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O português é realmente difícil? Comparando alguns aspectos da gramática normativa da língua portuguesa com as de outras línguas europeias
No full textThis article presents the first stage of the research project Comparative grammar of European languages: contrastive analysis of the standard norm of the main Western European languages (Romance and Germanic), whose objectives are: 1) to compare the main topics of the normative grammars of several languages of international diffusion, including Portuguese, in terms of number of grammatical rules and greater or lesser complexity of these rules; and 2) to answer, based on the comparative study carried out, the common question “is Portuguese really a difficult language?”, in view of frequent comments by both Portuguese speakers/writers and foreigners that the grammar of the Portuguese language is very complex, which has even given rise, on the part of some linguists, to proposals for simplifying the standard norm of Portuguese based on uses of contemporary oral cultured Brazilian Portuguese. In this first stage of the project, four grammatical topics are contrastively analyzed, namely, pronoun placement, inflected infinitive, future subjunctive, and cardinal and ordinal numerals, in six languages, four of which are Romance (Portuguese, Spanish, French, and Italian) and two are Germanic (English and German), based on consultation of renowned normative grammars of the languages under study and systematization of grammatical rules and their exceptions. It is concluded that pronoun placement in standard Portuguese is much more complex than in other languages, presenting at least 12 different rules compared to only one or two in the other five languages; that the inflected infinitive only occurs in Portuguese and, in regular verbs, is confused with the future tense of the subjunctive mood, which also only exists today in Portuguese; and that the formation of ordinal numerals occurs mainly by mere suffixation from the corresponding cardinals in all languages analyzed, with the exception of Portuguese and Spanish, which resort to borrowings from Latin ordinal numerals.O presente artigo apresenta a primeira etapa do projeto de pesquisa Gramática comparada de línguas europeias: análise contrastiva da norma-padrão dos principais idiomas europeus ocidentais (românicos e germânicos), cujos objetivos são: 1) comparar os principais tópicos das gramáticas normativas de diversas línguas de difusão internacional, incluindo o português, em termos de número de regras gramaticais e maior ou menor complexidade dessas regras; e 2) responder, com base no estudo comparativo realizado, à pergunta corrente no senso comum “o português é realmente uma língua difícil?”, em face de comentários frequentes tanto de falantes/escreventes do português quanto de estrangeiros de que a gramática de nossa língua é muito complexa, o que tem suscitado mesmo, por parte de alguns linguistas, propostas de simplificação da norma-padrão do português com base em usos do português brasileiro contemporâneo oral culto. Nesta primeira etapa do projeto, analisam-se contrastivamente quatro tópicos gramaticais, a saber, colocação pronominal, infinitivo pessoal, futuro do subjuntivo e numerais cardinais e ordinais, em seis línguas, sendo quatro românicas (português, espanhol, francês e italiano) e duas germânicas (inglês e alemão), a partir de consulta a gramáticas normativas de renome das línguas em estudo e sistematização das regras gramaticais e suas exceções. Conclui-se que a colocação pronominal em português padrão é muito mais complexa que a das demais línguas, apresentando ao menos 12 regras diferentes, contra apenas uma ou duas das outras cinco línguas; que o infinitivo pessoal só ocorre em português e, nos verbos regulares, confunde-se com o tempo futuro do modo subjuntivo, o qual também só subsiste atualmente em português; diferente das outras línguas românicas que não apresentam essa característica e que a formação de numerais ordinais se dá majoritariamente por mera sufixação a partir dos cardinais correspondentes em todas as línguas analisadas, com exceção do português e do espanhol, que recorrem a empréstimos dos numerais ordinais latinos
Descolonizando a escrita acadêmica: práticas de letramentos a partir de perspectivas negrindígenas
No full textThis article seeks to discuss academic literacy practices in relation to practices devised by an Indigenous master\u27s student, who participated as an interlocutor in this study, throughout her trajectory in a graduate program in the field of language studies in the Midwest region of Brazil. To this end, it presents some of the key conceptions of literacy (Kleiman, 1995; Tfouni et al., 2013) that underpin this area of study, expanding the discussion by incorporating a Afro-Indigenous conception of literacy (Brupahi Xerente, 2018, 2019; Correa Xakriabá, 2018; Evaristo, 2007; Hampaté Bâ, 2010; Santos, 2018, among others). In other words, it first relates conceptions of literacy to one another, allowing for a conceptual progression that introduces countercolonial perspectives on the different literacy practices experienced by the participant. With this in mind, ethnography seemed to be the methodological approach most aligned with the proposal, given the epistemological connections established with the view of literacy