Periódicos e Séries FCC Fundação Carlos Chagas
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A desigualdade de oportunidade na Avaliação Nacional da Alfabetização de 2016
Get PDFThe present article investigates the inequality of opportunity in children’s access to appropriate levels of reading, writing and mathematics. To this end, Human Opportunity Indicators were used to calculate the results of the 2016 Avaliação Nacional da Alfabetização [National Literacy Assessment]. The results indicate considerable problems in the three dimensions analyzed, aggravated by adopting a more demanding standard of what would be an appropriate level of learning. The estimated indicators ranged between 0.41 and 0.61 for the least demanding criterion, and between 0.07 and 0.23 for the most demanding learning criterion. Shapley’s decomposition shows that inequality of opportunity in access to a good education is linked mostly (90%) to the socio-economic level of schools and their geographic location.Este artículo investiga la desigualdad de oportunidad en el acceso de los niños a niveles adecuados de lectura, escritura y matemáticas. Para ello, se calcularon los Indicadores de Oportunidad Humana para los resultados de la Avaliação Nacional da Alfabetização [Evaluación Nacional de Alfabetización] de 2016. Los resultados indican problemas considerables en las tres dimensiones analizadas, agravados al adoptar un estándar más exigente de lo que sería un nivel adecuado de aprendizaje. Los indicadores estimados variaron entre 0.41 y 0.61 para el criterio menos exigente, y entre 0.07 y 0.23 para el criterio más exigente de aprendizaje. La descomposición de Shapley muestra que la desigualdad de oportunidad en el acceso a una buena educación está vinculada de modo mayoritario (90%) al nivel socioeconómico de las escuelas y su localización geográfica.Este artigo investiga a desigualdade de oportunidade no acesso das crianças a níveis adequados de leitura, escrita e matemática. Para tanto, calcularam-se os Indicadores de Oportunidade Humana para os resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização de 2016. Os resultados indicam problemas consideráveis nas três dimensões analisadas, agravados ao adotar um padrão mais exigente do que seria um nível adequado de aprendizado. Os indicadores estimados variaram entre 0.41 e 0.61 para o critério menos exigente, e entre 0.07 e 0.23 para o critério mais exigente de aprendizado. A decomposição de Shapley mostra que a desigualdade de oportunidade no acesso a uma boa educação está vinculada majoritariamente (90%) ao nível socioeconômico das escolas e sua localização geográfica
Gamificação da aprendizagem e a formação do professor de língua inglesa
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SANTOS, Keila Mendes dos. Gamificação da aprendizagem e a formação do professor de língua inglesa. In: FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Prêmio Professor Rubens Murillo Marques 2023: experiências docentes em licenciaturas. São Paulo: FCC, 2023. p. 56-75. (Textos FCC: Relatórios técnicos, 65).
Santos, K. M. dos. (2023). Gamificação da aprendizagem e a formação do professor de língua inglesa. In Fundação Carlos Chagas, Prêmio Professor Rubens Murillo Marques 2023: Experiências docentes em licenciaturas (Textos FCC: Relatórios técnicos, 65, pp. 56-75). FCC
Antes de ensinar a ler: Metacognição leitora e formação de docentes
No full textThe present work shows a cross-sectional, exploratory study aimed at evaluating the metacognition awareness in reading of future teachers, a strategic group for understanding the teaching of reading in the present and in the immediate future. With this objective, 252 preservice teachers completed the validated Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) questionnaire. The results indicate that these future teachers prefer using problem-solving strategies. Statistically significant differences were found, according to degree (Early Childhood or Elementary Education) and gender (women used more support strategies for reading). Finally, the importance of taking metacognitive learning identity into account in updating the reading training of preservice teachers is valued.Este trabajo presenta una investigación exploratoria transversal cuyo objetivo es evaluar la conciencia de metacognición lectora de los futuros maestros, grupo estratégico para entender la enseñanza de la lectura del presente y del futuro inmediato. Para ello, 252 estudiantes de Magisterio completaron el cuestionario validado MARSI (Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory). Los resultados obtenidos indican que estos futuros maestros prefieren las estrategias de resolución de problemas. