Portal de Revistas Universidad de Playa Ancha
Not a member yet
836 research outputs found
Sort by
6.- VALPARAÍSO EN LAS CRÓNICAS CHILENAS DE EDUARDO BLANCO AMOR
No full textResumen:
Eduardo Blanco Amor (Ourense, 1897-Vigo, 1979) es uno de los autores más destacados de la literatura en lengua gallega, si bien buena parte de su obra fue escrita y publicada también en español. A lo largo de su vida, marcada por la experiencia de la emigración en Buenos Aires, ejerció el periodismo, trabajó como editor e incluso fue promotor de compañías teatrales en la capital argentina, actividades a través de las cuales se acercó a la trayectoria de su admirado amigo Federico García Lorca. De su obra periodística destaca Chile a la vista, obra gestada en 1948, durante el periplo chileno del autor, y publicada por Editorial del Pacífico en 1951. Un capítulo de esta obra recoge la impresión que Valparaíso causó en el cronista gallego. Las crónicas dedicadas a “la joya del Pacífico” son el objeto de estudio del artículo que ahora presentamos.
Abstract:
Eduardo Blanco Amor (Ourense, 1897-Vigo, 1979) is one of the most relevant authors into the literature in Galician language, even a great part of his work was written and published as well in Spanish. During his life, marked by the emigration experience in Buenos Aires, he worked as journalist, publisher and even promotor of theatre groups in the Argentinian capital. Through those activities Blanco Amor developed a career closed to his admired friend Federico García Lorca. Among Blanco Amor’s journalistic production, Chile a la vista is a remarkable work wrote in 1948, during his Chilean journey. It was published by Editorial del Pacífico in 1951. One of its chapters is dedicated to present the effects of the
city of Valparaíso in the Galician chronicler. Those articles devoted to “the Pacific jewel” are the matter of the following paper
El fracaso de la labor hermenéutica en Nocturno de Chile (2000) de Roberto Bolaño
Full text linkIf we consider the hermeneutic exercise in its broadest aspect –namely, as something that concerns not only the texts, but also the reading of the world–, we will discover that it plays a capital role in Roberto Bolaño’s Nocturno de Chile (2000). This paper, therefore, explores its central function throughout the novel, demonstrating that each of its sequences hides within it an unfulfilled hermeneutical duty. The characters, faced with a reality that talks to them, decide to ignore it, in order not to be forced to act and to be able to justify themselves by saying: “I didn’t see anything”. In this way, the failure of interpretation becomes an ethical failure, which pursues the protagonist until the resolution of the novel, in which the truth reveals itself “like a corpse”.Si consideramos el ejercicio hermenéutico en su vertiente más amplia –es decir, como algo que atañe no solamente a los textos, sino también a la interpretación del mundo–, descubriremos que este cumple un papel capital en Nocturno de Chile (2000) de Roberto Bolaño. Esta investigación, por tanto, estudia su función articuladora a lo largo de la novela, demostrando que cada uno de los cuadros que la componen esconde en su seno un deber hermenéutico incumplido. Los personajes, enfrentados a una realidad que los interpela, deciden ignorarla, con el fin de no verse obligados a actuar y poder justificarse diciendo: “yo no vi nada”. De esta manera, el fracaso interpretativo se convierte en un fracaso ético, que persigue al protagonista hasta la resolución de la obra, en que la verdad sale a la luz “como un cadáver”.  