presented here. In ethnographic research, not only language matters, but also the various issues surrounding it, such as social, cultural, political, and economic dimensions. Further, just like in literacy studies, the focus of ethnography is the context. Put another way, the issues that arose in the field shaped this study, which, in turn, emerged from the very context in which it was conducted. Thus, the results call on universities to foster a “confluence of knowledge” (Santos, 2018), aiming to break away from the supremacy of Eurocentric foundations and move toward a more symmetrical relation with pluri-ethnic bases of scientific practices. This requires a change in posture as well as the creation of listening spaces, which should enable academia not only to hear-read Indigenous, Afro, and Quilombola thinkers and writers but also to embrace and engage with their voices.Este artigo tem como objetivo discutir as práticas de letramentos acadêmicos na relação com as práticas que foram construídas pela participante interlocutora do estudo, uma estudante indígena, ao longo de sua trajetória como mestranda em um programa de pós-graduação da área de estudos linguísticos, na região Centro-Oeste do Brasil. Para tanto, apresenta parte das concepções de letramento (Kleiman, 1995; Tfouni et al., 2013) que fundamentam essa área de estudo, ampliando a discussão ao incorporar uma concepção negrindígena de letramento (Brupahi Xerente, 2018, 2019; Correa Xakriabá, 2018; Evaristo, 2007; Hampaté Bâ, 2010; Santos, 2018, entre outros). Em outras palavras, coloca, inicialmente, as concepções de letramento em diálogo para, em uma crescente conceitual, trazer as perspectivas contracoloniais acerca das diferentes práticas de letramentos vivenciadas pela participante. Com esse propósito, a etnografia se configurou como a abordagem metodológica mais alinhada à proposta, haja vista as aproximações epistemológicas estabelecidas com a percepção de letramento apresentada aqui. Na pesquisa etnográfica, importa não somente a linguagem, mas também as diversas questões que a envolvem, como as dimensões sociais, culturais, políticas e econômicas. Além disso, assim como nos Estudos do Letramento, o foco da etnografia é o contexto. Dito de outra forma, as questões que apareceram no campo compuseram este estudo, o qual, por sua vez, emergiu do próprio contexto em que foi realizado. Sendo assim, os resultados apontam, pois, para uma convocação às universidades para a efetivação da “confluência entre os saberes” (Santos, 2018), a fim de romper com a supremacia das bases eurocentradas, em direção a uma relação mais simétrica com bases pluriétnicas de fazeres científicos. Isso implica a necessidade de uma mudança de postura bem como a criação de espaços de escuta para que a academia possa não apenas ouvir-ler pensadoras/es e escritoras/es indígenas, negras/os e negras/os quilombolas, mas também se envolver e engajar com suas vozes
Deconstructing sociolinguistic stereotypes: the realization of /S/ in the Araguaia Region of Pará
No full textIn Brazilian Portuguese, the fricative /S/ characterizes linguistic communities (Hora, 2002; Lucchesi, 2009; Scherre; Macedo, 1991), with notable variation between the alveolar variants [s, z] and the alveopalatal variants [ʃ, ʒ]. In Pará, the alveopalatal variant [ʃ, ʒ] holds the status of a standard, marking Pará’s regional identity (Jesus; Mota, 2009a; Razky ; Santos, 2020). This article primarily investigates sociolinguistic variation involving the archiphoneme /S/ in medial coda position in Pará, focusing on a region that remains underexplored in sociolinguistic studies: the Araguaia region of Pará. We conducted a field study, based on Labovian sociolinguistics, in five municipalities (Conceição do Araguaia, Redenção, Santana do Araguaia, Santa Maria das Barreiras, and Xinguara), interviewing 79 participants. For data analysis, we used the R software (R Core Team, 2023) to perform a mixed-effects logistic regression analysis. The dependent variable was the realization of the alveolar variants [s, z] versus the alveopalatal variants [ʃ, ʒ]. Independent variables included social factors (gender, municipality, locality, and speech style) and linguistic factors (preceding and following phonetic contexts, stress, morphological class, and word length), which were controlled as fixed effects. Additionally, Participant and Item were included as random effects. Our results reveal that, unlike the northern region of Pará, in the Araguaia region, the alveolar variant [s, z] emerges as the standard (68.5%) compared to the alveopalatal variant [ʃ, ʒ] (31.5%) (N = 9,793). We found that the alveopalatal variant [ʃ, ʒ] is favored in stressed syllables and before /t/, being more frequent among male participants. Another observed aspect was stylistic monitoring, with a higher occurrence of the alveolar variant [s, z] in more monitored contexts (e.g., reading news articles and word lists), reinforcing its standard status. Thus, regarding /S/ in medial coda position, our findings indicate that the sociolinguistic reality among speakers in the Araguaia region of Pará aligns more closely with communities in the Northeast, such as São Luís-MA and Teresina-PI, and the Southeast, such as São Paulo-SP and Belo Horizonte-MG (Mota; Jesus; Evangelista, 2010). This diverges from the linguistic stereotype of Pará, where the alveopalatal