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en función del grado (Educación Infantil o Primaria) y el género (las mujeres utilizan más estrategias de apoyo a la lectura). Por último, se valora la pertinencia de tener en cuenta esta identidad metacognitiva lectora para actualizar la formación lectora de los estudiantes de Magisterio.Cet article présente une étude exploratoire transversale visant à évaluer la conscience de la métacognition en lecture des futur.e.s enseignant.e.s, groupe stratégique pour comprendre l’enseignement de la lecture dans le présent et dans le futur immédiat. À cette fin, 252 professeur.e.s des écoles en formation ont rempli le questionnaire validé MARSI (Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory). Les résultats obtenus indiquent qu’ils privilégient les stratégies basées sur la résolution de problèmes. Des différences statistiquement significatives ont été trouvées en fonction du niveau d’enseignement (préscolaire ou primaire) et du genre (les femmes utilisant davantage de stratégies de soutien à la lecture). La prise en compte de l’identité métacognitive en lecture est pertinente et doit être valorisée pour actualiser la formation en lecture des élèves-enseignant.e.s.Este trabalho apresenta uma pesquisa exploratória transversal, cujo objetivo é avaliar a consciência de metacognição leitora dos futuros professores, grupo estratégico para entender o ensino da leitura do presente e do futuro imediato. Com esse objetivo, 252 alunos do Magistério completaram o questionário validado MARSI (Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory). Os resultados obtidos indicam que esses futuros professores preferem as estratégias de resolução de problemas. Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas em função do grau (Educação Infantil ou Primária) e do gênero (as mulheres utilizam mais estratégias de apoio à leitura). Por último, valoriza-se a pertinência de levar em consideração essa identidade metacognitiva leitora para atualizar a formação leitora dos alunos do Magistério
“Não é uma caixa!”: Transformações dos sentidos atribuídos a uma caixa de papelão
No full textThis article argues that play is an activity that produces subjectivities, meanings, narratives, and, therefore, human consciousness in historically and culturally situated conditions. From the historical-cultural theory and ethnography in education, we argue that play is an act of creating possibilities, both for participation in the social group and for the production of meanings for what happens in collective life, through the analysis of creation meanings for a cardboard box in the event “Não é uma caixa!” [“Not a box!”]. We conclude that play creates contradictions between the perceptive, narrative, and imaginary fields, expanding the possibilities of action, language, and social relations, which drives the cultural development of children.Este artículo tiene como objetivo argumentar que el juego es una actividad de producción de subjetividades, significados, narrativas y, por tanto, conciencia humana en condiciones histórica y culturalmente situadas. A partir de la teoría histórico-cultural y de la etnografía en educación, discutimos que el juego es un acto de creación de posibilidades, tanto de participación en el grupo social como de producción de significados para lo que sucede en la vida colectiva, a través del análisis de la creación de significados para un caja de cartón en el evento “¡Não é uma caixa!” [“¡No es una caja!”]. Concluimos que el juego crea contradicciones entre los campos perceptivo, narrativo e imaginario, ampliando las posibilidades de acción, lenguaje y relaciones sociales, lo que impulsa el desarrollo cultural de los niños.L’objectif de cet article est de démontrer que, dans des conditions historiques et culturelles données, les jeux produisent des subjectivités, des significations, des récits et, par conséquent, une conscience humaine. À partir de la théorie historico-culturelle et de l’ethnographie de l’éducation, nous considérons que les jeux sont un acte de création de possibilités, non seulement de participation dans le groupe social mais aussi de production des significations pour tout ce qui se passe dans la vie collective. En partant de l’événement intitulé «Não é uma caixa!» [«Ceci n’est pas une boîte!»], la recherche vise à analyser la création de significations pour une boîte en carton. Nous concluons que les jeux créent des contradictions dans les domaines perceptif, narratif et imaginaire qui élargissent les possibilités d’action, de langage et de relations sociales, favorisant ainsi le développement culturel des enfants.Este artigo tem como objetivo argumentar que a brincadeira é uma atividade de produção de subjetividades, significações, narrativas e, portanto, de consciência humana em condições histórica e culturalmente situadas. A partir da teoria histórico-cultural e da etnografia em educação, discutimos que a brincadeira é um ato de criação de possibilidades, tanto de participação no grupo social como de produção de sentidos para o que acontece na vida coletiva, por meio da análise de criação de sentidos para uma caixa de papelão no evento “Não é uma caixa!”. Concluímos que a brincadeira cria contradições entre os campos perceptivo, narrativo e imaginário, ampliando as possibilidades de ação, linguagem e relações sociais, o que impulsiona o desenvolvimento cultural das crianças
Comunidades de aprendizagem: Efeitos e desafios – Uma scoping review