Alfabetización científica, valoración del profesorado que enseñan ciencias en la comuna de Chaitén
Full text linkThis article exposes results that arise under the interest of investigating, the veracity, if the teachers who teach science in basic education, know, value and put into practice, the entire range of variables that constitute the construct of Scientific Literacy, a concept that it is declared in the national curriculum of Chile, as a promoting agent that encourages the development of scientific thought, which facilitates the understanding of situations and/or phenomena of daily life, and the increase of competences and abilities that allow solving problems of a scientific nature. The methodology used is circumscribed under the dialectical paradigm, in which the conceptions of reality are reflected following the scientific, quantitative and qualitative method (A?lvarez and Gonza?lez, 2017)
The objective was to design and implement a plan, which includes improvement workshops for the application of strategies that strengthen competencies on the importance, management of competencies and didactics of scientific literacy. From the main conclusions it can be deduced that the teachers manifested substantive changes in each of the study variables.El presente arti?culo, expone resultados que surgen bajo el intere?s de investigar, la veracidad, si los profesores que ensen?an ciencias en educacio?n ba?sica, conocen, valoran y ponen en pra?ctica, todo el abanico de variables que constituyen el constructo de alfabetizacio?n cienti?fica, concepto que se declara en el curriculum nacional de chile, como un agente promotor que propicia el desarrollo de un pensamiento cienti?fico, que facilita la comprensio?n de situaciones y/o feno?menos de la vida cotidiana, y el incremento de competencias y habilidades que permitan resolver problemas de i?ndole cienti?fico. La metodologi?a utilizada se circunscribe bajo el paradigma diale?ctico, en el cual se reflexiona sobre las concepciones de la realidad siguiendo el me?todo cienti?fico, cuantitativo y cualitativo (A?lvarez y Gonza?lez, 2017). El objetivo fue disen?ar e implementar un plan, que incluya talleres de perfeccionamiento para la aplicacio?n de estrategias que fortalezcan las competencias sobre la importancia, manejo de competencias y dida?ctica de alfabetizacio?n cienti?fica. De las principales conclusiones se desprende que, los docentes manifestaron cambios sustantivos en cada una de las variables de estudio
Las afinidades compartidas. Videojuegos cooperativos y literatura digital.
Full text linkAbstract
This article proposes an approach to three cooperative video games as an educational resource in the classroom. It proposes a problematizing reflection on the impact of digital culture in the classroom, incorporating conceptualizations from specific studies on video games and, fundamentally, from the cultural semiotics of Iuri Lotman. After pointing out fundamental characteristics of the video game, it is proposed to differentiate it from other interactive forms explored by the literature, and its functioning is specified from the analysis of three examples: Sky: Children of light (2019), Ibb & Obb (2013) and Never Alone (2018). Finally, we conclude about their role as triggers for reflection on the role of reading, fiction and human cooperation. Este artículo realiza una propuesta de abordaje de tres videojuegos cooperativos, como recurso educativo en el aula. Se propone una reflexión problematizadora del impacto de la cultura digital en el aula, incorporando conceptualizaciones desde los estudios específicos sobre los videojuegos y fundamentalmente, desde la semiótica cultural de Iuri Lotman. Luego de señalar características fundamentales del videojuego, se propone diferenciarlo de otras formas interactivas exploradas por la literatura, y se especifica su funcionamiento a partir del análisis de tres ejemplos: Sky: Children of light (2019), Ibb & Obb (2013) y Never Alone (2018). Por último, se concluye acerca de su papel como disparadores de reflexión acerca del papel de la lectura, la ficción y la cooperación humana
Género y espacio público en los jóvenes de Barranquilla (Colombia): todos usan el espacio pero ellos lo definen
Full text linkEsta investigación se propuso conocer los diferentes usos del espacio público que hacen hombres y mujeres entre 14 - 22 años en la ciudad de Barranquilla, Colombia, y los sentidos que surgen de dichos usos.