variant [ʃ, ʒ] is considered the standard in both internal coda (e.g., pista [ˈpiʃtɐ]) and external coda (e.g., dois [ˈdoɪʃ]).No português brasileiro, a fricativa /S/ caracteriza comunidades linguísticas (Hora, 2002; Lucchesi, 2009; Scherre; Macedo, 1991), com destaque para a variação entre as variantes alveolar [s, z] e alveopalatal [ʃ, ʒ]. No Pará, a variante alveopalatal [ʃ, ʒ] possui status de padrão, marcando a identidade paraense (Jesus; Mota, 2009; Razky; Santos, 2020). Neste artigo, nosso objetivo principal foi abordar a variação sociolinguística existente no estado do Pará, envolvendo o arquifonema /S/ em coda medial, numa região ainda pouco explorada nos estudos sociolinguísticos: a região Araguaia Paraense. Realizamos uma pesquisa de campo, baseada na sociolinguística laboviana, em cinco municípios (Conceição do Araguaia, Redenção, Santana do Araguaia, Santa Maria das Barreiras e Xinguara), com 79 participantes entrevistados. Na análise dos dados, utilizamos o Programa R (R Core Team, 2023) para realizar uma análise de regressão logística de efeitos mistos, tendo como variável dependente: as variantes alveolar [s, z] e alveopalatal [ʃ, ʒ]; e como variáveis independentes sociais: sexo/gênero, município, localidade e estilo; e variáveis independentes linguísticas: contexto fonético precedente e seguinte, tonicidade, classe morfológica, extensão da palavra. Essas foram controladas como variáveis de efeito fixo; e as variáveis participante e item como de efeito aleatório. Como resultados, destacamos que, diferentemente do que ocorre no norte do estado do Pará, no Araguaia Paraense, a variante alveolar [s, z] apresenta-se como a variante padrão (68,5%) em comparação à alveopalatal [ʃ, ʒ] (31,5%) (N = 9.793). Constatamos que a variante alveopalatal [ʃ, ʒ] é favorecida em sílabas tônicas e diante de /t/, tendo sido mais realizada entre os participantes homens. Outro aspecto observado foi quanto ao monitoramento estilístico, em que se observou maior realização da alveolar [s, z] nos contextos mais monitorados (leitura de notícia de jornal e leitura de lista de palavras), reforçando o caráter padrão da variante. Sendo assim, com relação ao /S/ em coda medial, nossos resultados apontam que a realidade sociolinguística encontrada entre os falantes do Araguaia Paraense aproxima-se mais de comunidades do Nordeste, como São Luís-MA e Teresina-PI, e outras do Sudeste, como São Paulo-SP e Belo Horizonte-MG (Mota; Jesus; Evangelista, 2010), e distancia-se do estereótipo linguístico que envolve o estado do Pará, o qual possui a alveopalatal [ʃ, ʒ] como padrão tanto em contexto de coda medial (como em pista [ˈpiʃtɐ]), quanto externa (como em dois [ˈdoɪʃ])
Data collection on reading comprehension of medical texts: Health Literacy and Textual and Terminological Accessibility
No full textThe article synthesizes procedures and results from a reading comprehension test on medical texts conducted with Brazilian workers in outsourced cleaning, security, restaurant, reprography, and building maintenance services at two campuses of the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) in Porto Alegre - RS, Brazil. The theoretical-methodological framework is based on Terminology studies from a linguistic-textual perspective, incorporating principles of Readability and Textual and Terminological Accessibility (TTA). Among a population of approximately 400 workers, 46 individuals agreed to take the test. Pairs of short texts, one more complex and one simpler, were used on Parkinson\u27s Disease (PD), Melanoma, and Bipolar Mood Disorder (BMD). The article presents the study’s basic procedures, the profile of the volunteers, the formatting of the texts used for testing, and a psychosocial questionnaire applied to respondents. Next, the results are summarized by respondent segments, including age groups, educational background, and familiarity with the topics. On average, the findings indicate better reading comprehension scores when respondents read the simplified texts, regardless of the topic. However, even the simplified texts on PD had lower comprehension scores. Nonetheless, for certain respondent groups, such as those aged between 40 and 44 years old, the simplification of BMD and Melanoma texts did not lead to better comprehension scores compared to the more complex versions. Finally, the results are discussed in terms of text types, considering the number of terminologies and vocabulary complexity, as well as reader profiles. The article concludes by addressing the perspectives and limitations of the study within the context of Education, Health Literacy, and TTA. Este artigo sintetiza procedimentos e resultados de um teste de compreensão de leitura de textos médicos com trabalhadores brasileiros de serviços terceirizados de limpeza, portaria, restaurantes, reprografia e manutenção predial que atuam junto a dois campi da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), em Porto Alegre - RS. O referencial teórico-metodológico do trabalho provém dos estudos de Terminologia de perspectiva linguístico-textual, aproveitando princípios sobre Leiturabilidade e da Acessibilidade Textual e Terminológica (ATT). Entre uma população de cerca de 400 trabalhadores, 46 pessoas concordaram em realizar o teste. Foram utilizadas duplas de textos curtos, mais e menos complexos, sobre Doença de Parkinson (DP), Melanoma e Transtorno do Humor