No full textThe primary objective of this scoping review, carried out using Arksey and O’Malley’s metho-dological framework, is to understand the organizational, cultural and pedagogical changes generated by Professional Learning Communities in schools over the last five years, and to find gaps in the reviewed literature that could guide future research. The results indicate that, although studies on these communities are numerous and reveal their positive effects, they are essentially based on a theoretical and conceptual understanding of their construct, on short-term activities, and in limited situational contexts. There is, thus, a noticeable lack of research studying such communities from a longitudinal perspective and as drivers for building learning organizations.El objetivo central de esta scoping review, realizada según el cuadro metodológico de Arksey y O’Malley, es comprender los cambios organizacionales, culturales y pedagógicos generados por las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en el medio escolar, en los últimos cinco años, y encontrar, en la literatura revisada, lagunas que pueden informar futuras investigaciones. Los resultados indican que, si bien los estudios sobre estas comunidades son numerosos y revelan sus efectos positivos, ellos están, esencialmente, fundamentados en la comprensión teórica y conceptual de su constructo, en actividades de corto plazo y en contextos situacionales limitados. Se constata, así, una escasez de investigaciones que estudien dichas comunidades desde una perspectiva longitudinal y como impulsoras de la construcción de organizaciones de aprendizaje.L’objectif principal de cette scoping review, réalisée suivant le cadre méthodologique d’Arksey et O’Malley, est de comprendre les changements organisationnels, culturels et pédagogiques générés par les communautés d’apprentissage professionnelles en milieu scolaire au cours des cinq dernières années et d’identifier dans la littérature des lacunes permettant de guider de futures recherches. Bien qu’il existe de nombreuses études sur ces communautés révélant leurs effets positifs, les résultats indiquent que ces dernières sont essentiellement basées sur une compréhension théorique et conceptuelle de leur construct, ainsi que sur des activités à court terme dans des contextes situationnels limités. On constate donc une carence de recherches sur ces communautés dans une perspective longitudinale et comme forces motrices de la construction d’organisations apprenantesO objetivo central desta scoping review, realizada segundo o quadro metodológico de Arksey e O’Malley, é compreender as mudanças organizacionais, culturais e pedagógicas geradas pelas Comunidades Profissionais de Aprendizagem, em meio escolar, nos últimos cinco anos, e encontrar, na literatura revista, lacunas que possam informar futuras investigações. Os resultados indicam que, embora os estudos sobre essas comunidades sejam numerosos e revelem os seus efeitos positivos, eles estão, essencialmente, fundamentados na compreensão teórica e concetual do seu construto, em atividades de curto prazo e em contextos situacionais limitados. Constata-se, assim, uma escassez de investigações que estudem tais comunidades numa perspetiva longitudinal e como propulsoras da construção de organizações aprendentes
Impacto dos programas institucionais sobre desempenho acadêmico na FURG
Get PDFThe present study aims to evaluate the effect of the Programa Nacional de Assistência Estudantil [National Student Assistance Program] (PNAES) on the academic performance of beneficiary students at the Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Information about the students was made available through the FURG student monitoring system, leading to the creation of a cohort of incoming students in 2013, who were monitored every semester until 2016. The methodology used was based on the Propensity Score Matching method with different estimators. After the comparison groups were created, the results indicated that the academic performance of university students who benefited from PNAES at FURG was 21% higher than those who did not benefit from the program.El presente estudio tiene por objetivo evaluar el efecto del Programa Nacional de Assistência Estudantil [Programa Nacional de Asistencia Estudiantil] (Pnaes) sobre el desempeño de los estudiantes beneficiarios en la Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Las informaciones sobre los estudiantes se pusieron a disposición por el sistema de acompañamiento estudiantil de la FURG, formando una cohorte de estudiantes que ingresaron en 2013 e identificados semestralmente hasta 2016. La metodología utilizada tuvo como base el método Propensity Score Matching con diferentes estimadores. Después de la composición de los grupos de comparación, los resultados indicaron que los estudiantes universitarios beneficiados por el Pnaes en la FURG tuvieron un desempeño académico hasta un 21% superior al de los no beneficiados por el programa.O presente estudo tem por objetivo avaliar o efeito do Programa Nacional de Assistência Estudantil (Pnaes) sobre o desempenho acadêmico dos estudantes beneficiários na Universidade Federal do Rio Grande (FURG). As informações sobre os estudantes foram disponibilizadas pelo sistema de acompanhamento estudantil da FURG, formando assim uma coorte de estudantes ingressantes em 2013 e identificados semestralmente até 2016. A metodologia utilizada teve como base o método Propensity Score Matching com diferentes estimadores. Após a composição dos grupos de comparação, os resultados indicaram que os estudantes universitários beneficiados pelo Pnaes na FURG tiveram desempenho acadêmico até 21% superior ao dos não beneficiados pelo programa
Delineamentos experimentais na avaliação de políticas públicas: Usos e abusos
