Revista Psicopedagogia
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Uma visão psicopedagógica do bullying escolar
No full textSchool bullying is a form of hidden aggression within the educational institution which causes damage, frequently irreversible, to the lives of those involved; harming, and possibly destroying, the victim’s health, as well as their psychological and physical well-being. In addition to lowering self-esteem, bullying can lead to depression, social isolation, and interpersonal problems later in life. In the worst-case scenarios, it may even push victims to commit suicide or murder. Treatment from various professional areas must be sought—preferably in conjunction with family and the school. The objective of Psychopedagogy, both institutional and clinical, is to recover the desire to learn, which is normally lost by the victim as a result of bullying. The purpose of this study is to establish how psychopedagogy can directly support victims of bullying and create a link between them, in order to assist the work of professionals and inform families and other interested members of the public.O bullying escolar é uma forma de agressão velada dentro da instituição educacional, que acarreta danos, frequentemente irreversíveis, na vida global dos envolvidos, de modo a destruir-lhes a saúde, psicológica e física. Além de consequências como rebaixamento da autoestima, depressão e marginalização, pode estimular desejos (e atitudes) de suicídio e assassinato. Portanto, merece intervenção de áreas profissionais distintas, preferencialmente em uma atuação em equipe, na qual também participam a família e a escola. A Psicopegagogia, institucional e clínica, pela sua parcela de participação, objetiva resgatar o desejo de aprender perdido da vítima, do agressor e dos espectadores do fenômeno. Portanto, o presente estudo visou desenvolver uma ligação entre o bullying e a teoria psicopedagógica, a fim de possibilitar o desenvolvimento de uma intercessão entre ambos, capaz de auxiliar profissionais, pais, interessados e envolvidos
Problemas de aprendizagem e suas relações com a família
Get PDFThis essay aims to discuss family influence on learning processes, pointing out the importance of family alterity in developing individuals who can be recognized as self-thinkers and, consequently, as individuals with healthy learning processes. Family is presented as the starting point for children to develop their own learning processes, showing that different family teaching ways are highly related to children’s learning processes. We describe predominant properties of families that facilitate learning processes and characteristics of families that make learning difficult for their members. In conclusion, we affirm the necessity of Psychopedagogy to broadly discuss family interaction ways and the possibilities of interventions to retrieve the recognition of children’s self-thoughts and their will for knowledge, as well as that of their family members.Este trabalho visa discutir as influências da família na produção de problemas de aprendizagem, evidenciando a importância da alteridade familiar para a formação de sujeitos que se reconhecem como autores de seus próprios pensamentos e, consequentemente, sujeitos com modalidades de aprendizagem saudáveis. Apresentamos a família como ponto de partida para a criança desenvolver uma modalidade particular de aprendizagem, observando que os diferentes tipos de ensino familiar estão altamente relacionados com a formação das modalidades de aprendizagem das crianças. Descrevemos as características predominantes nas famílias que facilitam a aprendizagem e as características das famílias que dificultam os processos de aprendizagem de seus membros. Como conclusão, afirmamos a necessidade de que a Psicopedagogia discuta de forma mais ampla as formas de interação familiar e as possibilidades de intervenção que promovam o reconhecimento da autoria do pensamento e o desejo de adquirir novos conhecimentos, tanto nas crianças quanto em suas famílias
Formação de professores: um investimento em autoconhecimento
No full textThis article refers to two works developed by two consultants, being one from education area and the other from research area. We were invited to do our work at a private school of Curitiba, in different moments. One of us was supposed to create and developed a project of graduating teachers, looking for a better competence of the teachers and the school; and the other to evaluated if all the investment (time-emotions-financial and work) had had a repercussion and visible differences at the whole competence of the institution and specially about quality of the relationship between student/teacher/learning. As the final product of the graduating teacher program, we wrote this article in which we intend to discuss about the importance of school institution in invest, in all levels, projects that are worried with their personal development and by the qualification of their staff. This became more relevant when it is referring about programs related to work with self known and the rescue of universal values. With duration of 200 hours, this program was developed during the year of 2006, together with a group of teachers who were able to do this investment. The research was done at this same school at the end of the program in November, 2006. The aim of this study is to understand that a teacher who looks for a self known in a deep way, will have more conscious about your potential and your limits, and therefore will be a teaching in a more efficient way, being clearer your work as a teacher. Considering about graduating teachers, it describe the program that was developed during the year of 2006 and later adapt the results that were realized by the students with the teachers behavior in classes, trough the research done by a specialized group, is what we want to show in this article.Este artigo trata de dois trabalhos desenvolvidos