Bipolar (THB). O artigo apresenta os encaminhamentos básicos, o perfil dos voluntários, a formatação dos textos usados para teste e um questionário psicossocial aplicado aos respondentes. Em seguida, resumem-se os resultados obtidos por segmentos de respondentes, por faixas etárias, experiências de escolaridade e vivências nos diferentes temas dos textos. Na média, os resultados mostram melhores escores de compreensão de leitura quando os respondentes foram expostos aos textos simplificados, independentemente de temas, e que os textos sobre DP, mesmo os simplificados, tiveram menores escores de compreensão. Todavia, para alguns segmentos de respondentes, como o grupo das pessoas entre 40 e 44 anos, a simplificação dos textos sobre THB e Melanoma não representou melhores escores de compreensão na comparação com os textos mais complexos. Por fim, discutem-se os resultados em função dos tipos de textos, com maior ou menor número de terminologias e tipo de vocabulário, e os perfis de leitores, enfeixando-se com as perspectivas e os limites do trabalho no contexto de questões sobre Educação, Letramento em Saúde e ATT
Relations between word formations and morphological gender in Portuguese language
No full textO gênero em português costuma ser associado ao sexo ou gênero identitário dos referentes, de modo a ignorar a maioria dos substantivos da língua, que dispõem de marcação de gênero apenas gramatical. Assim, é possível distinguir duas noções de gênero: (i) referencial, em que o gênero é determinado por seu referente sexuado; (ii) puramente morfológica, em que há informação gramatical, porém não referencial. Em estudos anteriores, demonstrou-se que a noção morfológica pode ser investigada por elementos variados, tais como a terminação, a origem histórica e os hiperônimos. O objetivo deste trabalho é ampliar o estudo dos motivadores de gênero morfológico e investigar as observações de diferentes autores, tanto linguistas quanto gramáticos, sobre outro possível influenciador de gênero: os processos formadores de palavras. A análise consiste na investigação dos processos identificados pelos linguistas e da maneira como o gênero se manifesta nos exemplos apresentados. Este artigo também verifica as considerações dos gramáticos acerca do gênero morfológico e as contrasta com o que os linguistas expõem sobre os processos estudados. Os resultados mostram que sete dos oito processos formadores analisados apresentam certa regularidade quanto à atribuição de gênero morfológico. Dentre eles, destacam-se a sufixação, a palavra-valise, a composição e o truncamento. Nos dois primeiros processos mencionados, é perceptível a influência da terminação para a atribuição de gênero morfológico: no caso da sufixação, o sufixo nominal carrega consigo informações de gênero; no processo de palavra-valise, tanto o gênero quanto a terminação da segunda base são mantidos. Já nas composições subordinativas, o primeiro elemento determina o gênero. No truncamento, por sua vez, ainda que o final do item lexical seja apagado, o gênero do item original se mantém, independentemente de sua nova terminação. Deste modo, notamos que é possível analisar os processos formadores de palavras como influenciadores de gênero em língua portuguesa, bem como sua relação com outros motivadores, como a terminação.Gender in Portuguese is usually associated with the sex or gender of the referents, ignoring the majority of nouns in the language, which have only grammatical gender marking. Thus, it is possible to distinguish two notions of gender: (i) referential, in which the attribution of gender is determined by its sexual referent; (ii) purely morphological, in which there is grammatical information, but not referential. Previous studies have shown that the morphological notion can be investigated by various elements, such as endings, historical origins and hypernyms. The objective of this work is to expand the study of the motivators of morphological gender, and investigate the observations of different authors, both linguists and grammarians, on another possible influencer of gender: the word formation processes. The analysis consists of investigating the processes identified by linguists and how gender manifests itself in the examples that they present. This paper also examines the considerations of grammarians regarding morphological gender and contrasts them with what the linguists explain about the processes studied. The results show that seven out of the eight processes analyzed present a regularity regarding the attribution of morphological gender. Among them, suffixation, portmanteau, composition and truncation stand out. In the first two processes mentioned, it is notable that the ending influences the morphological gender: in the case of suffixation, the nominal suffix carries gender information; in portmanteau, both the gender and the ending of the second word are maintained. In subordinate compositions, the first element determines the gender. In truncation, even though the ending of the lexical item is deleted, the gender of the original item is maintained, regardless of its new ending. Therefore, it is possible to analyze the word forming processes as an influencer of gender in the Portuguese language and its relationship with other motivators, such as the ending
SENSE AND CHAOS: is there a difference between memes and shitposts in internet culture?