Get PDFThe present essay discusses the strengths and, above all, the limits of using experimental and quasi-experimental methods in evaluating public programs. It begins with a brief presentation of classical experimental design, its requirements and related concepts such as internal, external, and counterfactual validity. Next, it addresses the modalities of quasi-experimental evaluation design, wich relax the requirements of the classical experiment. Two critical sections point out the ethical, political, and operational limitations of experimental and quasi-experimental designs in program evaluation and, subsequently, the political-institutional motivations for the resilience of this approach in spite of well-known and recurrent robustness problems.El objetivo de este ensayo es discutir el potencial y, sobre todo, los límites del uso de métodos experimentales y casi experimentales en la evaluación de los programas públicos. Comienza con una breve presentación del diseño experimental clásico, sus requisitos y conceptos relacionados, como validez interna, externa y contra fáctica. A continuación, son abordadas las modalidades de los diseños de evaluación casi experimentales, modelos que flexibilizan los requerimientos del experimento clásico. En dos secciones de naturaleza crítica se señalan las limitaciones éticas, políticas y operativas de los diseños experimentales y casi experimentales en la evaluación de los programas, y después, las motivaciones político-institucionales de la resiliencia de este enfoque frente a conocidos y recurrentes problemas de robustez.L'objectif de cet essai est de discuter des potentialités et surtout des limites de l'utilisation de méthodes expérimentales et quasi-expérimentales dans l'évaluation des programmes publics. Des arguments sur les limites épistémologiques, éthiques et opérationnelles de ces démarches évaluatives sont systématisés. Il commence par une brève présentation de la conception de recherche expérimentale classique et de ses exigences de randomisation d'échantillon, de contrôle de laboratoire/situationnel et d'explication des relations causales entre les variables. Des concepts connexes tels que la validité interne, externe et contrefactuelle sont également abordés. Puis, sont présentées les modalités des plans d'évaluation quasi-expérimentaux, modèles qui assouplissaient les exigences de l'expérimentation classique, telles que la randomisation des groupes de traitement et de contrôle et les conditions contextuelles de « confinement ». Deux sections de nature critique suivent, soulignant les limites éthiques, politiques et opérationnelles des conceptions expérimentales et quasi-expérimentales en évaluation de programme, puis les motivations politico-institutionnelles pour la résilience de cette approche face à tant de bien-être. problèmes de robustesse connus. Ainsi, l'objectif est de discuter du « lieu » et du « temps », ou des contextes et des moments, de leur utilisation la plus adéquate et la plus utile dans l'appréciation des politiques et programmes publics dans le pays, afin de ne pas délégitimer les programmes publics qui ont récemment n'ont pas eu suffisamment de temps et de ressources pour atteindre leurs objectifs.L'obiettivo di questo saggio è quello di discutere le potenzialità e, soprattutto, i limiti, dell'utilizzo di metodi sperimentali e quasi sperimentali nella valutazione dei programmi pubblici. Vengono sistematizzate le argomentazioni sui limiti epistemologici, etici e operativi di questi approcci valutativi. Inizia con una breve presentazione del classico disegno di ricerca sperimentale e dei suoi requisiti di randomizzazione del campione, controllo di laboratorio/situazionale e spiegazione delle relazioni causali tra le variabili. Vengono affrontati anche concetti correlati come validità interna, esterna e controfattuale. Vengono poi presentate le modalità dei disegni valutativi quasi-sperimentali, modelli che rendono più flessibili i requisiti dell'esperimento classico, come la randomizzazione dei gruppi di trattamento e di controllo e le contestuali condizioni di “confinamento”. Seguono due sezioni di carattere critico, che evidenziano i limiti etici, politici e operativi dei disegni sperimentali e quasi-sperimentali nella valutazione dei programmi e, poi, le motivazioni politico-istituzionali della resilienza di questo approccio di fronte a tanti ben noti problemi di robustezza. Si vuole, quindi, discutere il “luogo” e il “tempo”, o contesti e momenti, del loro uso più adeguato e utile nella valorizzazione delle politiche e dei programmi pubblici del Paese, per non delegittimare i programmi pubblici recentemente attuate o che esistono ancora, non hanno avuto abbastanza tempo e risorse per raggiungere i loro obiettivi.O objetivo deste ensaio é discutir as potencialidades e, sobretudo, os limites do emprego de métodos experimentais e quase-experimentais na avaliação de programas públicos. Inicia-se com uma breve apresentação do desenho experimental clássico, seus requisitos e conceitos relacionados, como validades interna, externa e contrafatual. Em seguida, são abordadas as modalidades de desenhos quase-experimentais de avaliação, modelos que flexibilizam os requisitos do experimento clássico. Em duas seções de natureza crítica, apontam-se as limitações éticas, políticas e operacionais dos desenhos experimentais e quase-experimentais na avaliação de programas e, depois, as motivações político-institucionais da resiliência dessa abordagem diante de conhecidos e recorrentes problemas de robustez
Apresentação
Get PDFComo citar:
TARTUCE, Gisela Lobo; ALMEIDA, Patrícia Albieri. Apresentação. In: FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Prêmio Professor Rubens Murillo Marques 2023: experiências docentes em licenciaturas. São Paulo: FCC, 2023. p. 7-8. (Textos FCC: Relatórios técnicos, 65).
