Revista Psicopedagogia
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Percepção de professores sobre intervenção educativa de base fônica
Full text linkIn addition to mastering phonological awareness skills, learning to read and write requires the development of other skills, such as visual, auditory and phonological processing. Such skills must be known by the literacy teacher, as he needs to recognize children with difficul-ties in the literacy process, and seek cognitive-linguistic strategies for them to advance. Purpose: To unveil the perception of teachers about phonics-based educational intervention aimed at facilitating the initial learning of reading and writing. Methods: This is a longitudinal intervention study carried out with two teachers from the 2nd year of elementary school I of a public school in the city of Recife, Pernambuco state. Both participated in an educational intervention carried out with their class, in 12 meetings. At the end of each meeting, the teachers answered three guiding questions about the activities carried out. Results: Content analysis allowed the identification of four thematic categories: 1- Literacy challenges; 2- Facilitating strategies for learning to read and write; 3- Contributions of the intervention to the literacy process; 4- Contributions of the intervention to identify children at risk for learning disabilities. Con-clusion: According to the teachers, the intervention was positive, contributed to the process of facilitating learning and enabled the early identification of students at risk for learning disorders, being important the deve-lopment of phonics-based intervention studies to help practice teacher in the literacy cycle.Além do domínio nas habilidades de consciência fonológica, o aprendizado da leitura e escrita exige o desenvolvimento de outras competências, como, por exemplo, o processamento visual, auditivo e fonológico. Tais habilidades devem ser conhecidas pelo professor alfabetizador, pois ele precisa reconhecer as crianças com dificuldades e buscar estratégias cognitivo-linguísticas para que elas avancem. Objetivo: Desvelar a percepção de professores sobre intervenção educativa de base fônica voltada à facilitação da aprendizagem inicial da leitura e escrita. Método: Trata-se de estudo longitudinal, de intervenção, realizado com duas professoras do 2º ano do Ensino Fundamental I de uma escola pública da cidade do Recife, PE. Ambas participaram de uma intervenção educativa realizada com sua turma, em 12 encontros. Ao final de cada encontro, as professoras responderam três perguntas norteadoras sobre as atividades realizadas. Resultados: A análise de conteúdo possibilitou a identificação de quatro categorias temáticas: 1- Desafios da alfabetização; 2- Estratégias facilitadoras da aprendizagem da leitura e escrita; 3- Contribuições da intervenção para o processo de alfabetização; 4- Contribuições da intervenção para a identificação de crianças em risco para os transtornos de aprendizagem. Conclusão: De acordo com as professoras, a intervenção foi positiva, contribuiu para o processo de facilitação da aprendizagem
Fatores de risco para baixo desempenho escolar: uma revisão integrativa
Full text linkIntroduction: Poor school performance is a phenomenon whose origin is based on the interrelationship between biological, psychosocial, cultural, and historical aspects of human development. It is a matter of concern among edu-cators and health professionals, as well as those guardians for affected students. When identified early, the damage caused by poor school performance can be mitigated. Otherwise, the damage can extend into adulthood, harming the individual in different contexts of life, such as social, academic-professional, and emotional. Objective: To iden-tify risk factors associated with poor school performance in children and adolescents based on an integrative literature review. Methods: Search in SciELO, PubMed, ERIC, and PsycINFO databases, between 2009 and 2019. Results: 24 articles related to the topic were found, with observational studies being the most frequent. The risk factors found were categorized into individual, family, and school. The most ci-ted category referred to risk factors from the family context. Conclusion: The family environment was identified as a major generator of risk factors for school failure.Introdução: O baixo desempenho escolar é um fenômeno cuja origem está calcada na inter-relação entre os aspectos biológicos, psicossociais, culturais e históricos do desenvolvimento humano. É tema de preocupação entre profissionais da educação e da saúde, bem como entre os responsáveis pelos alunos afetados. Quando identificados precocemente, os prejuízos causados pelo baixo desempenho escolar podem ser mitigados. Caso contrário, os danos podem se estender até a idade adulta, prejudicando o indivíduo em diferentes contextos de vida, tais como: social, acadêmico-profissional e emocional. Objetivo: Identificar fatores de risco associados ao baixo desempenho escolar de crianças e adolescentes a partir de uma revisão integrativa de literatura. Método: Busca nas bases SciELO, PubMed, ERIC e PsycINFO, entre 2009 e 2019. Resultados: Foram encontrados 24 artigos relacionados ao tema, sendo os estudos observacionais os mais frequentes. Os fatores de risco encontrados foram categorizados em: individuais, familiares e escolares. A categoria mais citada referiu-se aos fatores de risco provenientes do contexto familiar. Conclusão: O ambiente familiar foi identificado como o principal gerador de fatores de risco para o fracasso escolar