No full textO artigo examina como memes e shitposts, dois produtos amplamente difundidos na cultura digital, diferenciam-se a partir de seus modos de enunciação, considerando suas características estruturais, comportamentais e comunicativas. O estudo tem por objetivo propor uma distinção técnica fundamentada na teoria de Mikhail Bakhtin sobre enunciado, enunciação e gêneros discursivos, articulando esses conceitos às formas multimodais e miméticas que caracterizam a circulação de conteúdos humorísticos na internet. A pesquisa adota abordagem qualitativa e natureza exploratória, buscando interpretar fenômenos comunicativos complexos e ainda pouco sistematizados no campo acadêmico. Para isso, reúne bibliografia especializada sobre memes, comportamento memético e cultura participativa, além de estudos que abordam o shitpost sob perspectivas estéticas, socioculturais e comparativas. A metodologia inclui análise teórico-conceitual e observação de exemplos representativos, permitindo compreender como cada formato opera em termos de composição visual, relação com o contexto e efeitos de sentido. Os resultados indicam que memes e shitposts compartilham comportamentos miméticos, replicando e transformando elementos visuais e discursivos presentes nos pools culturais digitais. No entanto, divergem profundamente na relação que estabelecem com o contexto dialógico. Os memes configuram enunciados-sentido: respondem a situações específicas, dialogam com acontecimentos, representam posicionamentos e preservam coerência temática e comunicativa. Já os shitposts se constituem como enunciados-ruído: produzem humor pela ausência deliberada de sentido, pelo caos visual e textual, pela quebra de expectativa e pela interrupção do fluxo comunicativo, desviando a atenção do contexto e tornando sua intencionalidade opaca ao interlocutor. Embora preservem a replicabilidade e a transformação típicas do comportamento memético, os shitposts operam por desconexão, abstração e choque. Com base nesses achados, o artigo conclui que o shitpost pode ser compreendido como um subgênero do meme, pois mantém sua estrutura replicável, mas subverte sua função comunicativa ao deslocar o enunciado para o domínio do nonsense. A diferenciação proposta contribui para o aprofundamento das discussões sobre gêneros digitais e evidencia como sentidos e ruídos participam da construção do humor na cultura da internet. Além disso, abre caminhos para investigações futuras sobre os impactos desses formatos na comunicação contemporânea e na evolução das práticas de linguagem mediadas digitalmente.The article examines how memes and shitposts—two widely disseminated products of digital culture—differ in their modes of enunciation, considering their structural, behavioral and communicative characteristics. The study aims to propose a technical distinction grounded in Mikhail Bakhtin’s theory of utterance, enunciation and discourse genres, articulating these concepts with the multimodal and mimetic forms that characterize the circulation of humorous content on the internet. The research adopts a qualitative and exploratory approach, seeking to interpret complex communicative phenomena that remain insufficiently systematized in the academic field. To this end, it brings together specialized literature on memes, memetic behavior and participatory culture, in addition to studies that address shitposting from aesthetic, sociocultural and comparative perspectives. The methodology involves theoretical–conceptual analysis and the observation of representative examples, enabling an understanding of how each format operates in terms of visual composition, contextual relations and meaning effects. The results indicate that memes and shitposts share mimetic behaviors, replicating and transforming visual and discursive elements present in digital cultural pools. However, they diverge significantly in the way they relate to dialogic context. Memes function as meaning-utterances: they respond to specific situations, engage with events, convey positions and preserve thematic and communicative coherence. Shitposts, in turn, constitute noise-utterances: they produce humor through the deliberate absence of meaning, through visual and textual chaos, through breaks in expectation and through the interruption of communicative flow, diverting attention from context and rendering the creator’s intent opaque to the interlocutor. Although shitposts preserve the replicability and transformation typical of memetic behavior, they operate through disconnection, abstraction and shock. Based on these findings, the article concludes that shitposting can be understood as a subgenre of the meme, since it preserves a replicable structure while subverting communicative function by shifting the utterance into the domain of nonsense. The proposed differentiation contributes to advancing discussions on digital genres and highlights how meaning and noise participate in the construction of humor within internet culture. Furthermore, it opens paths for future investigations into the impacts of these formats on contemporary communication and on the evolving practices of digitally mediated language
Text Production using Generative Artificial Intelligence: an analysis of the ENEM Essay genre based on texts generated by ChatGPT
