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Influence of school-related effects on student well-being during the Covid-19 pandemic
No full textSchweizerischer NationalfondsPublishe
Wie können digitale Vernetzungs- und Transferplattformen im Bildungskontext die Kooperation und Vernetzung zwischen Bildungsinstitutionen, insbesondere hinsichtlich der Bildung einer Kultur der Digitalität und der Förderung effektiver schulübergreifender Zusammenarbeit, unterstützen?
No full textDie digitale Transformation bildet eine zentrale Herausforderung für Bildungsinstitutionen im 21. Jahrhundert. Insbesondere im Kontext der Schulentwicklung spielt die Vernetzung von Schulen eine entscheidende Rolle, um die Potenziale digitaler Medien und Technologien voll auszuschöpfen. Die Transfer- und Vernetzungsplattform zITBOx hat sich im Kanton St. Gallen
in dieser Hinsicht als ein Instrument etabliert, das die verschiedenen Stakeholder von Schulen im Prozess der digitalen Transformation unterstützt.
Diese Masterarbeit untersucht, wie digitale Vernetzungs- und Transferplattformen, insbesondere die zITBOx-Plattform, die schulische Kooperation und Vernetzung im Kontext der digitalen Transformation fördern können. Sie beleuchtet, in welchem Masse regionale Bildungsnetzwerke die digitale Transformation und Schulentwicklung im Kanton St. Gallen vorantreiben und
welche Faktoren entscheidend sind, um den erfolgreichen Transfer digitaler Innovationen zwischen Schulen zu gewährleisten. Anhand einer theoretischen Einbettung und einer empirischen Untersuchung, die qualitative Fokusgruppeninterviews und Netzwerkanalysen umfasst, wird erörtert, inwiefern digitale Plattformen dazu beitragen, den Wissensaustausch und die
gemeinsame Entwicklung digitaler Strategien zu erleichtern.
Die Ergebnisse zeigen, dass Schulen zwar bereits gut in regionalen Netzwerken vernetzt sind, diese Vernetzung jedoch häufig auf persönlichen Beziehungen und physischen Anlässen basiert, während die Nutzung digitaler Plattformen wie zITBOx noch ausbaufähig ist. Die Rolle von «Brokern», die als Vermittler zwischen unterschiedlichen Bildungsinstitutionen agieren, ist
entscheidend für den Informationsfluss innerhalb der Netzwerke. Es wird deutlich, dass physische Vernetzungsanlässe, insbesondere im regionalen Kontext, eine bedeutende Rolle spielen, was angesichts der topografischen und demografischen Gegebenheiten des Kantons St. Gallen nachvollziehbar ist.
Die Arbeit leistet einen Beitrag zum Verständnis der Herausforderungen und Möglichkeiten der digitalen Vernetzung und Kollaboration im Bildungsbereich und gibt praxisnahe Empfehlungen zur Optimierung digitaler Transfer- und Vernetzungsplattformen in der Schulentwicklung.Kanton St.GallenPublishe
Crime-Scene-DNA-Analytik
No full textDiese multimediale Maturarbeit ist 2024 mit dem 3. Platz im Fachbereich Biologie des Dr. Hans Riegel Fachpreises ausgezeichnet worden.Eine junge Frau wird nach einem Handballspiel tot in ihrem Auto gefunden. Es gibt sechs Verdächtige. Ihr bekommt Einsicht in den Stand der Ermittlungen und erfahrt am Beispiel des Edvotek-Kits #371, wie DNA-Analysen in der Kriminalistik eingesetzt werden, um Täter zu ermitteln.Metrohm StiftungPublishe
Teacher’s role in guided pretend play: Sustained shared playing
No full textPlay is of greatest importance for children’s development and learning, an understanding, which is widely shared. Educators however differ regarding the role of adults in children’s play: should they guide children’s play, should they co-play? In this study, pretend play is employed in the area of digital education in kindergarten. The kindergarten teacher’s guidance is examined. In which ways do teachers join in the pretend play, model and expand the play, and sustain children’s agency? How are teachers fostering digital understanding?
Fifteen teachers took part in the study “we play the future” and implemented the pretend play impulses in their kindergarten with children aged from four to six years. The pretend play was videoed. The video data was structured and selected sequences were analyzed in-depth using multimodal interaction analysis.
The results indicate that teachers guide pretend play by taking on different roles (play leader and co-player). Teachers model within pretend play, for example, by defining steps for action or thinking aloud. They provide scaffolding, for example by asking for explanations.
By co-playing and leading, the teachers ensure a prolonged and in-depth joint focus, as well as the agency of the children. Such guided play is termed “sustained shared playing”. It is concluded that sustained shared playing has great potential for learning.Akademien der Wissenschaften SchweizPublishe
Digital education through guided pretend play
No full textBackground: The importance of play for children and its potential for learning are widely recognized. However, it is contested whether teachers should guide play, particularly pretend play, and how guided pretend play supports children’s agency and learning. In this study, pretend play is employed in (unplugged) digital education and the teacher’s guidance and children’s involvement are examined to answer the following questions: what roles do teachers take on during guided pretend play and how do they enable children’s learning about digitalization and digital transformation?
Aims: This qualitative study examines how teachers guide pretend play in ways that support learning, focusing on the topic of digitalization and digital transformation.
Sample: Fifteen teachers took part in the study and implemented the pretend play suggestions in their kindergartens with children aged from four to six years.
Method: The pretend play was filmed. The video data were structured and sequences of teachers joining in the pretend play and guiding from within were selected. These sequences were analysed in-depth using multimodal interaction analysis.
Results: The results indicate that teachers guide pretend play from within by taking on different roles (play leader or co-player). Teachers model within pretend play, for example, by assigning tasks or thinking aloud, and provide scaffolding, encouraging children’s learning about digitalization and digital transformation.
Conclusion: Through co-playing and leading, teachers support a prolonged and in-depth joint focus, as well as the agency of the children. Such guided play is termed “sustained shared playing” and has great potential for learning.Publishe
stitch! Lehrpersonenkommentar zum digitalen Lernmedium für Textiles Gestalten und Technisches Gestalten 1. bis 9. Klasse.
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