Contribuições psicopedagógicas para leitura na construção do conhecimento
Full text linkPsychopedagogy institutes, in principle, the reconciliation of two knowledge - psychology and pedagogy, because it has as object of study the being in the process of construction of knowledge. It is necessary to insert the psychopedagogue in the school environment, since its role is to analyze and indicate the factors that benefit, interfere or impair good learning in an institution. Reading based on the construction of this work facilitates reflection and suggests the question: Why read? Essentially to form critical readers, able to change the world. The practice of reading provides us with knowled-ge and knowledge, which facilitate daily living, because reading and interpreting makes life pleasurable is an act of learning of the human being who, faced with the fact of opening new horizons, improving vocabulary, helping in textual construction, favors the learning of specific contents and improving writing. The habit of reading is a valuable practice, we can store knowledge and transmit it to the new generations. The aim of this article is to highlight the importance of psychopedagogue in the life of the educator and the student. In its methodological development will include bibliographic research on reading resources in ar-ticles, books, magazines and others that address the theme. By analyzing the deficiency that students see presenting in the area of reading and writing, we decided to develop this research in order to alleviate the problem. It is possible to reaffirm that Psychopedagogy contributes to Education, expanding the possibilities of searches and reflections on the learning process.A Psicopedagogia institui, em princípio, a conciliação de dois saberes - psicologia e pedagogia, pois tem como objeto de estudo o ser em processo de construção do conhecimento. Nesse cenário, a presença do psicopedagogo no âmbito escolar torna-se imprescindível, já que seu papel é analisar e assinalar os fatores que beneficiam, interferem ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma instituição de ensino. A leitura baseada na construção deste trabalho facilita a reflexão e busca formar leitores críticos, capazes de modificar o mundo. A prática da leitura proporciona acesso a conhecimentos e saberes, os quais facilitam a vivência cotidiana, abre novos horizontes, aprimora o vocabulário, ajuda na construção textual, favorece o aprendizado de conteúdo, além de aprimorar a escrita. Esse trabalho teve como objetivo destacar as contribuições do psicopedagogo na construção do conhecimento no contexto educacional, orientando a prática da leitura como meio de acesso à informação. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática integrativa, partindo da seleção de leituras em artigos, livros e revistas, entre outros teóricos que abordam o tema. O estudo possibilitou destacar que a deficiência que os educandos vêm apresentando na área de leitura e escrita pode afetar o seu desenvolvimento nos aspectos social, pessoal, emocional e escolar, despertando, assim, a necessidade da presente pesquisa, que busca con-tribuir para minimizar o problema. Além disso, é possível reafirmar que a Psicopedagogia contribui para a Educação, ampliando as possibilidades de buscas e reflexões sobre o processo de aprendizagem, possibilitando a leitura no auxí-lio do desenvolvimento da escrita, que é algo necessário e imprescindível para a formação do leitor/escritor
Attentus: aplicativo para avaliação atencional na primeira infância