por duas consultoras, sendo uma da área da Educação e a outra da área de Pesquisa. Fomos convidadas para prestar nossos serviços a uma escola particular de Curitiba, em momentos diferentes. Uma de nós para criar e implantar um projeto de formação de professores, visando à melhoria na competência do educador e da escola; a outra, para avaliar se todo o investimento (tempo, emocional, financeiro e de trabalho) tinha repercutido em visíveis diferenças na competência geral da instituição de ensino e, especialmente, em sala de aula, na qualidade da relação aluno/professor/aprendizagem. Como produto final do Programa de Formação de Professores, escrevemos o presente artigo, em que se pretendeu discutir sobre a importância das instituições de ensino, em todos os níveis, investirem em projetos que primam pelo desenvolvimento pessoal e pela qualificação de seu corpo docente. Isso se torna ainda mais relevante, quando se trata de programas desenhados para trabalhar o autoconhecimento e o resgate dos valores universais. Com duração de 200h, o programa foi desenvolvido ao longo do ano de 2006, junto a um grupo de professores que se dispôs a fazer esse investimento. A pesquisa foi realizada nessa mesma escola, ao término do programa, em novembro de 2006. O pressuposto desse estudo é o entendimento de que um professor que busca se autoconhecer, de forma mais profunda, obtém maior consciência do seu potencial e de suas limitações e, portanto, irá ensinar de forma muito mais eficiente e afetiva, tendo claro seu papel socioeducativo. Refletir sobre a formação de professores, descrever o programa que foi desenvolvido ao longo do ano de 2006 e, posteriormente, aferir os resultados percebidos pelos alunos no comportamento do professor em sala de aula, por meio de pesquisa realizada por uma equipe especializada, é o que se intencionou mostrar nesse artigo
Desempenho cognitivo - lingüístico de escolares de 1ª a 4ª séries do ensino público municipal
No full textPurpose: Characterizing and comparing the performances of students from 1st to 4th grades by using the Brazilian adaptation of the Cognitive-Linguistic Performance Test – group and individual version. Methods: There were 130 subjects participating in this study, ranging from 1st to 4th graders of a municipal public school, both males and females, within an age range of 7.5 to 10.5 years old. As for the procedure, the Brazilian adaptation of the Cognitive-Linguistic Performance Test was used. Results: The results showed that the speed of access to mental lexicon is directly related to the ability of phonological awareness, working memory, and reading and writing, because the students who presented difficulties in the group CLPT demonstrated alterations in the tasks of naming and visual memory (repetition of picture sequences beyond 2), reversibility (perception of details in pictures and countdown), and phonological awareness (rhyme and alliteration) regardless of serialization, showing the occurrence of relation among the abilities of phonological awareness, memory, and reading and writing under dictation. Conclusion: Phonological awareness and reading and writing are processes that develop and strengthen mutually, since the initial stages of phonological awareness (rhyme and syllable awareness) contribute to the initial development of the reading process. However, difficulties in rapid automated naming, phonological ability, and memory generate learning problems which are perceptible in relation to the class-group.Objetivos: Caracterizar e comparar o desempenho de escolares de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental na adaptação brasileira do Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico, versão coletiva e individual. Método: Participaram deste estudo 130 sujeitos de 1ª a 4ª séries do ensino básico de escola pública municipal, de ambos os gêneros, com média etária variando de 7,5 a 10,5 anos de idade. Como procedimento, foi utilizada a adaptação brasileira do Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico. Resultados: Os resultados evidenciaram que a velocidade de acesso ao léxico mental está diretamente relacionada com a habilidade de consciência fonológica, memória de trabalho e leitura e escrita, pois os escolares que apresentaram dificuldades no TDCL coletivo apresentaram alteração em tarefas de nomeação e memória visual (repetição de sequências de figuras acima de 2), reversibilidade (percepção de detalhes em figuras e contagem regressiva) e consciência fonológica (rima e aliteração), independentemente da seriação. Isso evidencia a ocorrência de relação entre as habilidades de consciência fonológica, memória, leitura e escrita sob ditado. Conclusão: A consciência fonológica e a leitura e escrita são processos que se desenvolvem e se fortalecem mutuamente, pois os estágios iniciais da consciência fonológica (consciência de rimas e sílabas) contribuíram para o desenvolvimento inicial do processo de leitura. Entretanto, as dificuldades no uso das habilidades de nomeação automatizada rápida, habilidade fonológica e memória geram problemas de aprendizagem perceptíveis na criança em relação ao grupo-classe
(A)cerca do aprender e do ensinar: fios, teias e redes como metáforas em subjetividade, aprendizagem e Psicopedagogia
No full textUnderstanding formation processes through the use of metaphors is a textual approach derived from my practice as a researcher and teacher in postgraduate courses across various educational institutions in Brazil. Metaphors act as parameters for continuous training in both Education and Psychopedagogy. These fields of expertise and knowledge should prioritize an interdisciplinary approach, aiming for transdisciplinarity and exploring themes that foster an understanding of human subjectivity.Compreender os processos de formação a partir do uso de metáforas é uma proposta de construção textual que surge da minha prática como pesquisador e docente em cursos de pós-graduação em diversas instituições de ensino no Brasil. As metáforas servem como parâmetros para a formação continuada em Educação e Psicopedagogia. Ambas são compreendidas como áreas de atuação e campos de conhecimento que devem privilegiar a interdisciplinaridade, visando a transdisciplinaridade e as temáticas voltadas à compreensão da subjetividade humana