Tal diferenciación, entre hombres y mujeres, al hacer uso de la ciudad, plantea un desequilibrio que afecta la relación con la misma y las posibilidades de realización personal y comunitaria de los y las jóvenes en Barranquilla, al tiempo que dificulta un sentido de lo colectivo en un espacio público que satisfaga las necesidades e intereses de ambos géneros
Do simulacro à simbologia cerimonial: um tapete vermelho
Full text linkA acumulação de conhecimentos adquiridos pelos grupos e transmitidos por gerações, com ou sem adaptações ou evolução, é experiência que só pode acontecer quando há utilização de signos compreensíveis apenas com a observação àqueles que, mesmo não participando diretamente da ação original, podem aprender a cada vez que acontece sua reprodução. E para que isso efetivamente aconteça, todas as formas de cultura utilizam fartamente a idéia do simulacro como forma de (re)construção de uma não-realidade que efetivamente possibilite a transmigração de realidades de forma atemporal, descondicionada de tantos aspectos que marcam e datam situações e experiências culturais, e por essa limitação poderiam inviabilizar seu entendimento e limitam sua efetividade. A escolha de metáforas para representação de idéias, oferecendo dados imaginários que podem ensinar até mesmo maneiras de percepção e de interpretação, marca especialmente a história humana, e acontece muitas vezes sem clareza objetiva, na mesma medida em que oferece a permanência de alguns símbolos e respectivas significações, das quais muitas nem sequer tomamos conhecimento, e às quais possivelmente não damos atenção pelo hábito já arraigado de sua utilização. Nesse sentido, como formalização da ordenação de um mundo no qual podemos viver e conviver, que incluem-se entre outros objetos simbólicos os tapetes, objetos criados para serem inicialmente, apenas objetos de conforto para as habitações humanas. A evolução desse tipo de conforto mostra, e de modo bastante objetivo, muito a respeito dos vínculos que transmitindo informações como legítimos vínculos comunicacionais, alteram o conhecimento e o reconhecimento dos indivíduos, grupos e sociedades por si e em si mesmos. Como símbolos de distinção, estabelecem conexões de relacionamento entre acontecimentos e de conhecimento partilhado entre indivíduos, de tal forma que para marcar poder econômico e social foram utilizados desde muito cedo nas civilizações, e até hoje, em grande número de culturas muito diferentes entre si. Sua utilização - sob qualquer formato -, como símbolo de poderes sociais, econômicos ou institucionais, e em especial o tapete vermelho em suas duas formas de uso mais freqüente, como caminho demarcado e como espaço de estar sobre, está presente em rituais e cerimônias organizadas com os mais diferentes objetivos, a partir dos quais seu significado tem variado, porém mantido sempre com o mesmo sentido de organização de pensamentos, idéias e atitudes, representando a realidade do grupo social para todos os participantes na cerimônia.Assim é que aparece em situações que já nada mais tem a ver com os momentos que lhe deram origem, como cada ação mercadológica exemplificadas como no famoso tapete vermelho da TAM (companhia de transporte aéreo) ou da cerimônia do Oscar em Hollywood. Como simulacro de situações de reverência, poder e sucesso, abriga ou faz ostentar situações que nada tem a ver com seus reais objetivos. A delimitação do espaço em si - do real para o abstrato -, para exposição especial ou como um caminho também especialmente traçado ¿ o objeto e a idéia associada -, materializa e formaliza relações corporativas, corporificando, explicitando, sem discriminar o falso e o verdadeiro da situação e em suas implicações, sejam positivas ou negativas, ordenando ¿ a critério do organizador - o contexto como um texto cultural, pela intervenção direta do objeto que é o tapete vermelho e seus significados, apresentando claramente o modelo e o simulacro, em qualquer de seus muitos valores atribuídos e transmitidos pela cultura ritualizada
La comunicación pública como holograma de la crisis
Full text linkLa Comunicación Pública comienza a perfilarse como una estrategia de interfase en la reconstrucción democrática del tejido social, en especial en situaciones de crisis. En un mundo convulsionado por los oligopolios de los medios de comunicación, es condición sine quanon retornar a la ciudadanía como actor fundamental de la deliberación política en la edificación de lo social y lo público, para condicionar la supervivencia de la democracia como garantía de la viabilidad humana. Desde la crisis, el caos y la incertidumbre, nuevas formas de comunicación comienzan a recomponer el entorno simbólico del ser humano planetario
Flujo de la comunicación y proceso de aprendizaje en docencia online
Full text linkThe current pandemic forced higher education institutions to adapt to an emergency remote teaching mode, moving classrooms to virtuality, and expanding the horizon to new programs. This situation also aroused interest in analyzing current plans, especially in the communicational and relational factor, which is developed in face-to- face and virtual classrooms. In this sense, it is necessary to recognize and describe the flows and interactions that are generated between students and teachers, in the first stage through focus groups in the Public Relations career of the School of Communications of the Viña del Mar University (UVM), to later extend the research to the rest of the blended and online careers of the University. The main findings of the qualitative phase indicate that students need complementary communication channels, perceiving external and informal media as more efficient, and qualifying the