Language and Literacy (Journal)
Not a member yet
446 research outputs found
Sort by
The Effect of Negotiating Pedagogies in Saudi College EFL Writing Classrooms
No full textStudies on the application of centre applied linguistics circles’ writing pedagogies in EFL settings have placed great emphasis on the agency and innovativeness of local teachers. Local teachers often exercise absolute power over students’ learning processes by transplanting Western approaches to writing into their local contexts. However, the active roles of student-writers in negotiating, constructing and transforming these pedagogical imports to suit their needs have been overlooked in the literature. This study examined how my students’ negotiations with writing pedagogies that I imported from the USA helped them to move from writing to display knowledge to writing in order to construct and transform knowledge, at levels such as self, content and form. It was found that these pedagogies helped me critically reflect upon my position as an EFL writing tutor as well as scaffold my students’ learning accordingly. They also helped my students to assume active roles in writing classes.
Littératies et créacollage numérique
No full textLe présent article s’intéresse aux littératies numérique et informationnelle ainsi qu’aux liens qu’elles entretiennent avec le créacollage numérique. Le modèle de créacollage numérique présenté fait le rapprochement entre les compétences informationnelles, rédactionnelles et de référencement documentaire, expliquant comment les stratégies de créacollage numérique se retrouvent à toutes les étapes de la création d’un texte. L’article se termine par un plaidoyer pour la formation des élèves de tous les niveaux scolaires afin que ceux-ci puissent développer leurs habiletés liées aux littératies numérique et informationnelle ainsi que leurs stratégies de créacollage numérique pour apprendre à bien rédiger leurs travaux scolaires avec intégrité intellectuelle.
Analyse de performances poétiques dans une joute de slam
No full textDans cet article, nous présentons une analyse de performances poétiques observées dans le cadre d’une joute de slam. L’analyse de notre corpus, composé de 16 performances poétiques observées lors d’une finale régionale, nous a menées à identifier trois aspects prépondérants dans ces performances poétiques : 1) l’antinomie, l’anaphore et la litanie comme procédés récurrents pour créer l’empathie; 2) la purge bilatérale entre la catharsis des slameurs et celle des spectateurs; 3) l’humour comme gage d’engagement des spectateurs. Nous illustrons en quoi la performance poétique résulte de l’action qui s’opère dans la rencontre entre un texte original slamé avec la voix et le corps d’un slameur, et sa réception instantanée par des spectateurs qui y réagissent dans un moment – immédiat et éphémère –, un contexte et un espace déterminés
The Factors Contributing to Teacher Predictions of Spelling Ability, and the Accuracy of Their Assessments
No full textIn this study, teachers of kindergarten and Grade 1 French-speaking students indicated the likelihood their students would develop later writing difficulties. Results showed that language measures, language background, the education levels of parents, and home literacy practices predicted whether children would be identified as at-risk. Moreover children’s oral language skills accounted for even more of the variance in teacher ratings than other variables. Spelling performance assessed 1-year later from a subset of children indicated that the teacher predictions were accurate. Thus, teachers appear to be an effective source for predicting children’s future literacy performance
Assessing Reading Metacognitive Strategy Awareness of Young Children: The Reading Metacognitive Strategy Picture Protocol
No full textThe Reading Metacognitive Strategy Picture Protocol (RMSPP) is an informal, authentic, naturalistic diagnostic tool for classroom teachers and clinicians to use with children as young as kindergarten to assess students’ knowledge and awareness of metacognitive strategies. This article describes the RMSPP and how it was implemented in one informal project with 139 kindergarten – third graders, illustrating the usefulness of this picture protocol response technique with young children
Identification de stratégies métacognitives de compréhension orale par deux élèves au profil atypique de la 6e année du primaire québécois
No full textConsidérant la prépondérance de la compréhension orale à celle de la production orale au quotidien et en salle de classe, ce texte présente les résultats d’une étude de cas multiples visant à décrire les stratégies métacognitives de compréhension orale (SMCO) verbalisées par des élèves-cas, en contexte de français langue d’enseignement, au troisième cycle du primaire (10-12 ans). En fonction de leurs caractéristiques personnelles et scolaires, deux élèves-cas au profil atypique ont surtout verbalisé quatre SMCO issues des prescriptions ministérielles québécoises lors de tâches de verbalisations à haute voix qui ont suivi la réalisation de trois projets d’écoute. Les résultats de cette étude nous indiquent que l’enseignement et la mobilisation de SMCO lors de situations d’oral réflexif favoriseraient la réussite scolaire des élèves de même que leur transition vers le secondaire, ce qui contribuerait au développement de leur littératie orale