No full textCom o advento do ChatGPT percebe-se um impacto em diferentes áreas devido a sua versatilidade e função de gerar textos que se assemelham com a escrita humana. No contexto educacional, por exemplo, a forma como os estudantes têm utilizado tal recurso tem provocado preocupações nos professores em relação aos aspectos de autoria, criatividade e originalidade. Esta pesquisa teve como objetivo verificar se o ChatGPT (co)cria textos no gênero redação do ENEM atendendo aos aspectos formais, funcionais e interacionais. Selecionou-se esse gênero devido à sua relevância nas práticas escolares, especialmente no Ensino Médio, visto que ele apresenta uma função social bastante relevante, pois é porta de entrada para as universidades de todo território brasileiro. Ancoramos este estudo nos pressupostos teóricos dos Estudos Retóricos de Gêneros (Bazerman, 2006; Miller, 2012), em investigações sobre as práticas escolares da escrita (Marcuschi, 2008, 2012; Antunes, 2003) e em estudos sobre o ChatGPT (Santaella, 2023; Kaufman, 2022; Caiado, 2023). Para a construção metodológica desta pesquisa, foram elaborados três prompts/enunciados operatórios para analisar, a partir do comando dado à máquina, como esses textos são gerados e se atendem aos mecanismos linguísticos e textuais, à função social, ao papel interacional e às expectativas institucionais ou sociais quanto à redação. Os resultados revelaram que o ChatGPT é capaz de (co)criar textos no gênero redação do ENEM a partir de como o prompt/enunciado operatório é produzido. Nota-se, portanto, que quanto mais o prompt/enunciado operatório for escrito de forma específica e detalhada, mais o ChatGPT gera um texto que atenda aos aspectos formais e funcionais do gênero. Caso o comando seja escrito de forma genérica, o texto gerado atende apenas aos parâmetros da norma padrão e com uma ampla diversidade de elementos coesivos, porém distancia-se da forma, função social e expectativas institucionais ou sociais quanto à redação. Essa constatação reforça a ideia de que o ChatGPT pode auxiliar em práticas de produção textual escrita, desde que professores e alunos saibam construir prompts/enunciados operatórios detalhados, e tenham um amplo conhecimento sobre o gênero, a fim de avaliar se o texto gerado pela máquina corresponde não apenas à sua natureza linguística e textual, mas também aos aspectos discursivos e sociorretóricos.With the advent of ChatGPT, an impact has been seen in different areas due to its versatility and function of generating texts that resemble human writing. In the educational context, for example, the way students have been using this resource has caused concerns among teachers regarding aspects of authorship, creativity and originality. This research aimed to verify whether ChatGPT (co) creates texts in the ENEM essay genre, considering formal, functional and interactional aspects. This genre was selected due to its relevance in school practices, especially in high school, since it has a very relevant social function, as it is the gateway to universities throughout Brazil. This study is based on the theoretical assumptions of Rhetorical Genre Studies (Bazerman, 2006; Miller, 2012), on research on school writing practices (Marcuschi, 2008, 2012; Antunes, 2003) and studies on ChatGPT (Santaella, 2023; Kaufman, 2022; Caiado, 2023). For the methodological framework of this research, three prompts/operational statements were developed to analyze how the texts are generated based on the command given to the machine and whether they adhere to the linguistic and textual mechanisms, social function, interactional role, and institutional or social expectations regarding writing. The results revealed that ChatGPT is capable of (co)creating texts in the ENEM essay genre based on how the prompt/operative statement is produced. It is noticeable, therefore, that the more specifically and thoroughly the prompt/operative statement is written, the more ChatGPT generates a text that meets the formal and functional aspects of the genre. If the command is written in a generic way, the generated text meets only the parameters of the standard norm and with a wide diversity of cohesive elements, but it distances itself from the form, social function and institutional or social expectations regarding the essay. This finding reinforces the idea that ChatGPT can assist in written text production practices, as long as teachers and students know how to construct detailed prompts/operative statements, and have broad knowledge about the genre, to assess whether the text generated by the machine corresponds not only to its linguistic and textual nature, but also to the discursive and socio-rhetorical aspects
The researcher’s training: challenges and paths in building scientific literacy
No full textA iniciação científica constitui etapa fundamental na formação acadêmica e na construção da identidade investigativa dos estudantes, sobretudo em programas de pós-graduação stricto sensu voltados à pesquisa aplicada, como o Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT). A pesquisa inicial teve como objetivo oportunizar o desenvolvimento do letramento científico dos estudantes recém-ingressos no ProfEPT do IFMS por meio de um curso de extensão voltado à pesquisa aplicada. Para construção deste artigo, tomamos os dois objetivos específicos; o primeiro é compreender as experiências de iniciação científica vivenciadas pelos mestrandos ingressantes no ProfEPT do Instituto Federal de Mato Grosso do Sul (IFMS), turma 2024; o segundo é analisar as dificuldades encontradas por esses estudantes na estruturação do projeto de pesquisa exigido pelo programa. A abordagem metodológica adotada é qualitativa, com delineamento descritivo-explicativo, fundamentada na pesquisa participante. Os