Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Computer-Mediated Communication and School Administrators: A Case Study of a University In-Service Course
Get PDFA review of Educational Technology: The Closing-In or the Opening-Out of Curriculum and Instruction
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Perceptions des apprenants de la rétroaction corrective écrite synchrone dans la rédaction collaborative par vidéoconférence
Get PDFSecond language (L2) research suggests that synchronous written corrective feedback (SWCF) in online collaborative writing tasks can help improve L2 linguistic knowledge and writing skills. Following the rise of online collaborative writing in the wake of the COVID-19 pandemic, this exploratory study examines L2 learners’ perceptions of receiving SWCF during collaborative writing tasks completed on an online text-editing platform (Google Docs) and mediated by videoconferencing (Zoom). Adult learners (N = 46) enrolled in advanced online French as a Second Language courses took part in two collaborative writing tasks, during which their teachers (N = 3) provided SWCF. Learners’ screen activity was recorded. After the experiment, a perception survey was distributed and selected participants took part in semi-structured interviews to further discuss their experience. Results indicate that learners viewed the provision of SWCF through computer-mediated communication as an effective way to improve their L2 writing compared to traditional, delayed written feedback. Pedagogical implications for the implementation of videoconferences collaborative writing tasks involving teacher SWCF are discussed.La recherche en langues secondes (L2) suggère que la rétroaction corrective écrite synchrone (RCÉS) dans les tâches d\u27écriture collaborative (ÉC) en ligne peut aider à améliorer les compétences en écriture. Au vu de l’essor de l’ÉC en ligne faisant suite à la pandémie de COVID-19, cette étude exploratoire examine les perceptions des apprenants de L2 quant à la RCÉS reçue lors de tâches d’ÉC effectuées sur une plateforme d\u27édition de texte en ligne (Google Docs) et médiatisées par vidéoconférence (Zoom). Les apprenants adultes avancés de français L2 (N = 46) ont participé à deux tâches d’ÉC, au cours desquelles leur enseignant (N = 3) fournissait une RCÉS. L’activité d\u27écran des apprenants a été enregistrée. Après l’expérience, un questionnaire de perceptions a été distribué et les participants sélectionnés ont participé à des entretiens semi-structurés pour discuter de leur expérience. Les résultats indiquent que les apprenants considèrent la RCÉS médiatisée par la technologie comme un moyen efficace d’améliorer leur écriture en L2 par rapport à la rétroaction écrite traditionnelle et différée. Les implications pédagogiques pour la mise en œuvre de tâches d’ÉC par vidéoconférence sont discutées
Éditorial
Get PDFThis special issue follows the RUNED 22 conference: Critical Perspectives on Digital Technology in Education and Training – Political, Social, and Economic Issues, which took place in May 2022 at the Université du Québec à Montréal. This scholarly event aimed to examine the current state and trends of critical approaches to digital technology in education and training. The objective of this special issue is to engage in a dialogue on current trends and interests in critical perspectives within the field of digital technology in education and training, spanning from its design to its applications, while examining this process from the perspective of the political, social, and economic issues that underlie it. In doing so, the term "digital" (a comprehensive term requiring grounding in epistemological, disciplinary, and theoretical traditions) is understood as a heterogeneous phenomenon, intersecting the technical and the social, the material and the symbolic, the individual and the collective, the contemporary and the historical.Ce numéro spécial s’inscrit dans le sillage du colloque RUNED 22 : perspectives critiques sur le numérique en éducation et en formation – enjeux politiques, sociaux et économiques qui fut organisé en mai 2022 à l’Université du Québec à Montréal. Cette rencontre scientifique avait pour ambition d’interroger l’état de structuration et les tendances actuelles des approches critiques du numérique en éducation et formation. Dans sa foulée, l’objectif de ce numéro spécial est de mettre en dialogue les tendances et intérêts actuels des perspectives critiques dans le domaine du numérique en éducation et formation, depuis son design jusqu’à ses usages, en interrogeant ce processus sous l’angle des enjeux politiques, sociaux et économiques qui le sous-tendent. Ce faisant, le « numérique » (mot-valise qui nécessite d’être ancré dans des traditions épistémologiques, disciplinaires et théoriques) est compris en tant que phénomène hétérogène, au croisement du technique et du social, du matériel et du symbolique, de l’individuel et du collectif, du contemporain et de l’historique
À découvert : des histoires partagées de pratiques éducatives libres dans la formation des enseignants