Full text linkAttention is a neuropsychological process that allows se-lection and an active processing of part of the information received from the environment and it is in development since early childhood. However, we found in Brazil psycho-logical instruments to assess attention from the age of 6 years-old on. Thus, the attention of children between 3 and 5 years-old was evaluated using the electronic instrument Attentus, built up specifically for this research. A number of 38 children participated – 10 children aged 3 years-old, 17 aged 4 years-old, and 11 aged 5 years-old. This research was descriptive, with qualitative and quantitative data analysis and interpretation. The instruments used were Columbia Mental Maturity Scale (EMMC) and the Attentus, which eva-luated three aspects of the attention: surveillance, scanning and divided attention. Data from the EMMC showed results above average in terms of percentiles and mental age for the three age groups. The analysis of the entire group in Attentus showed higher values in the variables like touches, average time of reaction, hits, possible hits, percentage of hits and score in the scanning task, probably because it involves active search. While in the variables omissions, execution errors and percentage of errors, the highest values were observed in task of divided attention, probably due to the greater difficulty of the task. The age group analysis showed, as well as in EMMC, a score increase according to an increase in age, showing an attentive evolution during cognitive development. Thus, it was possible to evaluate and analyze attentional aspects, demonstrating the feasibility of future work with Attentus.A atenção é um processo neuropsicológico que permite seleção e processamento ativo de parte das informações recebidas do ambiente e está em desenvolvimento desde o início da infância. Entretanto, encontramos no Brasil instrumentos psicológicos para avaliação da atenção a partir dos 6 anos. Assim, avaliou-se a atenção de crianças entre 3 e 5 anos, por meio de instrumento eletrônico Attentus, construído especificamente para esta pesquisa. Participaram 38 crianças – 10 com 3 anos, 17 com 4 anos e 11 com 5 anos. A pesquisa foi do tipo descritiva, com análise e interpretação dos dados qualitativa e quantitativa. Foram utilizados como instrumentos a Escala de Maturidade Mental Columbia (EMMC) e o instrumento Attentus, que avaliou três aspectos da atenção: vigilância, sondagem e atenção dividida. Os dados da EMMC mostraram resultados acima da média em percentil e idade mental para os três grupos de idade. A análise de todo o grupo no Attentus mostrou maiores valores nas variáveis toques, tempo médio de reação, acertos, acertos possíveis, percentual de acertos e escore na tarefa de sondagem, provavelmente por envolver busca ativa, enquanto nas variáveis omissões, erros por execução e percentual de erros os maiores valores foram na tarefa de atenção dividida, possivelmente pela dificuldade maior da tarefa. A análise por faixa etária mostrou, assim como na EMMC, aumento no escore de acordo com aumento da idade, evidenciando evolução atencional durante o desenvolvimento cognitivo
Um instrumento de análise do processo de aprender: imagens e representações na leitura do desenho
Full text linkIn this study, in continuity with the experience report pu-blished in the Revista Psicopedagogia, in 2019: Study on the Symbolic System – The Construction of an Evaluative Look, this analyses instrument is presented, created and or updated, in addition to an integrating framework that allows an analysis to be made, crossing the concept that the apprentice has of what is drawing with the level of cognitive structuring, the mechanisms of image production and the codes used in the designed production. The elements are described in order to make an analysis of the design presented by an apprentice. In this work, an excerpt from a clinical case is presented, chosen to illustrate the use of the material. It is an analysis proposal based on Complexity and Convergent Epistemolo-gy, which seeks to overcome classificatory and pathological frameworks, and also to focus on the learner’s possibilities.Neste estudo, em continuidade do relato de experiência publicado na Revista Psicopedagogia, em 2019: Estudo Sobre o Sistema Simbólico – A Construção de um Olhar Avaliativo, apresenta-se este instrumento de análise, criado e ou atualizado, além de um quadro integrador que permite fazer uma análise, cruzando-se o conceito que o aprendiz possui do que seja desenho com o nível de estruturação cognitiva, os mecanismos de produção de imagem e os códigos utilizados na produção desenhada. Os elementos são descritos com o objetivo de fazer uma análise do desenho apresentado por um aprendiz. Neste trabalho, apresenta-se um recorte de um caso clínico, escolhido para ilustrar o uso do material. Trata-se de uma proposta de análise fundamentada na Complexidade e na Epistemologia Convergente, a qual busca superar marcos classificatórios e patologizantes, e também colocar o foco nas possibilidades do aprendiz
Tarefa escolar: suporte parental e desempenho nas funções executivas
