όσον αφορά στην ενσωμάτωση των χαρακτηριστικών της αυθεντικής ηγεσίας στις πρακτικές των σχολικών διευθυντών, η διερεύνηση της σχέσης ανάμεσα στην επαγγελματική ικανοποίηση και στη φιλότιμη οργανωσιακή συμπεριφορά των εκπαιδευτικών και η εκτίμηση της δυνητικής επίδρασης της αυθεντικής ηγεσίας στις εξεταζόμενες μεταβλητές. Πρωτογενή δεδομένα συλλέχθηκαν από δείγμα 138 εκπαιδευτικών μέσω ερωτηματολογίου, ενώ για την επεξεργασία και ανάλυσή τους αξιοποιήθηκαν μέθοδοι περιγραφικής και επαγωγικής στατιστικής. Τα αποτελέσματα της έρευνας καταδεικνύουν σημαντικό βαθμό ενσωμάτωσης των χαρακτηριστικών της αυθεντικής ηγεσίας στις πρακτικές των σχολικών διευθυντών και μεσαία έως υψηλά επίπεδα επαγγελματικής ικανοποίησης και φιλότιμης οργανωσιακής συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών. Η αυθεντική ηγεσία των σχολικών διευθυντών εμφανίζεται ως προβλεπτικός παράγοντας της φιλότιμης οργανωσιακής συμπεριφοράς των εκπαιδευτικών. Αντιθέτως, δεν παρατηρείται στατιστικά σημαντική σχέση ανάμεσα στην αυθεντική ηγεσία και στην επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών, η οποία, ωστόσο, διαπιστώνεται ότι αποτελεί προβλεπτικό παράγοντα της φιλότιμης οργανωσιακής συμπεριφοράς τους.Theoretical and empirical studies of the last decadesoutline the relationship between authentic leadership and employees\u27 attitudes and performance, with research data supporting its positive impact on their job satisfaction and organizational citizenship behavior.The aim of the present study is to reveal the perceptions of primary and secondary education teachers regarding authentic leadership behaviors in school principals\u27 practices, to explore the relationship between teachers’ job satisfaction and their organizational citizenship behavior and to estimate the potential impact of authentic leadership on these variables. Primary data were collected from 138 teachersthrough questionnaires, while methods of descriptive and inductive statistics were used for data processing and analysis. The results indicate a significant level of incorporation of authentic leadership characteristics into school principals\u27 practices and medium to high levels of job satisfaction and organizational citizenship behavior among teachers. Principals’ authentic leadership was found to be positively related with teachers’ organizational citizenship behavior. On the contrary, no statistically significant relationship was found between authentic leadership and teachers’ job satisfaction, which, however, was found to be positively related with their organizational citizenship behavior