Canadian Review of Comparative Literature (Journal)
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Les inégalités numériques en éducation : une revue narrative de littérature
Full text linkThis study is a narrative literature review resulting from a scientific mediation synthesis on digital inequalities in education, with the aim of (1) extending our first synthesis with the following questions: what are the avenues for research? and what are the heuristic concepts? and (2) reflecting on the links between scientific research and mediation. Our theoretical anchoring is at the crossroads of the sociocritical approach to educational digital uses, didactics, and scientific mediation. Our corpus, the inclusion criteria of which are made explicit, is composed of 80 studies from European and North American works published between 2002 and 2022. In response to our questions, this study brings to light a number of issues that are still in progress – a mapping of inequalities in teacher use that need to be completed, links with educational pathways that need to be clarified, design biases that need to be examined, and notions of participation in (or exclusion from) digital environments that need to be explored – and heuristically fruitful concepts, as well as for practice, such as digital capital and literacy.Cette contribution est une revue narrative de littérature issue d’une synthèse de médiation scientifique sur les inégalités numériques en éducation, dont l’objectif est de (1) prolonger notre synthèse par les questions suivantes : quels chantiers pour la recherche ? Quels concepts heuristiques ? Quelles pistes pour la pratique ? (2) réfléchir aux liens entre la recherche et la médiation scientifiques. Notre ancrage théorique est à la croisée de l’approche sociocritique des usages numériques éducatifs, de la didactique et de la médiation scientifique. Notre corpus, dont les critères d’inclusion sont explicités, est constitué de 80 études issues de travaux européens et nord-américains publiés entre 2002 et 2022. Cette étude permet de mettre au jour, en réponse à nos questions : des problématiques en chantier – une cartographie des inégalités d’usage chez les personnes enseignantes à compléter, des liens avec les parcours scolaires à préciser, des biais de conception à examiner, des notions désignant la participation (ou l’exclusion) aux environnements numériques à creuser –, ainsi que des concepts féconds d’un point de vue heuristique et, possiblement, pour la pratique, tels que le capital numérique et la littéracie
English Robotique éducative et formation initiale des enseignants : compétences en résolution de problèmes dans les STIM et auto-efficacité pour enseigner
No full textIntegrating STEM education within the elementary school science curriculum in Ontario, Canada, elevated the expectation for elementary preservice teachers to teach STEM skills such as problem-solving through coding. Research shows that educational robotics can promote STEM knowledge and skills. This mixed methods study investigates the effect of an educational robotics intervention on preservice teachers’ STEM problem-solving skills and their self-efficacy to teach with educational robotics during the COVID-19 pandemic. Data sources included a pre- and postquestionnaire on problem-solving, a pre- and post- self-efficacy teaching questionnaire, a problem-solving worksheet, and transcripts of group interactions. Quantitative findings were statistically significant for preservice teachers’ self-efficacy to teach with educational robotics (large effect size) and for problem-solving competencies (small effect size). Using a STEM problem-solving framework, two preservice teacher group interactions were analysed. Qualitative findings indicated that preservice teachers exhibited similar problem-solving processes as STEM experts, but preservice teachers’ prior STEM knowledge limited the types of decisions considered at the problem-solving stages. The study provides an example of how preservice teachers’ self-efficacy to teach with educational robotics was developed within a science education course and lends unique insights into the problem-solving processes these preservice teacher groups engaged in.Avec l’intégration de l’enseignement des STIM dans le programme de sciences de l’école primaire en Ontario, au Canada, les futurs enseignants devront s’attendre à enseigner des compétences en lien avec la programmation informatique et la résolution de problèmes. La littérature scientifique montre que la robotique éducative peut favoriser l’acquisition de connaissances et de compétences dans le domaine des STIM. Cette étude à méthodes mixtes porte sur l’effet d’une intervention en robotique éducative sur les compétences en résolution de problèmes dans les STIM chez des enseignants en formation et sur leur auto-efficacité vis-à-vis de la robotique éducative pendant la pandémie de COVID-19. Les sources de données comprenaient des questionnaires sur les processus de résolution de problèmes et sur l’auto-efficacité relative à l’enseignement, une feuille de travail sur la résolution de problèmes et des transcriptions des interactions au sein du groupe. Les résultats quantitatifs étaient significatifs d’un point de vue statistique en ce qui concerne l’auto-efficacité des enseignants en formation initiale relativement à la robotique éducative (taille de l’effet forte) et leurs compétences en matière de résolution de problèmes (taille de l’effet faible). Les interactions de deux groupes d’enseignants en formation initiale ont été analysées selon un cadre de résolution de problèmes propre aux STIM. Les résultats qualitatifs indiquent que les processus de résolution de problèmes des enseignants en formation initiale sont similaires à ceux des experts en STIM, mais que les connaissances préalables de ces enseignants en STIM ont eu pour effet de limiter les types de décisions prises lors des étapes de résolution de problèmes. L’étude montre de quelle façon l’auto-efficacité de futurs enseignants vis-à-vis de la robotique éducative a évolué dans le cadre d’un cours de science et donne un aperçu unique des processus de résolution de problèmes que ces groupes d’enseignants en formation ont mis en œuvre
Les origines du terme enseignement à distance et les racines de l\u27enseignement et de l\u27apprentissage numériques
No full textBy no means is the digitalization of learning and teaching a new phenomenon (cf. Inglis, et al., 1999). Since the 1960s and 70s, open and distance teaching universities have spearheaded new and emerging technologies to bridge the distance between students and teachers. Since the turn of the millennium, online learning has spread worldwide, particularly in countries with a long tradition of distance education (e.g., Canada, Australia, India, or South Africa, see Qayyum & Zawacki-Richter, 2018; Zawacki-Richter & Qayyum, 2018). Online study programs have also been increasingly established at campus-based universities. In 1999, Alan Tait observed that the boundaries between distance teaching and conventional campus-based universities were blurring: "The secret garden of open and distance learning has become public, and many institutions are moving from single conventional mode activity to dual mode activity" (Tait, 1999, p. 141)