Full text linkExecutive functions (EFs) are a set of mental abilities that allow the individual to regulate behavior and thinking to achieve goals. In the relationship between parents and children, supportive parenting practices positively impact the development of EFs. Among the activities common to children, homework, when mediated by parental support, may be related to children’s executive functioning. The objective of this research was to verify the association between the support offered by parents in the homework and the performance in the core EFs (inhibitory control, working memory, and cognitive flexibility) of their child. This is an exploratory study with a quantitative approach. The participants were 62 dyads of parents and their children, aged between 7 and 9 years, students from two private schools. Parents answered the Parental Support Questionnaire while the children’s EFs were assessed by three instruments: Free Verbal Fluency Task, Wechsler Intelligence Scale for Children – Digits Subtest, Five Digits Test, and Neupsilin-Inf - Pseudowords Span Subtest. The results of Pearson’s Correlation Analysis between parental support and EFs indicate significant and positive correlation, although of low magnitude, between organization and cognitive flexibility and negative correlation between planning and cognitive flexibility. It is discussed the possibility that quality, to the detriment of the frequency of parental support during homework, has a greater impact on children’s executive functioning.As funções executivas (FEs) são um conjunto de habilidades mentais que permitem ao indivíduo regular o comportamento e o pensamento com o objetivo de atingir metas. Na relação entre pais e filhos, as práticas parentais de suporte têm fator de impacto positivo no desenvolvimento das FEs. Dentre as atividades comuns à criança, a tarefa escolar, quando mediada pelo suporte parental, pode ter relação com o funcionamento executivo infantil. O objetivo dessa pesquisa foi verificar a associação entre o suporte oferecido por pais na tarefa escolar e o desempenho nas FEs nucleares (controle inibitório, memória de trabalho e flexibilidade cognitiva) de seu filho. Trata-se de um estudo exploratório de abordagem quantitativa. Participaram 62 díades de pais e sua criança, com idades entre 7 e 9 anos, alunos de duas escolas particulares. Os pais responderam ao Questionário de Suporte Parental, enquanto as FEs das crianças foram avaliadas por três instrumentos: Tarefa de Fluência Verbal Livre, Escala Wechsler de Inteligência para Crianças – Subteste Dígitos, Teste dos Cinco Dígitos e Neupsilin-Inf - Subteste Span de Pseudopalavras. Os resultados da Análise de Correlação de Pearson entre o suporte parental e as FEs indicaram correlação significativa e positiva, embora de baixa magnitude, entre organização e flexibilidade cognitiva e correlação negativa entre planejamento e flexibilidade cognitiva. Discute-se a possibilidade de que a qualidade, em detrimento da frequência do suporte parental durante a realização da tarefa escolar, tenha maior impacto no funcionamento executivo das crianças
Habilidades sociais, funções executivas e desempenho acadêmico: revisão sistemática
Full text linkThe present study refers to a systematic review of the lite-rature that aimed to analyze the scientific production on the characterization and associations of executive functions, academic performance and social skills of schoolchildren aged 6 to 11 years. By consulting the search indexes in the electronic databases PubMed, PsycINFO, BVS and Web of Science, a bibliographic survey was carried out in the period between 2011 and 2021, using the descriptors academic achievement, educational achievement, student achieve-ment, academic success, school performance, academic test performance, executive function, executive functioning, social skill, interpersonal competence, social competence, child, childs, students and student. Sixteen articles were selected, which constituted the corpus of the review. The articles were organized into five categories, namely: a) im-pact of parental behavior on children’s executive functions, academic performance and social skills; b) students in vulnerability and associations with executive functions, academic performance and social skills; c) prediction stu-dies on executive functions, academic performance and social skills; d) instruments to assess executive functions, academic performance and social skills and; e) associations between executive functions, academic performance and social skills. In conclusion, the literature highlights the importance of parental behaviors, context vulnerability and experiences in school assessments as impact variables on the development of executive functions, academic perfor-mance and social skills of schoolchildren, as well as the gap in studies on this topic in the Brazilian context.O presente estudo se refere a uma revisão sistemática da literatura que teve por objetivo analisar a produção científica sobre caracterização e associações das funções executivas, desempenho acadêmico e habilidades sociais de escolares de 6 aos 11 anos. Por meio da consulta aos indexadores de pesquisa nas bases de dados eletrônicas PubMed, PsycINFO, BVS e Web of Science foi realizado o levantamento bibliográfico no período entre 2011 e 2021, por meio dos descritores academic achievement, educational