Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Coélaboration des connaissances dans un contexte autochtone
No full textAbstract
The report on the Royal Commission on Aboriginal Peoples (1996), the Kelowna Accord announced in 2005 (five-billion dollars) followed by its demise in 2006, and the settlement in 2006 for Aboriginal survivors of residential schools (1.9 billion dollars), are but some of the recent high-profile indicators of the challenges to Canada in dealing with the 500-year history of European contact with North America’s original inhabitants. While not without its challenges, the creation of Nunavut in 1999 stands apart from this history as a landmark for Inuit self-determination in Canada and a beacon of hope for other Aboriginal peoples. Building on the idea that educational change takes place within the intersecting socio-cultural contexts of the school and the larger world around it, and drawing on data from an eight-year series of design experiments in classrooms in the Baffin (now Qikiqtani) region of Nunavut, this paper explores the potential of knowledge building and knowledge-building technologies to support powerful bilingual (Inuktitut/English) and bicultural learning experiences for Aboriginal students.
Résumé : Le rapport de la Commission royale sur les peuples autochtones (1996), l’Accord de Kelowna annoncé en 2005 (cinq milliards de dollars), suivi de son annulation en 2006, de même que le règlement de 2006 visant à indemniser les victimes de sévices infligés dans les pensionnats indiens (1,9 milliard de dollars), ne sont que quelques-uns des événements marquants récents qui témoignent des défis que le Canada doit relever en ce qui a trait à son histoire de 500 ans de contact entre les Européens et les Premières nations d’Amérique du Nord. Bien qu’elle ait comporté sa part de défis, la création du Nunavut en 1999 se démarque dans le cours de l’histoire en tant que point de repère pour l’autodétermination des Inuits au Canada et représente une lueur d’espoir pour les autres nations autochtones. S’appuyant sur l’idée que le changement en éducation se produit à l’intersection des contextes socioculturels de l’école et du monde qui l’entoure ainsi que sur des données provenant d’une série d’expériences de conception réalisées sur une période de huit ans dans les classes de la région de Baffin (maintenant Qikiqtani) au Nunavut, le présent article explore le potentiel de coélaboration des connaissances de même que les technologies de coélaboration de connaissances qui peuvent venir appuyer les fortes expériences d’apprentissage bilingues (inuktitut/anglais) et biculturelles des élèves autochtones.Résumé : Le rapport de la Commission royale sur les peuples autochtones (1996), l’Accord de Kelowna annoncé en 2005 (cinq milliards de dollars), suivi de son annulation en 2006, de même que le règlement de 2006 visant à indemniser les victimes de sévices infligés dans les pensionnats indiens (1,9 milliard de dollars), ne sont que quelques-uns des événements marquants récents qui témoignent des défis que le Canada doit relever en ce qui a trait à son histoire de 500 ans de contact entre les Européens et les Premières nations d’Amérique du Nord. Bien qu’elle ait comporté sa part de défis, la création du Nunavut en 1999 se démarque dans le cours de l’histoire en tant que point de repère pour l’autodétermination des Inuits au Canada et représente une lueur d’espoir pour les autres nations autochtones. S’appuyant sur l’idée que le changement en éducation se produit à l’intersection des contextes socioculturels de l’école et du monde qui l’entoure ainsi que sur des données provenant d’une série d’expériences de conception réalisées sur une période de huit ans dans les classes de la région de Baffin (maintenant Qikiqtani) au Nunavut, le présent article explore le potentiel de coélaboration des connaissances de même que les technologies de coélaboration de connaissances qui peuvent venir appuyer les fortes expériences d’apprentissage bilingues (inuktitut/anglais) et biculturelles des élèves autochtones
From a social digital identity to an academic digital identity: Introducing ePortfolios in English language enhancement courses
No full textAbstract: Social digital networking is a facet of living that recognizes no national borders or social boundaries and has become a way of life. This paper investigates the social networking habits of students at Lingnan University and considers how these habits can be channelled for academic purposes by introducing an ePortfolio system into their language enhancement courses. The investigation analyzed the purpose and usage of these social profiles thus forming the basis of the need for academic profiles. After considering the attitudes and motivations of students, this paper reports on the adoption of an ePortfolio platform which best suits the academic needs of students by introducing it into two important language enhancement courses. The paper thus explores students’ attitudes towards two forms of digital identities: social and academic. This process has led to arriving at an ePortfolio system that is in synch with the other digitized aspects of students’ lives.
