Osaka Shoin Women's University Repository
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「身体表現（体育）Ａ」授業を通じた実践的指導力の向上 : 授業内容の検討と学生の到達度評価・指導力評価から見た授業効果の検討
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「アクティブ・ラーニング」の源流としての経験主義的単元学習 : 特別支援学校（知的障害）における生活単元学習を中心に
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Development of an Educational Program to Boost Students’ Identification with Their University
Get PDFP(論文)大学生活に対する充実感を感じるためには、学生の大学への帰属感が高まることが重要である（佐久田他,2008)。このため筆者らは、先輩が語るVTR や教員の対談を交えた、特定学科（心理学科）対象の帰属感高揚プログラム『心理学と私』を考案・実施し、その効果を検証してきた（川上他，2010, 2011, 2012a, 2012b）。そしてこのプログラムを、全学学生を対象としたプログラムに拡張し、全学対象帰属感高揚プログラム『大学と私』として考案・実施し、その効果を検証している。たとえば佐久田・奥田・川上・坂田（2014）は特定の学科の先輩が語るVTR（同学科VTR）と、同大学の先輩が語るVTR（同大学VTR）を用いた帰属感高揚プログラムを異なる年度に実施し、それぞれのプログラムに対する参加者の印象評定を調査した。その結果、いずれのVTR 刺激もおおむね変わらず効果をもつことが示された。これらの研究を踏まえ、筆者らはVTR を刷新するなど『大学と私』を改良した。本研究では、この改良した全学対象のプログラムと特定の学科を対象としたプログラムとを、その前後の帰属感や大学生活充実度の変化の観点から比較した。その結果、改良された全学プログラムは、特定学科対象プログラムと同等の帰属感、大学生活充実度高揚の効果を持つことが示された。Sakuta, Okuda, Kawakami, & Sakata（2008）showed that a sense of identification with the university leads to university life satisfaction. In fostering a sense of identification with the university, we have deve- loped and conducted Identification Boost Program of University named “Psychology and I” for freshman of the Department of Psychology. In this program targeted toward the specific department freshman, we show video clip stimuli to them in which junior and senior students talk about their university life, and three or four academicians from the Department of Psychology talk with each other in front of freshman. We have verified the effectiveness of this program（Kawakami, Okuda, Sakata, & Sakuta, 2010, 2011, 2012a, 2012b）. We also expanded the program to all freshman in the university regardless their major, and we have deve- loped and conducted the Identification Boost Program of University named “University and I” for freshman as an university wide program. Like with “Psychology and I”, we have verified the effectiveness of “Univer-
sity and I”. For example, in Sakuta, Okuda, Kawakami, & Sakata（2014）, we carried out the Identification-Boost Program using message video clips from people in the same majors with the freshman themselves（the same major video clips）and one using message video clips from other students in every majors（the same university video clips）in different years, and we researched the impression of participant freshman to each program. The results showed that either of the video clip stimuli boosted their sense of identification with the university in general. Based on these studies, we improved the program（e.g. improvement of video clips）. The present study compared the improved university wide program and the program targeted toward the specific department freshman with a concern in the change of student’s identification with university and university life satisfaction between pre and post programs. There was evidence that showed an university- wide program boost student’s identification with the university as well as the program targeted toward the specific department freshman.departmental bulletin pape
A Study on “Teaching Practice Trainning” Based on Realistic Approach
Get PDFP(論文)オランダの教育学者であるコルトハーヘンによって提唱されたリアリスティック・アプローチは、経験からの学びを理論に結びつけることによって、教職課程の学びをよリアリスティックに、言い換えれば教職に就いてからの実践に資するものにすることをめざしている。大阪樟蔭女子大学では平成26 年より教職課程の担当教員がリアリスティック・アプローチを軸とした教員養成のあり方について研究会を組織し、教職実践演習の授業をその中核に据え、中高課程と幼小課程の教職担当者がカリキュラム編成と授業方法を協議しながら授業を作り上げている。本研究は、経験とそのリフレクションを一つのユニットとして、7 つのユニットから構成された平成27 年度（一部は平成26 年度も含む）の授業実践について、担当した各教員が具体的な記述を通じてその意義を明らかにするものである。将来教師になる学生の教育にあたる教職課程の授業においては、学生の学びは卒業後に教師となってからようやく評価し得るものと言える。本稿ではこの点の問題提起についても触れていく。Realistic approach, which is advocated by Dutch pedagogist and teacher educator Fred Korthagen, aims to make teacher education programs more realisitic and practical by connecting the experience of students to theories. A study group has been organized in Osaka Shoin Women’s University from 2014. Some teacher educators in this group have a responsibility for the class of “teaching practice training” and discuss the curriculum design and teaching methods of each class, kindergarten/elementary and secondary teacher educa- tion. In this reseach, each teacher educators will describe their concrete practice and show the significance of realsitic learing in the class of 2014 and 2015 which is constituted by the 7 units of experience and reflec- tion. In addition, this research will raise a problem that students’ learing in the teacher education program can not be truly evaluated until they actually work as a teacher.departmental bulletin pape
