Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Examining Informal Learning using Mobile Devices in the Healthcare Workplace / Examen de l’apprentissage informel par l’utilisation d’appareils mobiles dans le milieu des soins de santé
Get PDFThe study of workplace learning and informal learning are not new to adult education and pedagogy. However, the use of mobile devices as learning tools for informal learning in the workplace is an understudied area. Using theories on informal learning and constructivism as a framework, this paper explores informal learning of registered nurses using mobile devices to meet their learning needs for continuing professional education, professional development, and continuing competence within the challenging healthcare workplace. In this mixed methods study, participants used their devices for self-directed informal learning with non-collaborative strategies/processes for evidence-based support, new procedures/treatments, professional development, patient/client teaching, and maintaining competency. Positive perceptions were articulated. Minimal differences were associated to the nurses’ age. However, workplace-related influences were relevant to the informal learning experiences with the mobile devices.
L\u27étude de l\u27apprentissage en milieu de travail et de l’apprentissage informel n’est pas nouvelle dans le domaine de l\u27éducation des adultes et de la pédagogie. Cependant, l\u27utilisation d\u27appareils mobiles comme outils pour l\u27apprentissage informel en milieu de travail est un domaine peu étudié. En utilisant comme cadre d’analyse des théories de l\u27apprentissage informel et le constructivisme, cet article examine l\u27apprentissage informel des infirmières utilisant des appareils mobiles pour répondre à leurs besoins d\u27apprentissage en contexte de formation professionnelle continue, de perfectionnement professionnel et de maintien de leurs compétences dans le milieu difficile de la santé. Dans cette étude à méthodologies mixtes, les participants ont utilisé leurs appareils pour un apprentissage autodirigé informel à l’aide de stratégies et de processus non collaboratifs permettant un appui sur des données factuelles, pour produire de nouvelles procédures et traitements, pour leur perfectionnement professionnel, pour enseigner au patient ou au client et pour le maintien de leurs compétences. Des perceptions positives ont été formulées. Des différences minimes ont été associées à l\u27âge des infirmières. Cependant, les influences liées au milieu de travail étaient pertinentes pour les expériences d\u27apprentissage informel avec les appareils mobiles
Investigating How Digital Technologies Can Support a Triad-Approach for Student Assessment in Higher Education / Étude des technologies numériques comme appuis à l’évaluation tripartite des étudiants universitaires
Get PDFThe purpose of this research study was to investigate if and how digital technologies could be used to support a triad-approach for student assessment in higher education. This triad-approach consisted of self-reflection, peer feedback, and instructor assessment practices in a pre-service teacher education course at a Canadian university. Through online surveys, journal postings, and post-course interviews the study participants indicated that digital technologies could be used to effectively support such a triad-approach only if students were more actively involved in the assessment process and the course instructor placed a greater emphasis on formative assessment practices.
Le but de cette recherche était d’étudier dans quelle mesure les technologies numériques pouvaient être utilisées pour soutenir une approche triadique de l’évaluation des étudiants universitaires. Cette approche tripartite consistait dans l’autoréflexion, la rétroaction par les pairs et les pratiques d’évaluation de l’enseignant dans un cours de formation des futurs enseignants au sein d’une université canadienne. À l’aide de sondages en ligne, d’annonces de journaux et d’entrevues post-formation, les participants à l’étude ont indiqué que les technologies numériques pouvaient être utilisées pour soutenir efficacement une telle approche triadique, à condition que les étudiants soient impliqués plus activement dans le processus d’évaluation et que l’enseignant mette davantage l’accent sur les pratiques d’évaluation formative
Book Review -- Flexible pedagogy, flexible practice: Notes from the trenches of distance education.
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Using Tablet Computers with Elementary School Students with Special Needs: The Practices and Perceptions of Special Education Teachers and Teacher Assistants / Utilisation des tablettes électroniques avec des enfants d’école primaire à besoins spéciaux
Get PDFTwelve special education teachers and teacher assistants who have instructional experience using iPads with children with special needs completed a survey that queried their practices and perceptions. In general, teachers and assistants were extremely positive about the value of iPads for children with special needs, particularly for children with autism, attention deficits and limitations of fine motor control. Special education teachers and teacher assistants reported most frequently using iPads to promote student language and literacy skills, although mathematics learning activities were also commonly reported. Enhanced student motivation was the most frequently reported benefit of using tablet computers in school followed by instructional planning advantages. Tablet computers appear to have the potential to be an essential aspect of individual program plans. Teaching tasks might reasonably include downloading and organizing specific applications on specific children’s tablets and professional development might increasingly focus of evaluation of tablet applications.