The Effect of Explicit Pronunciation Instruction on Undergraduate EFL Learners\u27 Vowel Perception
No full textSince English pronunciation errors are often caused by the transfer of the Persian language sound system, the present study investigated the effect of explicit pronunciation instruction on undergraduate English as a Foreign Language (EFL) learners’ vowel perception enhancement. The nonequivalent group, pretest-posttest design was employed to study two classes of English literature and English teaching students at Kosar University of Bojnord (KUB) as the experimental group (EG) and control group (CG) respectively. A 40-item minimal pair test was developed based on the 3rd edition of the book Ship or Sheep written by Baker (2006). The reliability of the test was estimated 0.75 through KR-21 formula. After the pretest administration, both groups were exposed to the same activities; however, only the EG received the treatment regarding explicit pronunciation instruction. At the end of an eight-week training program, the pretest was used as the posttest. The results of the independent samples t-test from the posttest revealed that the EG had a better performance than the CG suggesting that EFL learners’ vowel perception can improve if they are explicitly made aware of their pronunciation errors
Développement des compétences en littératie universitaire : des résultats de recherche à la mise en place d’un cours de baccalauréat
No full textCertains étudiants universitaires inscrits en formation initiale à l’enseignement éprouvent des difficultés en écriture ou en communication orale. Afin d’y remédier, une connaissance des productions écrites ou orales (ou genres textuels) réalisées par ces étudiants, ainsi que des difficultés qu’elles occasionnaient, était nécessaire. Une recherche descriptive dont l’un des objectifs était de décrire des genres écrits et oraux que demandent les formateurs universitaires à leurs étudiants a d’abord été réalisée auprès de formateurs universitaires en formation initiale à l’enseignement de l’Université du Québec en Outaouais. À la suite de cette étude, un cours obligatoire en littératie universitaire a été créé et offert aux étudiants. La recherche a permis d’identifier les genres textuels à privilégier et les difficultés présentes chez les étudiants, lesquels peuvent être mis en perspective avec le nouveau cours. Cet article présente à la fois les résultats de cette recherche et ceux de la mise en place de ce cours.
L’apprentissage des stratégies de mise en texte et de révision chez des élèves francophones en milieu minoritaire : une étude de cas contrastés
No full textL’objectif de cette étude est d’évaluer l’efficacité d’une séquence didactique adaptée à l’écriture d’un récit imaginaire et d’un récit réaliste sur la capacité d’élèves franco-albertains et néobrunswickois de neuf et dix ans à composer des textes narratifs cohérents. Pour ce faire, nous avons recueilli et analysé des données quantitatives et qualitatives. Dans le contexte de cet article, nous rapportons uniquement les résultats qualitatifs issus d’une étude de cas multiples s’insérant dans une recherche de plus grande envergure. Cette étude de cas a été conduite auprès de quatre élèves de niveaux d’habiletés variés en écriture que nous avons observés et interviewés en ce qui a trait à l’appropriation des stratégies de mise en texte et de révision. L’analyse des résultats révèle que tous les élèves sont plus conscients des critères d’un récit cohérent et qu’ils se basent sur ces critères pour évaluer leur texte et y apporter des modifications afin de l’améliorer. De plus, ils démontrent une capacité accrue à verbaliser leur démarche de mise en texte et de révision et à justifier les changements opérés. Par contre, les élèves plus forts se distinguent des élèves plus faibles dans la mesure où, quand ils rédigent et révisent, ils tiennent compte d’un nombre plus élevé de dimensions textuelles et utilisent davantage de métalangage lié au récit et au processus d’écriture pour évoquer leur démarche. L’analyse révèle également que les élèves plus faibles pourraient bénéficier de plus de soutien au moment de la mise en texte
Chercher à améliorer la compétence scripturale par l’enseignement du complément du nom
No full textAu Québec, le programme ministériel prévoit un enseignement des savoirs grammaticaux au service des différentes compétences disciplinaires. Nous avons mené une recherche quasi-expérimentale cherchant vérifier et comparer les effets d\u27enseignements explicites inductif et déductif des complément du nom (CN) sur des rédactions d’élèves de 1re secondaire. Nous avons constaté une diminution significative du nombre d’erreurs et du nombre de répétitions. Aussi, à la phase de révision, les élèves ont corrigé davantage. Par ailleurs, peu de différences ont été observées entre les effets des deux approches, si ce n\u27est une diminution plus importante du nombre de répétitions pour l\u27approche inductive