O atendimento psicopedagógico num enfoque sistêmico
No full textThis article is intended to analyse the importance of the psychopedagogisttherapist background and moreover that he improves it uninterruptedlybecause the professional must keep himself/herself continuously searchingfor the comprehension of the phenomena with which he/she interacts. Alongthe article, different phases of the psychopedagogical approach arehighlighted which is determined by the involvement level between the agentwho presents a symptom during the learning process and his/her familywith the psychopedagogue therapist. At the end, you can find a reportregarding a case which has been treated at a psychopedagogical clinic.Este artigo se propõe a analisar a importância da formação contínua do terapeuta psicopedagogo. É fundamental que este profissional se aprofunde constantemente na compreensão dos fenômenos com os quais interage.O texto também destaca as diferentes etapas de um atendimento psicopedagógico, as quais são determinadas pelo grau de envolvimento entre o sujeito que apresenta dificuldades no processo de aprendizagem, sua família e o terapeuta psicopedagogo. Para finalizar, o artigo apresenta o relato de um caso atendido em uma clínica psicopedagógica
Perfil do professor inclusivo
Get PDFSome reflections about inclusion lead us to the attempt of building the profile of an inclusive teacher, discussing some characteristics that may guarantee inclusive practices adjusted to the singularity of the learner. Among these, we highlight the ability to promote integration between and within groups. This exchange allows each student to discover his/her abilities and singularities, allowing him/her to value his/her own characteristics and potentials and reorganize his/her self-image.Algumas reflexões sobre a Inclusão nos levam a tentar construir o perfil de um professor inclusivo, discutindo características que possam garantir práticas inclusivas adequadas às singularidades do aprendente. Entre essas se destaca a habilidade de promover a integração entre e intragrupo. Esta troca possibilita a cada aluno a descoberta de suas habilidades e singularidades, permitindo-lhe valorizar suas características e potencialidades, e reorganizar sua auto-imagem
Desempenho na resolução de problemas envolvendo o conceito aditivo em sujeitos com dislexia do desenvolvimento
No full textMany children with reading and writing disorders present difficulty when it comes to problem resolutions, since understanding and communication go hand in hand. For a dyslexic child, accessing the lexicon and being able to separate it into categories may be the compensatory factor. The objective of this study was to classify the problem resolution performance of children with development dyslexia. This study was comprised of 12 students from ages 8 to 12, diagnosed with development dyslexia and divided into Control Group (CG), consisting of six students with no learning disorders, and Experimental Group (EG), consisting of six students with development dyslexia. The evaluation suggested four problem situations (Vergnaud) to be used as a check. They should be solved orally and through graphic representation. The results revealed that all students presented control over the base ten concepts by using strategies of pointing to objects and/or naming the sequenced numbers and manipulative materials in order to organize addition/subtraction operations in the multi-digits problem resolutions, orally. Whereas the EG students presented a weaker performance in the resolution of these same problems in the graphic space, if compared to the CG. The use of these invented strategies with the support of oral language reduces the occurrence of systematic errors. Thus, it is deemed as necessary the adaptation of school strategies to children with development dyslexia when it comes to teaching method and evaluation of the resolution of challenging situations.Várias crianças com distúrbio de leitura e escrita apresentam dificuldade quanto à resolução de problemas, pois a compreensão e a comunicação andam juntas. Acessar o léxico, capacidade de separar em categorias para a criança com dislexia pode ser o fator compensador. Objetivo: Caracterizar o desempenho na resolução de problemas em crianças com dislexia do desenvolvimento. Participaram deste estudo 12 escolares de 8 a 12 anos de idade, com diagnóstico de dislexia do desenvolvimento divididos em grupo controle (GC), composto por seis escolares sem dificuldades de aprendizagem e grupo experimental (GE), composto por seis escolares com dislexia do desenvolvimento. Material e método: A avaliação propôs quatro situações problemas (Vergnaud) para verificação de como o sujeito resolve o mesmo, tanto na oralidade como na representação gráfica. Resultados: Os resultados revelaram que todos os escolares apresentaram domínio do conceito de base dez, utilizando para tanto estratégias de apontar objetos e/ou dizerem o nome dos números seqüenciados e de materiais manipulativos para organizar as operações de adição/subtração na resolução de problemas com multidígitos na oralidade, enquanto que os escolares do GE apresentaram desempenho inferior na resolução destes mesmos problemas no espaço gráfico se comparado ao GC. Conclusão: O uso das estratégias inventadas reduz a ocorrência de erros sistemáticos baseados na aplicação e uso dessas estratégias com apoio da linguagem oral. Desta forma, necessária se faz a adequação de estratégias escolares quanto à forma de ensino e avaliação da resolução de situações desafiadoras para crianças com dislexia do desenvolvimento