instrumentos de coleta de dados consistem em questionários e entrevistas narrativas, aplicados a quinze mestrandos. A análise dos dados é conduzida à luz da Análise Textual Discursiva (ATD), permitindo a emergência de categorias que evidenciam a ausência de experiências prévias em iniciação científica, a fragilidade na apropriação de conceitos metodológicos e as inseguranças quanto à definição e delimitação do objeto de pesquisa. Os resultados indicam que a maior parte dos estudantes não participou de programas de iniciação científica em etapas anteriores da formação, refletindo-se em dificuldades na formulação do problema, na escolha dos referenciais teóricos e na elaboração de instrumentos metodológicos. Além disso, identificou-se um conjunto de desafios de ordem emocional e relacional, como o estresse acadêmico, a insegurança diante das exigências do programa e as lacunas na comunicação com os orientadores. Também se verificou desconhecimento quanto à integração teoria-prática, aspecto essencial no ProfEPT. Conclui-se que o fortalecimento de ações voltadas à iniciação científica na graduação constitui um fator estratégico para a construção de percursos formativos investigativos mais robustos, contribuindo diretamente para o desenvolvimento da identidade acadêmica e para a elevação da qualidade da produção científica na educação profissional e tecnológica. O estudo destaca a relevância de políticas institucionais que promovam o letramento científico de forma contínua e integrada, desde a formação inicial até a pós-graduação.Scientific initiation si a fundamental stage in academic training and in building students\u27 investigative identity, especially in graduate programs (stricto sensu) focused on applied research, such as the Professional Master\u27s in Vocational and Technological Education (ProfEPT). The initial research aimed to promote the development of scientific literacy among newly admitted students of ProfEPT at IFMS through an extension course focused on applied research. For the construction of this article, we considered two specific objectives: the first is to understand the scientific initiation experiences of new master\u27s students entering ProfEPT at the Federal Institute of Mato Grosso do Sul (IFMS), class of 2024; the second is to analyze the difficulties faced by these students in structuring the research project required by the program. The methodological approach adopted is qualitative, with a descriptive-explanatory design, based on participatory research. The data collection instruments consist of questionnaires and narrative interviews conducted with fifteen master\u27s students. Data analysis is carried out through Discursive Textual Analysis (DTA), allowing the emergence of categories that highlight the lack of previous experiences in scientific initiation, the weakness in the appropriation of methodological concepts, and the insecurities regarding the definition and delimitation of the research object. The results indicate that most students did not participate in scientific initiation programs in earlier stages of their education, which is reflected in difficulties in problem formulation, selection of theoretical frameworks, and development of methodological instruments. Furthermore, a set of emotional and relational challenges was identified, such as academic stress, insecurity regarding the program’s demands, and communication gaps with advisors. There was also a lack of understanding of the theory-practice integration, an essential aspect of ProfEPT. It is concluded that strengthening actions aimed at scientific initiation during undergraduate studies is a strategic factor for building more robust investigative educational pathways, directly contributing to the development of academic identity and to improving the quality of scientific production in vocational and technological education. The study highlights the relevance of institutional policies that continuously and integratively promote scientific literacy, from initial training to postgraduate education
Virtual Reality in Additional Language Learning: evaluation of educational applications for HMD devices
No full textEste artigo avalia o potencial pedagógico de aplicativos de Realidade Virtual (RV) para o ensino de Línguas Adicionais (LA) utilizando dispositivos HMD (Head-Mounted Display). O estudo visa analisar criticamente três aplicativos comerciais – Mondly VR, Curso de Inglés VR e Busuu VR – com base em critérios técnicos e pedagógicos derivados da literatura especializada em Linguística Aplicada e Tecnologia Educacional. Foi empregado um checklist de avaliação detalhado, construído e refinado com base em critérios como imersividade, interatividade, gamificação e princípios da Aprendizagem Baseada em Jogos Digitais (ABJD), conforme discutido por autores como Kessler (2018) e Alves (2014). A análise dos dados coletados por meio do checklist incluiu estatística descritiva e inferencial de ANOVA multiway nos números finais para verificar a consistência interna e a interação entre as diferentes variáveis avaliadas pelo instrumento a fim de melhor comparar os aplicativos. A pesquisa de cunho qualitativo-interpretativista tem, em seu preâmbulo avaliativo, a credibilidade, a aplicabilidade, a dependabilidade e a confirmabilidade, elementos que validam a coerência em substituição à validade interna (Lincoln; Guba, 1985). Pesquisas interpretativistas não têm como objetivo testar hipóteses, mas sim compreender o fenômeno analisado, neste caso o de ensino e aprendizagem de