Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Sémiotique sociale des plateformes éducatives et subjectivités enseignantes
Full text linkFollowing Pierre Mœglin\u27s work (2006, 2016) on the industrialization of education, this paper is set in the context of the growing diffusion of a conception of digital education promoted by the French educational technology (EdTech) sector. We present the socio-economic context in which EdTech companies operate, and then introduce elements of reflection on the concept of “educational platform” in relation to existing works. The methodology, inspired by French social semiotics (Saemmer et al., 2022), mobilizes critical concepts from the semiotics of screen writing, coupled with research training with teachers, to whom we proposed to question the design choices of educational artifacts during a training course. Using the Lalilo platform as an object of study, we show how an introduction to social semiotics can lead teachers to reflect not only on the values, norms, and representations of the world modeled in the design of educational platforms, but also on their own representations of digital education.Dans le prolongement des travaux de Pierre Mœglin sur l’industrialisation de l’éducation (2006, 2016), notre propos s’inscrit dans le contexte de la diffusion grandissante d’une conception du numérique éducatif propagée par la filière française de la EdTech (Educational Technology). Nous présentons le contexte socioéconomique dans lequel opèrent les entreprises de la EdTech, puis nous introduisons des éléments de réflexion sur le concept de « plateforme éducative », au regard de travaux existants. Notre méthodologie, qui s’inspire de la sémiotique sociale (Saemmer et al., 2022), mobilise des concepts critiques issus de la sémiotique des écrits d’écran, couplés à une recherche-formation auprès d’enseignants. En prenant pour objet d’étude la plateforme d’apprentissage de la lecture Lalilo, nous montrons comment une démarche collective en sémiotique sociale peut les amener à réfléchir aux valeurs, normes et représentations du monde modélisées dans le design des plateformes éducatives, mais aussi à leurs propres représentations du numérique éducatif
Les portfolios numériques : une approche à 360 degrés de l’évaluation dans la formation des enseignants
Full text linkePortfolios are increasingly being used for teaching, assessing, and supporting students’ learning in higher education. With COVID-19 having forced many higher education institutions to move their education services and teaching to online spaces, ePortfolios have become more relevant in the assessment process as they are web-based. This self-study examines how ePortfolios are being used to support assessment practices in a South African and a Canadian teacher education program. Data comprised critical dialogue, notes, reflections, and conversations with students enrolled in both teacher education programs. Findings suggest that students use ePortfolios to integrate self, peer, and teacher/ expert feedback, which results in a 360-degree approach to assessment.Les portfolios numériques sont de plus en plus utilisés pour enseigner, évaluer et faciliter l’apprentissage des étudiants dans l’enseignement supérieur. Lorsque la pandémie de COVID-19 a contraint de nombreux établissements d’enseignement supérieur à offrir leurs services éducatifs et leur enseignement en ligne, les portfolios numériques sont devenus essentiels dans le processus d’évaluation puisqu’ils étaient accessibles sur le Web. Cette étude de cas se penche sur la manière dont les portfolios numériques sont utilisés pour améliorer les pratiques d’évaluation dans le cadre de deux programmes de formation des enseignants, en Afrique du Sud et au Canada. Les données comprennent un dialogue à visée critique, des notes, des réflexions et des conversations avec des étudiants inscrits dans deux programmes de formation d’enseignants. Les résultats suggèrent que les étudiants utilisent les portfolios numériques pour intégrer leurs propres commentaires, ceux de leurs pairs et ceux des enseignants ou des experts. Il en résulte une approche à 360 degrés de l’évaluation
Cadre pédagogique pour le bien-être numérique de l’apprentissage en ligne
Full text linkThe ever-changing digital context, digital habits and pressures, demands and practices, often contribute to online learners experiencing burnout, stress, fatigue, sleep deprivation, cognitive overwhelm, and work-life imbalance, just to mention a few issues identified in literature. With the rise of online learning offerings, an increasing number of educators across diverse contexts and disciplines are faced with questions pertaining to the optimal experience and design for online learning. Current research has highlighted both positive and negative impacts of teaching and learning in the digital space. This online learning design debate has identified a need for practices that contribute to the holistic wellbeing of learners rather than merely cognitive outcomes. There is a need for an evidence-based pedagogical framework centred on wellbeing that enables the creation of learning “by design”. This research, applying secondary data analysis and a mindfulness-informed lens, results in such a framework, i.e., the DW-FOLD: Digital Wellness Framework for Online Learning – to guide intentional use of technology and online learning pedagogical principles that ensure active and meaningful learning while using technology for the good of all learners.Le fait que le monde numérique en constante évolution crée des habitudes, exerce de la pression et impose des exigences et des pratiques a pour effet de contribuer à ce que les apprenants en ligne souffrent, dans bien des cas, d’épuisement professionnel, de stress, de fatigue, de surcharge cognitive, ou alors que cela perturbe leur équilibre travail-vie personnelle ou leur sommeil, pour ne mentionner que quelques problèmes recensés dans la littérature. Avec l’essor des offres d’apprentissage en ligne, un nombre croissant d’éducateurs issus de différents milieux et disciplines sont confrontés à des questions relatives à l’expérience de l’apprentissage en ligne et à la façon de la concevoir. Les recherches actuelles ont mis en lumière les effets positifs et négatifs de l’enseignement et de l’apprentissage dans la sphère numérique. Ce débat sur la conception de l’apprentissage en ligne a permis de comprendre que les apprenants avaient besoin de pratiques qui contribueraient davantage à leur bien-être global plutôt que de simples améliorations sur le plan cognitif. Il est nécessaire de mettre en place un cadre pédagogique fondé sur des données probantes et axé sur le bien-être qui permet la création d’un apprentissage « par conception ». Cette étude qui s’appuie sur une analyse de données secondaires et sur une approche de la pleine conscience a abouti à un tel cadre, c’est-à-dire le cadre pédagogique pour le bien-être numérique de l’apprentissage en ligne (DW-FOLD : Digital Wellness Framework for Online Learning), dont la visée est d’orienter l’utilisation de la technologie et le recours à des principes pédagogiques en ligne qui garantissent un apprentissage actif et significatif par le biais de la technologie, et ce pour le bien de tous les apprenants