Résumé : Le réseautage social numérique est l’une des facettes de la vie qui ne connaît ni les frontières nationales, ni les démarcations sociales; cette pratique est devenue un mode de vie. Le présent article examine les habitudes de réseautage social des étudiants de l’Université Lingnan et étudie la façon dont ces habitudes peuvent être canalisées à des fins universitaires par l’introduction d’un système de portfolios électroniques dans les cours de perfectionnement des langues. L’enquête a analysé quelles fonctions ces profils sociaux remplissent et quelle est l’utilisation qui en est faite, ce qui constitue la base du besoin de profils universitaires. Après avoir examiné la réponse et la motivation des étudiants, cet article présente les résultats de l’adoption d’une plateforme de portfolios électroniques qui répond bien aux besoins des étudiants universitaires à la suite de son introduction dans deux cours importants de perfectionnement des langues. L’article utilise ainsi la réponse des étudiants à l’égard des deux formes d’identités numériques : sociale et universitaire. Ce processus a permis d’obtenir un système de portfolios électroniques qui est en phase avec les autres aspects numériques de la vie des étudiants.Abstract: Social digital networking is a facet of living that recognizes no national borders or social boundaries and has become a way of life. This paper investigates the social networking habits of students at Lingnan University and considers how these habits can be channelled for academic purposes by introducing an ePortfolio system into their language enhancement courses. The investigation analyzed the purpose and usage of these social profiles thus forming the basis of the need for academic profiles. After considering the attitudes and motivations of students, this paper reports on the adoption of an ePortfolio platform which best suits the academic needs of students by introducing it into two important language enhancement courses. The paper thus explores students’ attitudes towards two forms of digital identities: social and academic. This process has led to arriving at an ePortfolio system that is in synch with the other digitized aspects of students’ lives.
Résumé : Le réseautage social numérique est l’une des facettes de la vie qui ne connaît ni les frontières nationales, ni les démarcations sociales; cette pratique est devenue un mode de vie. Le présent article examine les habitudes de réseautage social des étudiants de l’Université Lingnan et étudie la façon dont ces habitudes peuvent être canalisées à des fins universitaires par l’introduction d’un système de portfolios électroniques dans les cours de perfectionnement des langues. L’enquête a analysé quelles fonctions ces profils sociaux remplissent et quelle est l’utilisation qui en est faite, ce qui constitue la base du besoin de profils universitaires. Après avoir examiné la réponse et la motivation des étudiants, cet article présente les résultats de l’adoption d’une plateforme de portfolios électroniques qui répond bien aux besoins des étudiants universitaires à la suite de son introduction dans deux cours importants de perfectionnement des langues. L’article utilise ainsi la réponse des étudiants à l’égard des deux formes d’identités numériques : sociale et universitaire. Ce processus a permis d’obtenir un système de portfolios électroniques qui est en phase avec les autres aspects numériques de la vie des étudiants
Encouraging self-regulated learning through electronic portfolios
No full textAt the Centre for the Study of Learning and Performance (CSLP) at Concordia University in Montreal, Quebec, we have developed the Electronic Portfolio Encouraging Active Reflective Learning Software (ePEARL) to promote student self-regulation and enhance student core competencies. This paper summarizes the literature on electronic portfolios (EPs), describes ePEARL, and documents our research findings to date including analyses of teacher and student reactions. Participants in this study were 62 school teachers, mostly from elementary schools, and their students (approximately 1200) from seven urban and rural English school boards across Quebec. Student and teacher post-test questionnaire responses suggested that the use of portfolios, and the learning processes they support, were positively viewed and learned well enough to be emerging skills among students. Contrariwise, teachers commented that teaching SRL strategies was new and thus required a change in teaching strategies, strategies that they were not yet accustomed to. Focus groups also revealed the challenges of using portfolios to teach children to self-regulate. And finally, the analysis of student portfolios evidenced only small amounts of student work or high levels of student self-regulation.