The English Language Passport Program: A Practical Review
Get PDFP(論文)近年、言語教育において、CEFR（欧州共通言語参照枠）を使用する傾向がある。従来の言語の運 用能力は “beginner” または “intermediate” と位置づける際、機関によって大きく異なったものであっ たが、CEFR を使用することによってより精度の高い定義づけが可能となった。さらに各 CEFR の レベルを達成できるタスクを明確にすることにより、より正確な能力に反映し系統立った学習目標 の設定、自己評価が可能となる。そこで大阪樟蔭女子大学英語パスポートプログラム（ELP）では、 学生の言語能力の評価、ポートフォリオの作成、モチベーションの向上、より現実的なコミュニケー ションタスクを実現するために CEFR に基づいた独自のカリキュラムに取り組んできた。本稿では、 そこで行った教育と CERR の関係性を概説し教育方法および評価法について述べるものとする。There has been a recent shift in language education towards standardizing proficiency descriptive measures for foreign language acquisition through the use of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Whereas proficiency classified as “beginner” or “intermediate” may vary broadly depending on the institution, CEFR allows people across national and institutional lines to more accurately define language ability. Moreover, by being specific in the linguistic tasks that can be accomplish at each CEFR level, learners are able to complete self-assessments that realistically reflect ability and set explicit learning goals for the future. The English Language Passport (ELP) Program at Osaka-Shoin Women’s University has taken steps to incorporate CEFR and accompanying individualized student work portfolios into the curriculum in order to assess students’ linguistic abilities, create a concrete record of student achievement, increase motivation for learning, and connect language learning to the completion of real-world communicative tasks.
This paper will outline how CEFR relates to the teaching philosophy of the ELP Program and describe the integration of CEFR in teaching methodology and assessment.departmental bulletin pape
5 歳児クラスにおける造形表現活動の実践報告 : 大阪樟蔭女子大学附属幼稚園での実践報告Ⅱ：初めて取り扱う 素材・材料を用いた表現・造形指導
Get PDFP(論文)平成25 年度より本学附属幼稚園で、作品ありきではなく、造形の行為（プロセス）を重要視した絵画指導を開催している。年間12 回5 歳児クラスで様々な素材・材料を扱う造形活動や、造形遊びなどを行っている。本稿では様々な題材の中から2 種の題材を取り上げ報告する。第1 は水分を含むと固着化する童仙房粉末という陶芸材料に着目した平面制作から立体造形へと移行する素材の取り組み。第2 は可塑性のある素材である土粘土を使用して、子どもの体全体を用いた粘土遊びからの立体造形である。これらの題材は園児たちにとって新しい素材・材料であり、そのはじめての経験に着目し、それらが子どもたちの表現したい気持ちをどう引き出すかを主題に絵画指導に取り組んだ観察記録である。departmental bulletin pape
Re Examining Practices of Educational Methodology in Early Childhood Based on the Theory of Dramatic Play
Get PDFP(論文)この研究の目的は、現代の劇化理論について、総合的指導という側面から再検討し、総合的指導法としての劇化指導のあり方について考察することである。幼児の総合的指導の方法に関しては、近年、領域別指導を起点とした研究が見られる。本稿では、幼児の自発的な遊びから始まる活動の展開を考えるために、幼児期にかかわる現代の劇化理論の特徴に着目し、劇化指導の特徴に見られる総合的指導のあり方について考察した。その結果、幼児期における総合的指導は、劇化指導法としてのドラマティック・プレイと幼児の遊びとしてのドラマティック・プレイの類似性がその劇化理論において読み取れる劇化指導に依拠して再検討され得ると考えられた。The purpose of this study is to consider practices of educational methodology through dramatization by way of re examining the modern dramatic theories from a viewpoint of the comprehensive instruction. Recently some research approached on instruction methodology based on domains in early childhood educa- tion. In this article, taking particular approach on the characteristics of the modern dramatic theories, the method of comprehensive instruction based on dramatization was examined to analyze young children’s acti- vity development starting from voluntary play. As a result, it was provided that the comprehensive instruc- tion on early childhood could be re examined by focusing on the similarity between instruction based on dramatic theories and dramatic play caused from voluntary action, in context of educational methodology of dramatization.departmental bulletin pape