Get PDFNavigating through the Faculty of Education as a teacher educator in Canada is complex and complicated. Research literature calls for an intentional focus on media and digital literacies, and technological competencies, in teacher education. Program directions are confounded by technological trends emerging in kindergarten to grade twelve education and higher education. This post-intentional phenomenological research study examined moments, materials, and insights from the stories shared by participants as they revealed media and digital skills, fluencies, competencies, and literacies in their open educational practice. This research provides insights into how teacher educators seize opportunities to work through complex matters while applying technology resources. It is becoming ever more important to share expertise as practitioners, researchers, and theorists in the field of education by making explicit what is often tacit and unspoken, and when sharing knowledge, reflections, and actions. By actively thinking-out-loud through blogs, social media, and open scholarly publications, educators can openly share details of what, how, and why they do what they do. Research findings reveal the importance of media and digital literacies in the dimensions of communication, creativity, connections, and criticality within an open educational practice as a teacher educator.Il est complexe et compliqué de se familiariser avec les attentes de la Faculté d’éducation en tant que formateur d’enseignants au Canada. La littérature scientifique relative à la formation des enseignants invite à mettre l’accent sur les compétences médiatiques et numériques, ainsi que sur les compétences technologiques. Les orientations du programme sont dictées par les tendances technologiques qui se dessinent dans l’enseignement de la maternelle au secondaire, ainsi que dans l’enseignement supérieur. Cette étude phénoménologique post-intentionnelle s’est penchée sur des moments, du matériel et des idées que les participants ont partagés dans le cadre de leur pratique éducative libre, ce qui a permis de révéler leurs aptitudes, compétences et niveau de littératie médiatiques et numériques. Cette approche permet de comprendre comment les formateurs d’enseignants se saisissent des ressources technologiques pour aborder des questions complexes. Il devient de plus en plus important de partager l’expertise des praticiens, des chercheurs et des théoriciens dans le domaine de l’éducation, car cela révèle souvent ce qui est tacite et non-dit, et permet de partager des connaissances, des réflexions et des actions. Le fait de réfléchir à chaud grâce aux blogues, aux médias sociaux et aux publications savantes ouvertes est une façon pour les éducateurs de partager ouvertement ce qu’ils font, comment et pourquoi ils font ce qu’ils font. Les résultats de notre étude révèlent l’importance des compétences médiatiques et numériques en matière de communication, de créativité, de connexions et d’esprit critique au sein de la pratique éducative libre de formateurs d’enseignants
Si vous choisissez de ne pas prendre de décision : une enquête sur les expériences de terrain en ligne pour les programmes canadiens de préparation à l’enseignement
Get PDFDespite the rapid growth in online and distance learning in Canada, there does not appear to be much interest on the part of teacher education programs to evolve to meet the needs of future generations of teacher candidates. While understanding the notion that systemic change in tertiary education takes time, the steady growth of online and blended learning in Canada–and globally–combined with raised awareness of distance learning stoked by the COVID-19 pandemic should make educators and policymakers worry about failing to respond to a rapidly changing educational landscape. This paper highlights the status of distance and online field experiences provided by Canadian teacher education programs. In addition, we review program offerings to support in-service teachers, such as graduate certificate, degree, and diploma programs, as well as MOOCs offering free professional development. This study, a replication of a mixed-method study originally conducted in the United States and published as a technical report by Archibald et al. (2020)[1], found that a minority of teacher education programs offered online or blended field experiences. Further, we found that programs were slow to change these deficiencies due to institutional lack of resources, limited knowledge base, perceived lack of usefulness for their teachers’ future careers, and regulatory bodies discouraging online field experiences. This study highlights the dramatic need for programming in distance and online education.
[1] This article is original, with some exceptions in the “Results” section.Malgré la croissance rapide de l’apprentissage en ligne et à distance au Canada, les programmes de formation des enseignants ne semblent pas suivre la tendance, ce qui permettrait de répondre aux besoins des futures générations d’enseignants et d’enseignantes. S’il est vrai que les changements structurels dans l’enseignement supérieur prennent du temps, la croissance constante de l’apprentissage en ligne et mixte au Canada et dans le monde, conjuguée à la prise de conscience de l’importance de l’apprentissage à distance suscitée par la pandémie de COVID-19, devrait sonner l’alarme auprès des éducateurs et des décideurs relativement au fait qu’ils n’arrivent pas à répondre aux besoins d’un secteur qui évolue rapidement. Cet article fait le point sur les expériences pratiques à distance et en ligne proposées par les programmes canadiens de formation des enseignants. Nous passons en revue les programmes destinés à accompagner les enseignants en exercice, tels que les programmes de certificat, d’études supérieures et menant à un diplôme, ainsi que les MOOC, qui offrent un perfectionnement professionnel gratuit. La présente étude, qui reproduit une étude à méthode mixte menée à l’origine aux États-Unis et publiée sous forme de rapport technique par Archibald et al. (2020), a révélé qu’une minorité de programmes de formation des enseignants offraient des expériences pratiques en ligne ou mixtes. Par ailleurs, nous avons constaté que les programmes ne remédiaient que lentement à ces lacunes en raison d’un manque de ressources institutionnelles, d’une base de connaissances limitée, de la faible utilité que les futurs enseignants et les organismes de réglementation leur accordaient, ce qui décourage les expériences de terrain en ligne. Cette étude met en évidence le besoin considérable de programmes dans le domaine de l’enseignement à distance et en ligne