achievement, student achievement, academic success, school performance, academic test performance, executive function, executive functioning, social skill, interpersonal competence, social competence, child, childs, students e student. Foram selecionados 16 artigos, que constituíram o corpus da revisão. Os artigos foram organizados em cinco categorias, sendo elas: a) impacto do comportamento parental sobre as funções executivas, desempenho acadêmico e habilidades sociais dos filhos; b) escolares em vulnerabilidade e associações com as funções executivas, desempenho acadêmico e as habilidades sociais; c) estudos de predição sobre as funções executivas, desempenho acadêmico e habilidades sociais; d) instrumentos para avaliar as funções executivas, desempenho acadêmico e habilidades sociais e; e) associações entre as funções executivas, desempenho acadêmico e habilidades sociais
Competências acadêmicas e habilidades sociais: estudo correlacional em crianças
Full text linkThis study presents correlations between academic competences and social skills evidenced in 50 schoolchildren from the public network aged 6 to 13 years (M=9.14; SD=2.01) living in the interior of Minas Gerais state. Academic competencies were measured through the School Performance Test (TDE) and social skills by the Inventory of Social Skills, Behavioral Problems and Child Academic Competencies (SSRS). The results showed positive and significant correlations between Social Responsibility skills and writing skills, arithmetic and general academic performance. The results and studies show that the repertoire of social skills in children can be attenuated in the learning process, and programs for the development of social skills in childhood can be carried out as a preventive measure of learning and behavior problems.O presente estudo apresenta correlações entre competências acadêmicas e habilidades sociais evidenciadas em 50 escolares da rede pública de 6 a 13 anos (M=9,14; DP=2,01) moradores do interior de Minas Gerais. As competências acadêmicas foram mensuradas por meio do Teste de Desempenho Escolar (TDE) e as habilidades sociais pelo Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competências Acadêmicas para Crianças (SSRS). Os resultados evidenciaram correlações positivas e significativas entre a habilidade social de Responsabilidade e competências de escrita, aritmética e desempenho acadêmico geral. Também se verificou correlação semelhante entre a habilidade social de assertividade e as competências de leitura, escrita e desempenho acadêmico geral. Os resultados e estudos mostram que o repertório de habilidades sociais em crianças pode estar atenuado no processo de aprendizagem, e programas de desenvolvimento de habilidades sociais na infância podem ser realizados como preventivos de problemas de aprendizagem e comportamento
Convivendo e aprendendo com o TDAH: um estudo de caso
Full text linkThe Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) origin are neurobiological bases, results from an altered brain function, presents genetic components and manifests before seven years old. This neurodevelopmental disorder characterization occurs because of recurrent dispersive, impulsive and hyperactive behaviors that detract human relationships in different environments. Thereby, it’s a challenge to parents and teachers that try to highlight the possibilities in detriment of supposed limitations. There is no established work methodology. In each case is necessary to find alternatives that promote learning and development spaces. The current study case is about a 13-year-old boy, attending the seventh year of elementary school, diagnosed with ADHD. For the accomplishment of the study, the following data collection instruments were used: observation, reports from other professionals (teachers, educational psychologists, psychologists, speech therapist, neuropediatric), pedagogical activities (reading, text comprehension, writing production, mathematics exercises), school supplies analysis, interview and games. Data analysis have sought to answers to the following questions: how to mediate the learning process of a teenager diagnosed with ADHD, having educational psychologists a reference? What should be the role of the family and school so that the possibilities of being should not be succumbed by the diagnosis? Despite of the intention of offering definite answers, it is possible to infer on the necessity of a joint action that involves family and school, according to the demands in every case, trying to overcome attention conservative and pathologizing conceptions and praise the existence of different attentional modalities.O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é de origem neurobiológica, deriva de um funcionamento alterado do cérebro, apresenta componentes genéticos e se manifesta antes dos 7 anos. A caracterização deste transtorno do