interaction through the virtual classroom as partial or incomplete. Despite this, they value interactivity, clarity, pedagogical resources, teacher-classroom coherence, and teaching style, emphasizing its characteristics and its relationship with the learning obtained. Teachers consider that flipped classroom methodologies encourage communication and student participation, being more appropriate for the achievement of significant learning, as well as prioritizing quality over the number of evaluations. Given these findings, the analysis of the relational dynamics in this type of teaching seeks to contribute to the correct development of the teaching-learning process and the experience of teachers and students.La actual pandemia, obligó a las instituciones de educación superior a adaptarse a una modalidad de docencia remota de emergencia, trasladando las aulas a la virtualidad, y ampliando el horizonte a nuevos programas. Esta situación también despertó el interés por analizar los actuales planes, especialmente en el factor comunicacional y relacional, que se desarrolla en las aulas presenciales y virtuales. En ese sentido, se requiere reconocer y describir los flujos e interacciones que se generan entre estudiantes y docentes, en una primera etapa por medio de grupos focales en la carrera de Relaciones Públicas de la Escuela de Comunicaciones de la Universidad Viña del Mar (UVM), para posteriormente ampliar la investigación al resto de las carreras semipresenciales y online de la universidad. Los principales hallazgos de esta fase cualitativa indican que los estudiantes necesitan complementar los canales de comunicación, percibiendo como más eficientes los medios externos e informales, y calificando la interacción por medio de aula virtual como parcial o incompleta. A pesar de ello, valoran la interactividad, claridad, recursos pedagógicos, coherencia docente- aula y estilo docente, enfatizando en las características de éste y su relación con el aprendizaje obtenido. Los docentes, consideran que las metodologías de aula invertida fomentan la comunicación y participación de los estudiantes, siendo más adecuadas para el logro de aprendizajes significativos, así como privilegiar la calidad por sobre el número de evaluaciones. Ante estos hallazgos, el análisis sobre la dinámica relacional en este tipo de docencia, busca aportar al correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la experiencia de docentes y estudiantes
Investigación Formativa y desarrollo de Estrategias Investigativas
Full text linkThis article aims at sharing some key issues of the research called, "R-UBIC: The research strategies in prospective teachers within the framework of ubiquitous learning". The general objective was to develop Research Strategies (RS) as well as to evaluate the degree of development of those strategies in prospective teachers within the framework of ubiquitous learning (UL). It was implemented through the work on introductory research projects. It was based on the paradigm of Formative Research (FR). By learning to research while researching, prospective teachers could become true agents of change while developing fundamental research competencies. As for the methodological design, it was framed within an action research with a mixed approach, and it was based on the formation of a Professional Learning Community (PLC). In order to evaluate the RS at the beginning and at the end of the process, a specific instrument was designed and validated. It consisted of a contextualized problem that allowed the evaluation of fifteen RS. In addition, a rubric was designed for the subsequent analysis of the data. The results of the application of the instrument showed a positive evolution of the level of RS when comparing the pre and post test. When comparing the results of the pre and post test, statistically significant data (p<0.001) were in general obtained in the items fundamentally linked to information management, interpretation of results and their communication. The detailed analysis of these results will allow for improvement actions in future interventions.En el presente artículo se comparten algunos aspectos de la investigación denominada, R-UBIC: Las estrategias investigativas en futuros docentes en el marco del aprendizaje ubicuo. El objetivo general fue desarrollar Estrategias Investigativas (EI) así como evaluar su grado de desarrollo en estudiantes de formación docente, en el marco del aprendizaje ubicuo (AU). Se implementó a través del trabajo en proyectos de introducción a la investigación y se fundamentó en el paradigma de la Investigación Formativa (IF). Al aprender a investigar investigando, los estudiantes de formación docente pueden llegar a convertirse en verdaderos agentes de cambio, a la vez que desarrollan competencias investigativas fundamentales. El diseño metodológico se enmarcó en la investigación-acción con enfoque mixto y se sustentó en la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA). A efectos de evaluar las EI al inicio y al final del proceso, se diseñó y validó un instrumento específico. Este consistió en un problema contextualizado que permitió la evaluación de quince EI. Además, se diseñó una rúbrica para el análisis posterior de los datos. Los resultados de la aplicación del instrumento mostraron una evolución positiva del nivel de las EI al comparar pre y post test. Al comparar los resultados del pre y post test, se obtuvieron datos estadísticamente significativos (p<0,001) en general, en los ítems vinculados fundamentalmente con manejo de información, interpretación de resultados y su comunicación. El análisis detallado de estos resultados permitirá tomar acciones de mejora para futuras intervenciones