línguas, com foco em interpretações significativas. Este estudo, realizado no Brasil, com foco em aplicativos disponíveis para o público brasileiro, busca contribuir para a compreensão das potencialidades da Realidade Virtual (RV) em contextos específicos de aprendizagem de idiomas. Os resultados indicam um potencial significativo da RV para promover a prática linguística em contextos simulados, especialmente no desenvolvimento da oralidade por meio de reconhecimento de voz com feedback. Observou-se variação na qualidade da imersão e interatividade entre os aplicativos, com destaque para Mondly VR e Busuu VR em aspectos específicos. Contudo, identificaram-se desafios importantes e comuns relacionados à baixa personalização do conteúdo para necessidades individuais dos aprendizes e à aplicação ainda limitada de princípios de gamificação eficazes para manter o engajamento a longo prazo, sendo o Curso de Inglés VR o que apresentou maiores fragilidades nesses quesitos. Conclui-se que, embora promissores, os aplicativos de RV para LA necessitam de aprimoramentos, especialmente no design pedagógico e na profundidade dos recursos interativos e lúdicos, para realizarem plenamente seu potencial transformador.This article evaluates the pedagogical potential of Virtual Reality (VR) applications for Additional Language (AL) teaching using Head-Mounted Display (HMD) devices. The study aims to critically analyze three commercial applications – Mondly VR, Curso de Inglés VR, and Busuu VR – based on technical and pedagogical criteria derived from specialized literature in Applied Linguistics and Educational Technology. A detailed evaluation checklist was employed, designed and refined according to criteria such as immersiveness, interactivity, gamification, and principles of Digital Game-Based Learning (DGBL), as discussed by authors such as Kessler (2018) and Alves (2014). The analysis of data collected through the checklist included descriptive statistics and multiway ANOVA inferential analysis of the final scores to verify internal consistency and the interaction among different variables assessed by the instrument, in order to better compare the applications. The qualitative-interpretivist research approach incorporates, in its evaluative framework, credibility, transferability, dependability, and confirmability, elements that validate coherence in substitution for internal validity (Lincoln & Guba, 1985). Interpretivist research does not aim to test hypotheses but rather to understand the phenomenon under analysis – in this case, language teaching and learning – with a focus on meaningful interpretations. Conducted in Brazil and focusing on applications available to the Brazilian audience, this study seeks to contribute to the understanding of the potential of Virtual Reality (VR) in specific contexts of language learning. The results indicate significant potential for VR to promote language practice in simulated contexts, particularly in the development of speaking skills through voice recognition with feedback. Variations were observed in the quality of immersion and interactivity among the applications, with Mondly VR and Busuu VR standing out in specific aspects. However, important and common challenges were identified, such as the limited personalization of content to learners’ individual needs and the still restricted application of effective gamification principles to sustain long-term engagement, with Curso de Inglés VR showing the greatest weaknesses in these areas. It is concluded that, although promising, VR applications for AL require further improvements, particularly in pedagogical design and in the depth of interactive and playful features, to fully achieve their transformative potential
Por uma Linguística Textual Brasileira: resenha de ‘Linguística Textual: conceitos e aplicações\u27, de Cavalcante et al. (2022)
No full textEsta resenha acadêmica analisa a obra Linguística Textual: conceitos e aplicações, de Cavalcante et al.(2022) destacando sua contribuição para os estudos textuais no Brasil. O livro, fruto de duas décadas de pesquisa do Grupo Protexto, consolida uma abordagem teórico-metodológica que articula conceitos clássicos da Linguística Textual (LT) com perspectivas contemporâneas, enfatizando a aplicação prática no ensino de língua portuguesa. A obra está organizada em oito capítulos, cada um dedicado a temas centrais da LT, como coerência, enunciação, argumentação, gêneros discursivos, sequências textuais, referenciação, organização tópica e intertextualidades. O estudo resenhado evidencia a evolução da LT brasileira, que se destaca por sua autonomia teórica e enfoque no texto como unidade comunicativa situada. Cavalcante et al. (2022) defendem que a coerência emerge da colaboração entre interlocutores, a argumentação é inerente a todos os textos, e os gêneros são moldados por contextos sociocomunicativos, incluindo ambientes digitais. A obra também aborda a importância da intertextualidade e da organização tópica na construção de sentidos, oferecendo ferramentas analíticas úteis tanto para pesquisadores quanto para professores da educação básica. Além disso, a resenha destaca o duplo alcance da obra: enquanto aprofunda debates acadêmicos, também propõe transposições didáticas acessíveis, alinhando-se à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Em síntese, o livro se configura como uma referência indispensável para estudiosos da linguagem e profissionais da educação, promovendo diálogos entre teoria e prática no campo dos estudos textuais