Résumé : Au Centre d’études sur l’apprentissage et la performance (CEAP) de l’Université Concordia à Montréal, Québec, nous avons conçu le logiciel de portfolio électronique réflexif pour l’apprentissage des élèves (PERLE) afin d’encourager l’apprentissage autorégulé chez les élèves et d’accroître leurs compétences de base. Cet article présente un résumé de la documentation sur les portfolios électroniques, une description de PERLE, ainsi que nos résultats de recherche documentés à ce jour, y compris des analyses des réponses des enseignants et des élèves. Les participants à cette étude se composaient de 62 enseignants, la plupart dans des écoles primaires, et de leurs élèves (environ 1200) provenant de sept commissions scolaires anglophones urbaines et rurales du Québec. Les réponses des élèves et des enseignants au posttest suggèrent que les portfolios et les processus d’apprentissage qu’ils soutiennent ont été perçus de manière positive et qu’ils ont été suffisamment assimilés pour se traduire par de nouvelles compétences chez les élèves. En revanche, les enseignants ont mentionné qu’enseigner les stratégies d’apprentissage autorégulé était nouveau et que cela exigeait de modifier leurs stratégies d’enseignement pour en adopter d’autres auxquelles ils n’étaient pas encore habitués. Les groupes de discussion ont également fait ressortir les défis liés à l’utilisation des portfolios dans le but d’apprendre l’autorégulation aux enfants. Enfin, l’analyse des portfolios des élèves a révélé que seulement une petite portion des travaux d’élèves démontrait des niveaux élevés d’autorégulation.At the Centre for the Study of Learning and Performance (CSLP) at Concordia University in Montreal, Quebec, we have developed the Electronic Portfolio Encouraging Active Reflective Learning Software (ePEARL) to promote student self-regulation and enhance student core competencies. This paper summarizes the literature on electronic portfolios (EPs), describes ePEARL, and documents our research findings to date including analyses of teacher and student reactions. Participants in this study were 62 school teachers, mostly from elementary schools, and their students (approximately 1200) from seven urban and rural English school boards across Quebec. Student and teacher post-test questionnaire responses suggested that the use of portfolios, and the learning processes they support, were positively viewed and learned well enough to be emerging skills among students. Contrariwise, teachers commented that teaching SRL strategies was new and thus required a change in teaching strategies, strategies that they were not yet accustomed to. Focus groups also revealed the challenges of using portfolios to teach children to self-regulate. And finally, the analysis of student portfolios evidenced only small amounts of student work or high levels of student self-regulation.
Résumé : Au Centre d’études sur l’apprentissage et la performance (CEAP) de l’Université Concordia à Montréal, Québec, nous avons conçu le logiciel de portfolio électronique réflexif pour l’apprentissage des élèves (PERLE) afin d’encourager l’apprentissage autorégulé chez les élèves et d’accroître leurs compétences de base. Cet article présente un résumé de la documentation sur les portfolios électroniques, une description de PERLE, ainsi que nos résultats de recherche documentés à ce jour, y compris des analyses des réponses des enseignants et des élèves. Les participants à cette étude se composaient de 62 enseignants, la plupart dans des écoles primaires, et de leurs élèves (environ 1200) provenant de sept commissions scolaires anglophones urbaines et rurales du Québec. Les réponses des élèves et des enseignants au posttest suggèrent que les portfolios et les processus d’apprentissage qu’ils soutiennent ont été perçus de manière positive et qu’ils ont été suffisamment assimilés pour se traduire par de nouvelles compétences chez les élèves. En revanche, les enseignants ont mentionné qu’enseigner les stratégies d’apprentissage autorégulé était nouveau et que cela exigeait de modifier leurs stratégies d’enseignement pour en adopter d’autres auxquelles ils n’étaient pas encore habitués. Les groupes de discussion ont également fait ressortir les défis liés à l’utilisation des portfolios dans le but d’apprendre l’autorégulation aux enfants. Enfin, l’analyse des portfolios des élèves a révélé que seulement une petite portion des travaux d’élèves démontrait des niveaux élevés d’autorégulation