neurodesenvolvimento ocorre pelos recorrentes comportamentos dispersivos, impulsivos e hiperativos que comprometem as relações humanas em diferentes espaços. Desta forma, é um desafio a pais e professores que buscam ressaltar as possibilidades em detrimento das supostas limitações. Não há uma metodologia de trabalho pré-definida, para cada caso faz-se necessário encontrar alternativas que promovam espaços de aprendizagem e desenvolvimento. No presente estudo de caso de um menino de 13 anos, cursando o sétimo ano do Ensino Fundamental e com diagnóstico de TDAH, foram utilizados como instrumentos de coletas de dados: a observação, relatórios de outros profissionais (professoras, psicopedagogas, psicólogas, fonoaudióloga, neuropediatra), atividades pedagógicas (leituras, interpretações de textos, produção escrita, exercícios de matemática), análise do material escolar, entrevistas e jogos. A análise dos dados buscou responder as seguintes questões: como mediar o processo de aprendizagem de um adolescente diagnosticado com TDAH, tendo como referência os pressupostos da Psicopedagogia? Qual deve ser a atuação da família e da escola para que as suas possibilidades de vir a ser não sejam sucumbidas pelo diagnóstico? Desprovida da intenção de oferecer respostas definitivas, é possível inferir sobre a necessidade de ação conjunta que envolva a família e a escola, conforme as demandas de cada caso, buscando superar as concepções conservadoras e patologizantes de atenção e preconizar a existência de diferentes modalidades atencionais
Diferença no desempenho receptivo-expressivo em crianças bilíngues e fatores relacionados
Full text linkThe study investigates the difference between receptive and expressive vocabulary in children at bilingual schools with the intention of verifying if there is a gap between the two vocabularies and to identify aspects related to this possible distance. 42 bilingual children, aged 4 to 7 years, who speak Portuguese and are exposed to English in bilingual schools in São Paulo have participated in this study. According to the analyzes, a difference was found between receptive and ex-pressive vocabularies in bilingual children in both languages and it was noticed that the difference between vocabularies in English varied according to some characteristics of expo-sure to the language. Thus, children whose mothers spoke two languages showed less difference between receptive and expressive vocabularies. Children who have been attending bilingual schools for a longer time, who are exposed to English in different contexts daily and who travel abroad more frequently also showed a greater difference between vocabularies, with the receptive vocabulary more developed. It is suggested that the growth of the gap with this kind of increased exposure to the second language is due to the fact those children acquire more vocabulary in English, but have a greater input of receptive vocabulary than expressive vo-cabulary, which means that in different environments they are more nurtured to listen than to speak. For this reason, strategies and interventions can be developed, especially in bilingual schools, to help the language development of bilingual children and promote stimulation not only of the receptive, but also the expressive vocabulary.O estudo investigou a diferença entre vocabulário receptivo e expressivo em crianças alunas de escolas bilíngues com a intenção de verificar se há uma lacuna entre os vocabulários e identificar aspectos relacionados a esse possível distanciamento. Participaram 42 crianças bilíngues, de 4 a 7 anos, falantes do português e expostas ao inglês em escolas bilíngues na cidade de São Paulo. A partir das análises realizadas, encontrou-se uma diferença entre vocabulários receptivo e expressivo em crianças bilíngues em ambas as línguas. Adicionalmente, observou-se que a diferença entre vocabulários no inglês variou de acordo com algumas características da exposição à língua. Assim, crianças cujas mães falavam duas línguas apresentaram menor diferença entre vocabulários receptivo e expressivo. Já crianças que frequentam escola bilíngue há mais tempo, que são expostas ao inglês em diferentes contextos no dia a dia e que viajam ao exterior com mais frequência apresentaram maior diferença entre vocabulários, com maior desenvolvimento do receptivo. Sugere-se que o aumento da lacuna com esse tipo de exposição à segunda língua deve-se ao fato de que tais crianças adquirem um maior vocabulário em inglês, porém têm maior estimulação do vocabulário receptivo do que do expressivo, isto é, nesses diferentes ambientes são mais estimuladas a escutar o idioma do que a falar. Por esse motivo, estratégias e intervenções podem ser pensadas e desenvolvidas, especialmente em escolas bilíngues, para facilitar o desenvolvimento da linguagem das crianças bilíngues e promover estimulação não apenas do vocabulário receptivo, mas também do expressivo