Tartuce, G. L., & Almeida, P. A. (2023). Apresentação. In Fundação Carlos Chagas, Prêmio Professor Rubens Murillo Marques 2023: Experiências docentes em licenciaturas (Textos FCC: Relatórios técnicos, 65, pp. 1-8). FCC
História e memória: o Museu Integrado de Roraima (MIRR) como espaço de ensino e aprendizagem
Get PDFComo citar:
DEPRÁ, Giseli. (2023). História e memória: o Museu Integrado de Roraima (MIRR) como espaço de ensino e aprendizagem. In: FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS. Prêmio Professor Rubens Murillo Marques 2023: experiências docentes em licenciaturas. São Paulo: FCC, 2023. p. 38-53. (Textos FCC: Relatórios técnicos, 65).
Deprá, G. (2023). História e memória: O Museu Integrado de Roraima (MIRR) como espaço de ensino e aprendizagem. In Fundação Carlos Chagas, Prêmio Professor Rubens Murillo Marques 2023: Experiências docentes em licenciaturas (Textos FCC: Relatórios técnicos, 65, pp. 38-53). FCC
Ajudando a compreender textos escritos: Por que começar na educação infantil?
No full textThe paper discusses the development of comprehension of texts with children who do not yet read conventionally. With this intention, we conducted a review of research in the area of cognitive psychology with emphasis on those involving the practice of shared reading stories with children between 4-5 years old. In the analysis of these studies, we discussed the implications of their results for pedagogical action, evaluating the potential of certain methodological procedures adopted to develop children’s comprehension. Finally, we reflect on alternatives for exploring both reading strategies and text content in order to guide the formation of “active listeners” who produce meaning from the texts they listen to and who, later on, will be able to read autonomously.El artículo discute el desarrollo de la comprensión de textos con niños que aún no leen de manera convencional. Con esa intención, realizamos una revisión de investigaciones en el área de la psicología cognitiva, con énfasis en aquellas que envuelven la lectura compartida de histórias con niños entre 4 y 5 años. En el análisis de estos estudios, discutimos las implicaciones de sus resultados para la acción pedagógica, evaluando el potencial de ciertos procedimientos metodológicos adoptados para desarrollar la comprensión de los niños. Finalmente, reflexionamos sobre alternativas para explorar tanto las estrategias de lectura como el contenido de los textos con miras a orientar la formación de “oyentes activos”, que produzcan significados a partir de los textos que escuchan y que, más adelante, podrán leer de manera autónoma.L’article traite du développement de la compréhension de textes avec des enfants qui ne lisent pas de façon conventionnelle. Pour ce faire, nous avons réalisé une revue des recherches dans le domaine de la psychologie cognitive, particulièrement sur celles impliquant la lecture partagée d’histoires avec des enfants entre 4 et 5 ans. Dans l’analyse de ces études, nous discutons de l’implication de leurs résultats pour l’action pédagogique, évaluant le potentiel de certaines procédures méthodologiques adoptées pour développer la compréhension des enfants. Enfin, nous réfléchissons à des alternatives pour exploiter à la fois les stratégies de lecture et le contenu des textes en vue d’orienter la formation d’“auditeurs actifs”, qui produisent du sens à partir des textes qu’ils écoutent et qui, plus tard, pourront lire de manière autonome.O artigo discute o desenvolvimento da compreensão de textos com crianças que ainda não leem convencionalmente. Com essa intenção, conduzimos uma revisão de pesquisas na área de psicologia cognitiva, com destaque para aquelas envolvendo a leitura compartilhada de histórias com crianças entre 4 e 5 anos. Na análise desses estudos, discutimos as implicações dos seus resultados para a ação pedagógica, avaliando o potencial de certos procedimentos metodológicos adotados para desenvolver a compreensão das crianças. Por fim, refletimos sobre alternativas de exploração tanto de estratégias de leitura quanto do conteúdo do texto com vistas a orientar a formação de “ouvintes ativos”, que produzem sentidos com base em textos que escutam e que, mais adiante, poderão ler autonomamente