Douze professeurs en éducation spéciale et aides-enseignants utilisant les iPads dans leur enseignement avec des enfants à besoins spéciaux ont rempli un questionnaire relatif à leurs pratiques et à leurs perceptions. En général, les enseignants et les aides-enseignants se sont révélés extrêmement positifs quant à la valeur des iPads pour les enfants à besoins spéciaux, en particulier pour les enfants avec autisme, avec un déficit d’attention et avec un contrôle limité de la motricité fine. Le plus souvent, les enseignants en éducation spéciale et les aides-enseignants ont indiqué avoir utilisé les iPads pour améliorer les compétences linguistiques et de littératie des élèves, bien que des activités d\u27apprentissage des mathématiques aient aussi été mentionnées fréquemment. Le renforcement de la motivation des élèves constituait l\u27avantage le plus souvent associé à l’utilisation des tablettes à l\u27école, suivi par des avantages liés à la planification de l’enseignement. Les tablettes pourraient devenir un élément essentiel des plans de programme individuel. Les tâches d\u27enseignement pourraient inclure le téléchargement et l\u27organisation d’applications spécifiques sur les tablettes particulières des enfants, et le perfectionnement professionnel pourrait de plus en plus être consacré à l\u27évaluation des applications pour tablettes
Course Design using an Authentic Studio Model / Restructuration de cours au moyen d’un authentique modèle de studio de design
No full textEducational Technology and Design 879 is a graduate course that introduces students to the basics of video design and production. In an attempt to improve the learning experience for students a redesign of the course was implemented for the summer of 2011 that incorporated an authentic design studio model. The design studio approach is based on the idea of working and learning in a shared space. Offering a course that employs a studio design model provides the opportunity for exchanging ideas, sharing artifacts, and developing community more deeply and more quickly. What makes this course offering different is the combination of authentic tasks incorporating both online and face-to-face design studio environments. This paper will describe how a studio design approach combined with an authentic learning design was implemented and what was learned.
Educational Technology and Design 879 est un cours d\u27études supérieures initiant les étudiants aux rudiments de la conception et de la production vidéo. Pour améliorer l’expérience d\u27apprentissage, une refonte du cours a été entreprise à l\u27été 2011 en intégrant un authentique modèle de studio de design. L\u27approche « studio de design » repose sur l\u27idée d’un travail et d\u27un apprentissage réalisés dans un espace partagé. Un cours utilisant un modèle de studio de design offre la possibilité d\u27échanger des idées, de partager des artefacts et de développer une communauté plus en profondeur et plus rapidement. Ce qui rend ce cours unique est la combinaison de tâches authentiques qui incorporent des environnements de studio de design à la fois en ligne et en face à face. Cet article décrit comment une approche « studio de design » combinée à une conception d\u27apprentissage authentique a été mise en œuvre et ce qu’on en a appris
Learning Management Systems and Principles of Good Teaching: Instructor and Student Perspectives / Systèmes de gestion de l\u27apprentissage et principes d\u27un bon enseignement: Perspectives de l’enseignant et de l’étudiant
Get PDFWith the prevalence of teaching technologies, studies exploring the use of Learning Management Systems (LMS) in university courses highlight the economic and technical issues of LMS adoption. Yet, few studies explore how LMS functions as a pedagogical tool to support teaching and learning. This study examines Chickering and Gamson’s (1987) Seven Principles of Good Practice in Undergraduate Education to highlight areas in which LMS supports and/or hinders \u27good\u27 teaching and learning. Instructor and student perceptions of LMS around these seven principles are examined through in-depth interviews and focus groups, consisting of fieldwork conducted with seven leading instructors and three groups of students broadly representing all faculties at McMaster University. Preliminary findings suggest that LMS is particularly useful administratively but should not be viewed as a substitute to classroom teaching. Conversely, students are most engaged in the learning process, including on-line, when instructors translate their interests and passion in teaching through in-class environments.
L’enseignement hybride dans les cours universitaires intègre des technologies d’enseignement en contextes d’apprentissage traditionnels (c’est-à-dire sans technologie), essentiellement par l\u27adoption d\u27un système de gestion de l\u27apprentissage (SGA). Des études antérieures sur l\u27utilisation des SGA ont examiné les défis économiques et techniques liés à l’adoption de SGA (West et al, 2006; Morgan, 2003). S’appuyant sur la valeur subjective que les étudiants accordent au SGA, Kruger (2012) a utilisé une méthode quantitative pour examiner le lien entre un SGA et son impact sur les processus et les performances d\u27apprentissage. Seule une minorité d\u27études examinent les SGA dans une perspective théorique, c’est-à-dire explorent spécifiquement comment les SGA fonctionnent en tant qu’outil pédagogique facilitant l\u27enseignement et l\u27apprentissage. En se fondant sur les sept principes d’une bonne pratique en enseignement de premier cycle de Chickering et de Gamson (1987), cette étude met en évidence les domaines dans lesquels un SGA favorise ou entrave le «bon» enseignement et l\u27apprentissage. Les impressions suscitées chez les instructeurs et les étudiants par le SGA quant à ces sept principes ont été étudiées lors d’entretiens approfondis et de discussions de groupes témoins. Cette recherche de terrain a inclus des entretiens avec sept instructeurs éminents et trois groupes d’étudiants de premier cycle, représentatifs de l’ensemble des facultés de l\u27Université McMaster. Les résultats préliminaires suggèrent que les SGA sont particulièrement utiles d’un point de vue administratif, mais sont perçus, tant par les étudiants que par les enseignants, comme un piètre substitut à l\u27enseignement en classe. Les résultats suggèrent en outre que les étudiants étaient plus engagés dans le processus d\u27apprentissage lorsque les instructeurs communiquaient leurs intérêts et leur passion pour l’enseignement lors des séances en classe, puis les reflétaient dans les composantes du cours en ligne
